一、以《雨霖鈴》為例談詩(shī)詞教學(xué)
詩(shī)詞中流淌著詩(shī)情畫意，成功的詩(shī)詞教學(xué)，教師應(yīng)滿懷詩(shī)人的激情，創(chuàng)設(shè)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，啟動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們展開豐富的想象和聯(lián)想，緊扣詩(shī)詞獨(dú)有的審美特質(zhì)，填補(bǔ)空白，步入意境，進(jìn)而達(dá)到理解詩(shī)詞的思想感情和學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言的目的。
《雨霖鈴》的教學(xué)重視品讀�！皽厝岫睾�，詩(shī)教也�！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。”
因?yàn)槲覀兝斫庠?shī)歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩(shī)歌鑒賞中居于核心地位的藝術(shù)感受能力。鑒賞古詩(shī)詞，重要的是解意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉并理解詩(shī)歌中的意象，反復(fù)揣摩，體味意象，體會(huì)作者思想感情，從而順利進(jìn)入詩(shī)歌意境。在由淺入深的品讀中感受詩(shī)詞的形象美、意境美、語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美。
《雨霖鈴》的教學(xué)從文本本身入手，以情感帶動(dòng)情感。
情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，古詩(shī)詞教學(xué)首先要積極創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，以情動(dòng)情，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)，也可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中合理增設(shè)一點(diǎn)音樂(lè)或圖畫，用音樂(lè)來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的情感。
《雨霖鈴》的教學(xué)重視拓展�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”， “不能教教材，而要用教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們不能過(guò)多地受教材的約束，更不能就詩(shī)教詩(shī)，教師應(yīng)將本該屬于課外閱讀的材料帶進(jìn)課堂，融入教學(xué)過(guò)程中，要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)古詩(shī)前要閱讀、收集大量與本詩(shī)有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。
借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，讓古詩(shī)教學(xué)洋溢著鮮活的魅力，是古詩(shī)詞教學(xué)的另一特點(diǎn)。但古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的拓展必須精心設(shè)計(jì)，并非簡(jiǎn)單地一篇帶多篇，以量取勝。拓展教材的組合形式可以是同一主題的詩(shī)：如以“送別”為主題，整合相同資源的古詩(shī)詞，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，讓學(xué)生融會(huì)貫通；可以是拓展同一作者的詩(shī)，還可以整合同一景物的詩(shī)。這樣在教學(xué)中，我們根據(jù)詩(shī)歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合“課標(biāo)”推薦篇目，擴(kuò)充閱讀容量，優(yōu)化整合資源，擴(kuò)展了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度、廣度。這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)。
二、《史記》的教學(xué)
《史記》的教學(xué)更重視人物的研習(xí)鑒賞
《史記》被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，其刻畫人物和敘事的藝術(shù)，堪稱后世的典范。教材中這樣的精彩片段很多，教學(xué)中可以就其刻畫人物的藝術(shù)，如表現(xiàn)人物鮮明形象的生動(dòng)的細(xì)節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，有分有合、前后呼應(yīng)、起伏跌宕、有詳有略的情節(jié)安排，惜墨如金或潑墨如水的語(yǔ)言風(fēng)格等等進(jìn)行研讀鑒賞。在感受、品味和交流自己的閱讀鑒賞心得的過(guò)程中，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富自己的情感體驗(yàn)，增加文化積累，提高自己的鑒賞和審美能力。研習(xí)鑒賞的方法可以借鑒必修課中學(xué)過(guò)的詞句揣摩法、點(diǎn)評(píng)法、比較法、涵泳法等等，以學(xué)習(xí)小組的方式組織研習(xí)，全班交流，教師點(diǎn)撥、小結(jié)。
《史記》的教學(xué)更重視精神啟示。
《史記》是一部偉大的書；它體系完整、規(guī)模宏大、視野開闊、見識(shí)超群，它蘊(yùn)涵著深邃的哲理，融會(huì)著民族的精神。把民族精神引入生活，澆鑄學(xué)生風(fēng)骨，升華民族精神最為重要�！拔囊暂d道”，讓學(xué)生終生受益。
李巖
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