曠東江
所謂創(chuàng)造性教育，即創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是民族的靈魂，也是教育興旺發(fā)達的不竭動力。建立激發(fā)創(chuàng)新才能、鼓勵創(chuàng)新活動的教育創(chuàng)新系統(tǒng)已成為當務(wù)之急。那么，農(nóng)村小學怎么來適應(yīng)新的教育型式？
一、改掉陳舊的教育觀念，樹立正確的現(xiàn)代教育理念
（一）找準問題
雖然教師們都想進行改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但存在著幾個明顯的不足：其中包括不注意尊重學生人格，教學中學生處于被動地位，教師包辦代替；教育教學中，重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；整個教育過程，強調(diào)整齊劃一，工廠化操作，忽視學生的個性差異和個性培養(yǎng)。找準了存在的問題，才能明確前進的方向。
（二）教學反思
當前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正洶涌而來，但我不知，它對于我們農(nóng)村小學教育教學活動，又有多大的沖擊力？我們還能不能維持常規(guī)教育。
我想我不是在杞人憂天，危言聳聽。若你能走進某些教師的課堂內(nèi)，你會發(fā)現(xiàn)，學生在課堂內(nèi)的學習，很少是通過活動和實踐來獲取知識的。而平時的作業(yè)，更多的都是書面作業(yè)和閱讀教科書，實踐性的作業(yè)是很少的，有時幾乎沒有。我常在我所任教的同年級的黑板上見到諸如“抄寫要背誦的課文幾遍”之類的語文作業(yè)，看著他們，再想想學生晚上回去還有數(shù)學、日記、詞語抄寫等，我似乎明白了為何在今天的小學生中，有許多孩子害怕上學？為何有學生作業(yè)不及時完成，甚至“屢犯不改”？或許在他們眼里，學習是麻煩的、枯燥的。
諸如此類的在學生身上出現(xiàn)的不容忽視的現(xiàn)象擺在我們面前。我想，如果教師的觀念不更新，教學方式、學習方式不轉(zhuǎn)變，新課程改革不施行，我們會被浪潮所淘汰的。
因此，我個人覺得，農(nóng)村小學課堂教學必須改革，而改革的重點之一就是改變學生的學習方式，還學生“自主學習”的權(quán)利。
所謂“自主學習”，是指學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的。它是相對“被動學習”、“機戒學習”和“他主學習”而言的，是一種教學條件下的學生高品質(zhì)的學習。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個過程：自我監(jiān)控，自我指導和自我強化。自我監(jiān)控是指導學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是學生采取那些致使學習傾向?qū)W習結(jié)果的行為，包括制定學習計劃，選擇適當?shù)膶W習方法，組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據(jù)學習結(jié)果對自己作出獎賞和懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。
二、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)自主學習的興趣
就目前農(nóng)村小學中的現(xiàn)狀來看，實施“自主學習”似乎還有相當?shù)睦щy，但是，只要我們能積極主動地創(chuàng)造一些條件，學生就能真正地進行“自主學習”了。
（一）營造課堂氛圍
一次課后休息時間，幾位老師的談話，引起了我的深思，一位老師說：“老師就是老師，學生就是學生，要老師和學生平等，我看以后讓學生騎到老師頭上拉屎算了。”另一位老師說：“‘上面’提的搞法，根本沒考慮我們村校的實際情況，課堂教師精心設(shè)計講解，學生自然就能掌握知識，讓學生自己學習，他們本來程度就差，這樣課堂紀律都得不到保證，能學到什么？”
對于他們的看法，在村�？峙虏皇莻�別教師這樣認為吧，對此我是不敢茍同的。在學習中創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)學生主體地位平等、和諧、寬松、開放的課堂氛圍，絕不是指教學中沒有組織性、紀律性，相反，這是對學生的一種尊重，是對學生學習的人文關(guān)懷。
還記得去年年底的一節(jié)復習課上，部分學生在我不知情的情況下自己調(diào)動位置，跟好朋友坐在一起了。上課后，當我發(fā)現(xiàn)有兩位同學在私下里竊竊私語時，方才發(fā)現(xiàn)他們調(diào)換了位置。我暗自責怪自己的粗心，但此時的我并沒有沖動地批評了之，而是和顏悅色地肯定了他們調(diào)動位置的做法，并要求他們比比哪些好朋友在一起坐更能好好地開展互助互學、彼此監(jiān)督。或許我的信任讓同學們明白了自己該怎么做吧，以至于后來的復習，他們很認真。我想，這或許是教師給學生信任的力量吧。
（二）設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，很多時候都是“復習--新授--鞏固練習”。在每節(jié)課上，教師精心設(shè)計，幫助學生復習鞏固，是可以讓學生順利地實現(xiàn)知識的遷移的�？墒牵攲W生們長大后，在面對一個個新問題時，誰再去幫助他們做這件事呢？與其讓他們長大后再去自己尋找學習的方法，還不如現(xiàn)在就開始。因此，在課堂的開始，教師應(yīng)該喚起學生的思考，讓學生自己問自己：關(guān)于新內(nèi)容，我還有哪些問題不明白？這樣的做法，能促進學生主動地回憶、交流、閱讀與思考。
當然，在自主學習中，教師不是無所事事，教師要從多方面加以指導，自主學習也并非要淡化教師的主導性，也并非絕對尊重學生的學習選擇，教師應(yīng)適時引導，而不只是旁觀者。
（三）給學生足夠的讀書時間
“讀”是學生求索過程中從提出問題到解決問題的根本。如我們在教學《可愛的草塘》第五自然段時，我們通過引導學生反復朗讀“這么美的草塘……茫茫地跟藍天相接”這些句子，緊扣“草塘怎么會像大海呢？”這一點進行邊讀邊想，再讀再思。這樣，給學生足夠的讀書時間，學生通過讀書才有可能產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和頓悟：草浪在陽光下“歡笑”和“翻滾”的動態(tài)美和草海茫茫無邊無際、碧草藍天連一片的靜態(tài)美。
（四）給學生質(zhì)疑質(zhì)難的機會
問題是產(chǎn)生學習的根本原因。著眼于引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師要經(jīng)常對有發(fā)現(xiàn)、有思考的學生給予充分的肯定和贊揚，給學生質(zhì)疑問難的機會，長此以往，就能鼓舞和帶動更多的學生去發(fā)現(xiàn)、尋找問題，帶著問題展開學習。
三、提供個性化的作業(yè)與展示平臺
（一）作業(yè)的自主
作業(yè)是作為一種課堂教學的延伸形式而長期存在的。其實，它也是我們教學創(chuàng)新的廣闊天地。在傳統(tǒng)的教育觀念中，作業(yè)一向是老師布置的。但倘若改變原有的習慣，讓學生自主設(shè)計作業(yè)，你會發(fā)現(xiàn)這既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能培養(yǎng)他們的主人公態(tài)度和創(chuàng)造精神。當然，對于那些學習本身就不夠自覺的學生，我們教育就要從學習態(tài)度方面入手，幫他們端正學習態(tài)度。也許一開始學生不太適應(yīng)，教師要多引導，可以將自己每次布置作業(yè)的意圖講給同學們聽，讓他們懂得怎樣去設(shè)計作業(yè)。以前我布置的作業(yè)一般都是分層次的，針對不同水平的學生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。而嘗試讓學生自己給自己設(shè)計作業(yè)，我也剛剛開始。因為，這些畢竟要花教師更多的精力去培養(yǎng)學生的能力，成效很慢。但我們?nèi)绻麍猿窒氯�，一定能對學生自主學習水平的提高有所幫助。
為了調(diào)動學生自覺認真地完成作業(yè)，我也采取了獎勵措施，凡是自己覺得自己作業(yè)達到認真水平的，可以將自己的爭星本送來蓋星。（爭星本是本期開學時為了激勵學生而讓他們買的一本練習本，凡是平時各方面表現(xiàn)不錯的或比以前有進步的，就可以得到星。聚集多了以后，可以到老師這里來實現(xiàn)一個小愿望。）這樣的做法，大大調(diào)動了學生的積極性。
（二）評價的自主
眾所周知，當前很多教師都在撰寫教學反思，它是教師教完一堂課后對整個教學過程的設(shè)計和實施進行一個回顧和小結(jié)。然而，我覺得高年級學生如果可以寫“學習自我反思”，或者是進行“學習自我反思”，對自己某段時期的學習進行自我評價、反思，一定會有利于他們的自主能力的提高。而這種反思包括：一是反思學習過程：學習目標是否適合自己的學習，安排的時間比例是否合理等；二是反思學習態(tài)度：是否主動努力地做好了與學習有關(guān)的事情；是否保持了樂觀積極的態(tài)度等；三是反思學習成效：如對這節(jié)課的內(nèi)容那里沒有掌握，對自己的作業(yè)是否滿意……這樣的做法，或許更有利于學生逐步成為學習的主動者。
總之，面對創(chuàng)新教育的課程改革，我們每位教師在教學過程中，都應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，以利于學生個性的發(fā)展，促進學生素質(zhì)個性的提高。
我曾看到一位同行在他的文章里寫到：任何一種新理論，哪怕它再管用，再深入人心，不付諸行動，不深入到實踐中去，那么，再高明的理論，也只能成為空中樓閣。同樣，要描繪好創(chuàng)新教育的課程改革這張藍圖，我們每位教師的努力是不可少的。不管理念與行動之間有多長的距離，有多坎坷的歷程，但我們每位教師都必須要不斷反思，并實踐、創(chuàng)新，做一個自主創(chuàng)新，敢于實踐的“行者”！我相信，行動離現(xiàn)實并不遙遠。
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曠東江
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