一、本課教學概述
1.1 教學目標
（1）學會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語中的病句。
（2）學會分析病句產(chǎn)生的原因。
（3）學會修改病句，在語言的運用中避免出現(xiàn)病句。
1.2 教學重點、難點
（1）辨析現(xiàn)代漢語中的病句。
（2）學會分析病句產(chǎn)生的原因。
1.3 教學形式和課時
（1）教學形式是課堂討論。
（2）本課總課時為2課時。
二、第一課時教學步驟
2.1 教學要點
列舉生活中的出現(xiàn)的病句，探究語病的“病因”。
2.2 教學過程
（1）內(nèi)容導入──主持人的“脫口誤”
以多媒體顯示引子中的病句，并略加分析。例如：①*這樣的說法簡直是空穴來風。（“空穴來風”──有了洞穴才會有風進來可，比喻消息和傳說不是完全沒有原因的，這里意思相反）。②*在目前狀況下，進行股票投資是否有沒有風險呢？（“是否”、“有沒有”──只需要留一個）。③*我國人口眾多，盲人數(shù)量也是世界上最多的國家。（“數(shù)量――是――國家”──主語和謂語不搭配）。
（2）病句的辨析──診斷“病情”
學生討論“如何發(fā)現(xiàn)病句？”教師歸納總結(jié)：
A. 仿造類比法。例如：①*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。（可按照此句仿寫：“改善胃病”，“改進頸椎病”，“完善頸椎病”──可見動詞和賓語不搭配）。②*這個經(jīng)驗值得文教工作者，特別是中小學教師的重視。（可按照此句仿寫：“值得他們的學習”，“值得我們的參觀”--可見多了”的“字）。
B. 主干緊縮法（結(jié)構(gòu)梳理法）。例如：③*杜絕汗味的根本是雙管齊下。（可采取提取句子主干的方法：“杜絕汗味”（主語）“是”（謂語）“雙管齊下”（賓語），顯然不可搭配）。④*過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。（提取句子主干：“事情”（主語）“完成”（謂語），顯然不可搭配。應改為“過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可做完”）。
C. 語感審讀法。例如：⑤*不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。（讀起來就覺得“不管……都……”很別扭，不順暢。應改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰”）。
D. 邏輯分析法。例如：⑥*凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的。（“凡是……都……”在邏輯形式上表達“全稱肯定命題”，表示毫無例外。顯然擴大了表述對象的外延。應改為“大多數(shù)有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的”）。
（3）教師舉例歸納──尋找病句的“病因”（病句的三種類型）
A. 搭配不當。成分與成分之間存在著不合情理的搭配關系。常見三種情況。A1主語和謂語搭配不當。例如：①*杜絕汗味的根本是雙管齊下。（應改為“杜絕汗味的根本方法是雙管齊下”。加“方法”作主語；或“杜絕汗味要雙管齊下”。改判斷句為陳述句，“杜絕汗味”作主語，“要雙管齊下”作謂語）。A2. 動詞和賓語搭配不當。例如：②*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。（應改為：“天然安睡寶”讓你在睡眠中治愈頸椎病。由“治愈”作謂語）。A3. 定語、狀語與中心詞搭配不當。例如③*中西合璧的主持風格，強烈的收視魅力。（定語與中心詞搭配不當。應改為“中西合璧的主持風格，顯著的收視效果�！保�。④*未來的通信會更加多樣、快捷和共享。（狀語和中心語搭配不當。應改為“未來的通信會更加多樣、快捷和享用廣泛�！保�。
B. 成分殘缺或贅余。成分殘缺是在一個結(jié)構(gòu)中缺少必要的成分，或與之相反，在一個結(jié)構(gòu)中重復出現(xiàn)某個成分，造成結(jié)構(gòu)重疊和語義重復。常見兩種情況：B1.成分殘缺。例如：⑤*這也使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因。（應改為“這也是使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因�！毖a足動詞謂語“是”）。⑥*在我報考大學的時候，就已經(jīng)下了攻讀博士學位的決心。（應改為“我在報考大學的時候，就已經(jīng)下了攻讀博士學位的決心。”將“我”提到最前邊作主語�；颉霸趫罂即髮W的時候，我就已經(jīng)下了攻讀博士學位的決心�！睂ⅰ拔摇狈旁凇熬汀钡那斑�，同樣是作主語）。B2. 成分贅余。例如：⑦*營造更好的、彰顯成功人士的好樓房。（應改為“營造彰顯成功人士的好樓房�！被颉盃I造更好的、彰顯成功人士的樓房�！笨傊既サ糁貜唾樣嗟囊粋�“好”）。⑧*《史記》所寫的人和事，都是真人真事。（應改為“《史記》所寫的都是真人真事�！比サ舳嘤嗟摹叭恕焙汀笆隆保�
C. 語序不當。詞語在句子中的位置不恰當。常見四種情況：C1. 名詞的多項定語次序不當。例如：⑨*許多附近的居民都來看表演。（應改為“附近的許多居民都來看表演�！保�。C2. 動詞的多項狀語次序不當。例如：⑩*這期研討班是北京大學和山東大學聯(lián)合于今年5月底舉辦的。（應改為"這期研討班是北京大學和山東大學于今年5月底聯(lián)合舉辦的�！保�。C3. 虛詞的位置安排不當。例如：⑾*我們?nèi)绻荒軐嵤虑笫�，事業(yè)就會受到損失。（應改為“如果我們不能實事求是，事業(yè)就會受到損失�！保�。C4. 時間、空間或邏輯關系的順序不當�！皶r間順序”是指由以前到現(xiàn)在再到將來，如果是一件事情則按照發(fā)生──發(fā)展──高潮──結(jié)局的順序表述。“空間順序”是指由上到下，由外到內(nèi)，由遠及近，先中間后兩邊等順序表述�！斑壿嬳樞颉笔侵赣纱思氨�，由表及里，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)等順序表述。例如：⑿*由于會議開得及時，促進了工作，抓住了關鍵，解決了問題。（應改為“由于會議開得及時，抓住了關鍵，解決了問題，促進了工作。”）。
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