一
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力”，“在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力”。而智力的核心是思維，這就要求語(yǔ)文教學(xué)以思維訓(xùn)練為核心，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
但是，思維本身是抽象的，思維訓(xùn)練必須以教材為依據(jù)，通過一定的練習(xí)形式來(lái)完成。人民教育出版社出版的初中語(yǔ)文分編型《閱讀》教材有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是重視思維訓(xùn)練。這套教材很好地體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求。教材編寫者在思考和練習(xí)的設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，“著重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)文能力，并且注意了計(jì)劃性、多樣性、啟發(fā)性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力”（《閱讀》前言）。
全套教材思維訓(xùn)練的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）思維訓(xùn)練的系統(tǒng)化。教材十分重視初中階段學(xué)生的生理和心理的變化，考慮到學(xué)生的年齡特征及其思維方式與能力的變化發(fā)展，建立了思維訓(xùn)練序列。主要表現(xiàn)為形象思維想抽象思維的提升轉(zhuǎn)化。
全套教材包括“提示與思考”、“自讀提示”、“課堂練習(xí)”、“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”，總共約一千八百多個(gè)題目。其中，形象思維與抽象思維方面的比重（%）大致如下：
年級(jí)
比重（%）
思維
初一
初二
初三
形象思維訓(xùn)練方面
68
54
48
抽象思維訓(xùn)練方面
32
46
52
從上表可看出，整個(gè)初中階段思維訓(xùn)練的坡度是平緩的，比較適合初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，
（二）思維訓(xùn)練的多樣性。這套教材在設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的形式上，力求多樣化。如第一冊(cè)的課堂練習(xí)，主要有如下同樣類型：比較判斷、分析解說(shuō)、糾謬復(fù)原、選擇摘錄、背誦默寫、片段寫作、聽說(shuō)復(fù)述；課后練習(xí)主要有：拼音釋詞、標(biāo)點(diǎn)造句、詞語(yǔ)辨析、翻譯背誦等等。
適當(dāng)?shù)厥咕毩?xí)形式多樣化，不僅可以引起學(xué)生練習(xí)的興趣，保持學(xué)生的注意，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。如，比較能力、分析能力、找異同點(diǎn)的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較思維、分析思維的能力。
（三）思維訓(xùn)練的發(fā)散性。思維活動(dòng)室人類的一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，而創(chuàng)造性思維是一種更為高級(jí)的心理活動(dòng)，其主導(dǎo)成分是發(fā)散思維。愛因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人�！笨梢哉f(shuō)，《閱讀》教材的思考題與練習(xí)題有很大一部分是進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的。特別是為了活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教材設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的“開放性”題目和選擇答案性題目。這類題目幾乎占全部習(xí)題的22%左右，數(shù)量不小，值得我們作深入的探討。如第五冊(cè)《孔乙己》課后練習(xí)第二題：
這篇小說(shuō)簡(jiǎn)直是用“笑”貫穿的，你怎樣理解這樣子寫的用意？用“《孔乙己》中的‘笑’”做題目，寫一段讀后感。
再如第二冊(cè)《惠崇〈春江晚景〉》有這樣一道題：
反復(fù)誦讀“春江水暖鴨先知”一句，說(shuō)說(shuō)它對(duì)你的啟示。
還如第二冊(cè)《同志的信任》第三題：
把下邊句子擴(kuò)寫成二百字的短文：一股悲憤的感情用上了魯迅先生的心頭，他目不轉(zhuǎn)睛地看完這封信，蒼白的臉色越來(lái)越嚴(yán)肅。
（四）思維訓(xùn)練的導(dǎo)向性。初中學(xué)生的思維活躍，但具有較大的盲目性，有時(shí)候還需要“啟”而“發(fā)”之。教材的編者根據(jù)課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言類型，設(shè)置了思維訓(xùn)練點(diǎn)，即在每篇講讀課文前面設(shè)計(jì)了“提示與思考”，在自讀課文前面設(shè)計(jì)了“自讀提示”。這些思維訓(xùn)練點(diǎn)，提示了閱讀鉆研的方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。如第一冊(cè)第一課《回憶我的母親》的“提示與思考”設(shè)置了兩個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)：
1、朱德同志說(shuō)他的母親是一個(gè)“平凡”的人，你覺得她平凡嗎？朱德同志為什么要寫這樣一篇滿懷深情的文字來(lái)紀(jì)念她呢？
2這篇文章許多段落直接記敘了母親的事情，還有不少段落寫了作者的思想、經(jīng)歷，這些不同的記敘，對(duì)表現(xiàn)本文的中心思想起什么作用？
這些題目，雖然不須書面回答，但是起到了導(dǎo)向的作用，便于學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中鍛煉思想能力。
過去的課本，即使是現(xiàn)在的統(tǒng)編修訂教材中的講讀課文，都沒有勇氣把課文的思維訓(xùn)練點(diǎn)這個(gè)“底“給亮出來(lái)。現(xiàn)在分編型《閱讀》教材的編者大膽地在課文前面明確地設(shè)置了思考題，正是體現(xiàn)了“精講多練”的原則，為廢除“填鴨式”、“滿堂灌”的陳腐教法，從體系上作了根本性變革。同時(shí)，這種思維的導(dǎo)向，不僅能拓開學(xué)生的思維視野，而且有利于克服教學(xué)的盲目性，隨意性。時(shí)間證明，學(xué)生學(xué)有目的，教師導(dǎo)有方向，有利于學(xué)生思維的合理流向。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，教材很注重一步一步地引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生從中學(xué)到科學(xué)思維的方法。如《孔乙己》第二題：
一個(gè)人的命運(yùn)和社會(huì)環(huán)境是分不開的。思考下面一類問題，說(shuō)說(shuō)孔乙己的結(jié)局是什么，怎樣造成的。
為了引導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)問題，教材又設(shè)置了如下習(xí)題：
1、作者怎樣寫魯鎮(zhèn)酒店的格局？怎樣寫各類顧客喝酒的情形？2、店里喝酒的人和掌柜對(duì)孔乙己是怎樣的態(tài)度？
3、對(duì)于孔乙己被打折了腿，作品是怎樣寫的？
4、“我”對(duì)孔乙己是怎樣的態(tài)度？和酒客們一樣不一樣？和鄰居孩子們一樣不一樣？
很明顯，回答了這些小問題，那么，“孔乙己的結(jié)局是什么，是怎樣造成的”這個(gè)大問題就迎刃而解了。
（二）
《閱讀》教材練習(xí)的設(shè)計(jì)，促使語(yǔ)文教育工作者更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，緊扣教材所設(shè)計(jì)的思考和練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。
首先，教師要根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，在總體上把握教材設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練點(diǎn)，制定出思維訓(xùn)練的序列。一般地說(shuō)，初一以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力為主，初步培養(yǎng)較低層次的抽象思維能力；初二仍然以形象思維訓(xùn)練為主，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力；初三則以抽象思維訓(xùn)練為主，但仍然要注重形象思維訓(xùn)練。這是從宏觀上把握教材的思維訓(xùn)練點(diǎn)，
與此同時(shí)，還要從微觀上進(jìn)一步具體實(shí)施有關(guān)序列：一是根據(jù)形象思維的內(nèi)部編序（感覺-知覺-聯(lián)想-想象）實(shí)施訓(xùn)練。感覺、知覺、聯(lián)想、想象每一種形式又可分為若干具體的思維形態(tài)，如聯(lián)想可分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等等。二是根據(jù)抽象思維的內(nèi)部結(jié)構(gòu)編序（概念-判斷-推理）實(shí)施訓(xùn)練。抽象思維又包括分析思維、綜合思維、反向思維、分類思維等等。三是根據(jù)思維狀態(tài)編序（集中-發(fā)散-集中，即求同-求異-求同）實(shí)施訓(xùn)練，其中發(fā)散思維又包括多向思維、縱向思維、橫向思維和批判思維等等。集中思維又包括選擇思維、肯定評(píng)價(jià)思維等等。
把握了教材的思維訓(xùn)練特點(diǎn)后，教師就要在教學(xué)中靈活實(shí)施。
（一）反向假設(shè)，進(jìn)行異向思維訓(xùn)練。對(duì)于教材中提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從相反的方向進(jìn)行假設(shè)，獲得解決問題的途徑。如第五冊(cè)《我的叔叔于勒》“課堂練習(xí)”中關(guān)于菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的變化，不妨讓學(xué)生反向思考：假如于勒帶著萬(wàn)貫家私回來(lái)了呢？這樣，學(xué)生就能更進(jìn)一步地理解資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系。這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)思維的靈活性。
（二）比較對(duì)照，進(jìn)行聯(lián)想思維的訓(xùn)練。聯(lián)想的生理機(jī)制是暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造條件，促使這種暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系在學(xué)生頭腦中形成。如第五期《松樹的風(fēng)格》“課堂練習(xí)”第三題：
請(qǐng)你按下邊幾個(gè)方面展開聯(lián)想：1.課文中說(shuō)到了共產(chǎn)主義風(fēng)格的具體表現(xiàn)，從你的記憶中選出幾個(gè)典型的人和事來(lái)印證。2.還有什么植物或其他事物可以用來(lái)象征共產(chǎn)主義風(fēng)格？3.如果要找一些事物與松樹的風(fēng)格作對(duì)比，你打算選什么東西？
教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量從眼前的事物展開聯(lián)想，如果學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，可以故意展示粉筆、抹布、黑板擦等物體作提示。
再如《范進(jìn)中舉》“課堂練習(xí)”第一題第五小題：
“吳敬梓對(duì)范進(jìn)持什么態(tài)度？和魯迅對(duì)孔乙己的態(tài)度一樣不一樣，為什么？
對(duì)這道題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下范進(jìn)的遭遇和孔乙己的遭遇，通過對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)吳敬梓對(duì)范進(jìn)持嘲笑和諷刺的態(tài)度；魯迅對(duì)孔乙己除諷刺外，還有同情的一面。這種訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)思維的廣闊性是很有幫助的。
（三）選點(diǎn)突破，培養(yǎng)想象思維的能力。愛因斯坦說(shuō)過，想象比知識(shí)更重要。這種訓(xùn)練，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如第五冊(cè)《書憤》第2小題：
“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”這兩句詩(shī)歷歷如畫地描繪了詩(shī)人曾經(jīng)經(jīng)歷過的戰(zhàn)斗生活，如改用散文的表達(dá)方式該怎樣說(shuō)？
對(duì)于這樣的題目，學(xué)生很可能只是翻譯一下。教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住“雪”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)的意境，把詩(shī)人放到這個(gè)途徑中，然后用散文的方式加以敘述。
想象的方式是很多的，有擴(kuò)展性的，有組合性的，還有推測(cè)性的，教師要根據(jù)有關(guān)練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
（四）答疑辨誤，訓(xùn)練判斷分析的思維能力。課本中設(shè)計(jì)了許多判斷選擇題、判斷分析題、改錯(cuò)題等等，對(duì)于活躍學(xué)生思維和課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，有很大的作用。如第五冊(cè)《南鄉(xiāng)子》第1小題：
下列句子有兩條解釋，你認(rèn)為條更切合作者原意？為什么？
（1）何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。
①登上北固樓，神州的風(fēng)光就可以一覽無(wú)余。
②神州望不見，只看見北固樓的一片風(fēng)光。
（2）……
正因?yàn)榭床灰姟吧裰荨保@才引起作者的“興亡”之嘆。在作這樣的訓(xùn)練時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生討論，教師不宜急急忙忙的拋出結(jié)論。
（五）變換角度，培養(yǎng)多向思維和綜合思維的能力。如第五冊(cè)《懷疑與學(xué)問》課前“自讀提示”：
作者對(duì)治學(xué)提出了怎樣一個(gè)重要條件？這對(duì)我們學(xué)習(xí)文化知識(shí)有什么啟發(fā)?
這個(gè)“啟發(fā)”，可以啟示學(xué)生練習(xí)中舉的學(xué)習(xí)實(shí)踐，深入體會(huì)善于提出問題，勤于思考對(duì)搞好學(xué)習(xí)的重要性，從而提高自己餓學(xué)習(xí)自覺性，同時(shí)，還要努力養(yǎng)成事前思索，不隨便輕信的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)可以從不同的角度來(lái)談。
“組合”是在頭腦中把若干問題排列、歸類，使學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。如第五冊(cè)《我的叔叔于勒》“課后練習(xí)”第二題：
從《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》中任選一篇和《我的叔叔于勒》作比較，看看他們?cè)诒憩F(xiàn)方法上有哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。
指導(dǎo)重要的題目，首先要選擇一定的角度，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧課文。可以列表來(lái)回答：
篇目 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)
《孔乙己》
《范進(jìn)中舉》
《我的叔叔于勒》
這種訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。
（六）發(fā)散收斂，進(jìn)行求同和求異思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維既包括求異思維，又包括求同思維。創(chuàng)造性思維活動(dòng)一般是按求同思維--求異思維的順序多次循環(huán)進(jìn)行的。創(chuàng)造性活動(dòng)開始，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往不很清晰，這就需要求同思維，導(dǎo)出發(fā)散點(diǎn)。接著順著發(fā)散點(diǎn)，尋求新的多方面的設(shè)想和解決問題的辦法。但是發(fā)散的結(jié)果并不都是有價(jià)值的，因此，在經(jīng)過了一番活躍的求異思維以后，又得進(jìn)行求同思維，選取最佳發(fā)散結(jié)果，從而獲得更高一層的認(rèn)識(shí)。如《事事關(guān)心》的“提示與思考”：
這篇文章的題目“事事關(guān)心”是不是全文的中心論點(diǎn)？作者在文章中是怎樣提出問題，闡明看法的？這種看法今天又什么現(xiàn)實(shí)意義？
指導(dǎo)這類題目，就要運(yùn)用“發(fā)散收斂”的訓(xùn)練方法。第一問：明確中心論點(diǎn)，即求同思維；接著分析--發(fā)散：作者是怎樣證明這個(gè)論點(diǎn)的；最后小結(jié)，提出新的看法。把握了這些問題，也就解決了整篇文章的主要問題。
經(jīng)常地進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。
（七）巧設(shè)云梯，訓(xùn)練科學(xué)思維的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多級(jí)性原理，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法。
多級(jí)目標(biāo)包括基礎(chǔ)目標(biāo)（字詞句等基本思維能力應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)）、大綱目標(biāo)、理想目標(biāo)（終極目標(biāo)）。如《黃河之水天上來(lái)》“閱讀練習(xí)”的多級(jí)目標(biāo)是：第一題首先搞清楚本文的重點(diǎn)是哪兩個(gè)，這是基礎(chǔ)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者是從哪幾個(gè)不同角度觀察的，這是大綱目標(biāo)；再接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，置身于黃河岸邊思考，在頭腦中形成一幅氣勢(shì)磅礴的雄偉圖景。這是理想目標(biāo)。教師運(yùn)用了這個(gè)原理，通過一級(jí)一級(jí)地啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生既獲得了科學(xué)思維的方法，達(dá)到了既定目標(biāo)，還獲得了美的享受。
在這個(gè)訓(xùn)練過程中，還要注意，根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)和測(cè)定，學(xué)生課堂活動(dòng)中的思維活動(dòng)有三個(gè)階段，即思維趨向集中、飽和和疲勞。在向基礎(chǔ)目標(biāo)邁進(jìn)的時(shí)候，學(xué)生的思維還處于松弛狀態(tài)，這時(shí)后教師要盡可能在較短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的思維中心集中到基礎(chǔ)目標(biāo)上。當(dāng)學(xué)生思維逐步進(jìn)入高峰狀態(tài)時(shí)，就要及時(shí)加大信息輸入的強(qiáng)度，使學(xué)生在緊張的思維中有效地完成大綱目標(biāo)。當(dāng)思維處于疲勞狀態(tài)時(shí)，信息輸入的強(qiáng)度要減弱，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理想目標(biāo)階段，可以保持學(xué)生思維曲線的平緩狀態(tài)。在整個(gè)思維流程中，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的思維達(dá)到最佳效果。
以上，筆者粗略地談了一下圍繞教材設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練的幾個(gè)主要措施。當(dāng)然，思維訓(xùn)練的方法還有很多，這里就不一一贅述了。但必須指出：思維活動(dòng)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，每一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)并不是孤立的，而是可以相互滲透的。在訓(xùn)練中，要注意交叉進(jìn)行。學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的水平不同，思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)就不一樣。因此，我們必須掌握時(shí)機(jī)，抓住思維訓(xùn)練的重點(diǎn)，進(jìn)行有系統(tǒng)有計(jì)劃地訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
（本文發(fā)表于《荊州師專學(xué)報(bào)》1990.4后被中國(guó)人民大學(xué)信息資料中心《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991.2雜志全文轉(zhuǎn)載）
張紅
[談新編閱讀教材的思維訓(xùn)練特點(diǎn)及在教學(xué)中的實(shí)施湖北省天門實(shí)驗(yàn)高中張巨宏 (人教版)]相關(guān)文章：
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