批改學生作文，是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生進行思想教育和寫作浦導的有效途徑，也是師生互相學習的極好機會。批改的目的在于啟發(fā)學生認識自己作文的優(yōu)點、缺點和錯誤，今后寫作文時應注意些什么問題，以便經(jīng)過多次反復的寫作實踐，逐步領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調(diào)動寫作積極性，不斷提高寫作能力。
究竟應該怎樣批改學生的作文?我想，劉作文批改總的要求應該是“精批細改”。“精批”，就是要批得中肯、明確，富于啟發(fā)性；“細改”，就是要改得貼切、有力，富于示范性。不能應該批的沒有批；也不能應該改的沒有改，要做到不粗略，無遺漏。
“精”和“細”的內(nèi)涵，是指質(zhì)量而言，不是從數(shù)量上說的。確實能使學生受啟發(fā)、得教益的批改，就是“精批細改”。敷衍搪塞，信手改幾個錯別字，隨便批上一句不痛不癢的評語；為批改而批改，故意挑剔，改筆滿篇，不能算是“精批細改”。
有的同志不同意“精批細改”，認為這種改法對學生幫助不大，事實上也很難做到，因此，提出要把教師從繁重的無效勞動中解放出來。這也是有一定的根據(jù)的�，F(xiàn)實中，就有學生不重視批改，拿到批改后的作文，只看一下成績就擱下了。對于這種現(xiàn)象，教師應從正面進行教育，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。此外，還可在批語中提出一些問題，讓學生進一步思考。例如：某幾句為什么修改？某幾句某幾段為什么刪掉？某處為什么增添？等等。教師要及時檢查，以免流于形式，這徉，就可促使學生認真對待批改過的作文。學生的寫作積極性真正調(diào)動起來后，自然會珍惜自己的勞動成果，也會重視教師的熱情幫助。
“批”和“改”是相輔相成的，為了敘述方便，下面分別談一談。
一、關(guān)于“批”的問題
(一)批什么
批，分眉批(也叫旁批)和總批兩種。一般地說，作文中有以下幾種情況需要眉批:①有突出的優(yōu)點，必須讓學生知道，以便自覺地去鞏固和發(fā)揚；②有較明顯的缺點、錯誤，必須讓學生認識清楚，以利改正；③某些地方，或者段落層次不清，或者前后不連貫，論述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改；④重要的修改，學生可能看不出修改的原因，必須加以說明；③可以不予修改，但仍要提起注意�？傊�，眉批不能濫用。
(二)怎樣批
1.因材施教，區(qū)別對待。學生的寫作程度不同，批語應該有所區(qū)別。對程度好的學生作文，宜多用啟示性的批語。教師提出問題，指出錯誤所在，讓他們自己思考、認識、改正。對程度一般的學生，批語要明確、具體。對不同年級的學生，也應有不同的要求。低年級重改；高年級重批。字詞句段以至篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，對低年級學生，既要做示范性的修改，還要加上學生容易理解的批語，對高年級學生，則酌情多批少改，主要讓學生自己認識是非，判別正誤，思考修改。
2.要兩點論，不要一點論。批改學生的作文，也要堅持兩點論。不管是程度好的還是程度差的學生，對他們作文中的缺點，都要誠懇地指出，幫助學生認識自己文章的毛病，找出改正的辦法。他們作文中的優(yōu)點，也要充分肯定，哪怕是微小的進步，都要給予鼓勵，使其得到鞏固和發(fā)揚。
二、關(guān)于“改”的問題
(一)改什么
改：一是改通，二是改好。教師可根據(jù)不同的文章分別處理。如果文章語言方面的毛病較多，就只求改通。著重從用詞造句方面來改，其它問題先不多管，不宜越俎代庖，如果已經(jīng)達到通順明白的程度，就要在字、詞、句、段以及篇章結(jié)構(gòu)方面多加推敲，改得更好些，使學生看后有所領悟，得以繼續(xù)提高。有關(guān)基本功方面的問題，應從嚴要求；涉及方法技巧的問題，宜從寬要求。有兩種作文宜于發(fā)還學生自改：一種是寫得潦草、文面很亂，不應有的錯別字、病句和不合事理的話語較多，這樣的作文，可以用符號劃出錯誤所在，批一下，發(fā)還自改；一種是寫得比較好但尚有些小缺點的作文，可以批出改進辦法，發(fā)還自改，使學生得到更多的鍛煉。這樣做，對端正學生的寫作態(tài)度，提高寫作能力，都有好處。
(二)怎樣改
首先，遵循一些基本原則。
第一堅持思想內(nèi)容和寫作技巧統(tǒng)一的原則。作文是學生思想感情的反映。教師改作文時，要以馬列主義、毛澤東思想為指導，首先著眼于思想內(nèi)容，然后再看寫作技巧，不能只見文不見人，只改文不教人。思想內(nèi)容正確，感情健康，寫作技巧也好的文章，固然應當給以充分肯定，熱情鼓勵；就是思想內(nèi)容好，寫作技巧一般，甚至有某些小缺點的文章，也應從大方向上予以肯定。如果文章的思想內(nèi)容有錯誤，剪者感情不健康，即使有一些寫作技巧，也不能當好文章看待。
第二，尊重原作，盡量少改。提高學生的寫作水平，要有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師改學生的作文，要從實際出發(fā)，且可能尊重學生的原話、原意，保留原作的面目，可改可不改的，盡通少改或不改。
第三，突出重點，不均用筆墨。作文教學要有計劃地進行。很據(jù)循序漸進、不斷提高的原則，應當每學期都有計劃。如寫什么體裁的文章，達到什么要求，作文幾次，每次作文重點解決什么問題等等，事先都要研究安排好，做到心中有數(shù)。
有的作文問題少，可以通篇細改。有的作文問題較多，可以通篇粗改，局部細改，逐字逐句地修改一兩段，別的段落只大致順通一下，加上眉批，指出主要問題就行了。這也是突出重點的一種方法，它可以使學生從一兩段的細改中得到啟發(fā)，舉一反三，進而琢磨全篇的問題。如果問題多，而細改勢必又把原文弄得面目全非，學生想揣磨也無從下手，就只好棄而不顧。
其次，除了教師單獨普通的或重點的書面批改外，如下的方法也是有成效的：①當面批改。這是貫徹因材施教原則，切實提高學生寫作水平的有效方法。采用這種方法，師生可以互相研究、互相學習。②教師分類批改。即將學生的作文按好、中、差大體分成類，同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是：可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題，以便有的放矢地改進教學，指導學生作文。③學生互改作文。這種方法可以使學生互相學習，取長補短，共同提高。采用這種方法，教師要事先提出批改要求，講清批改方法，把學生組織好。學生批改后，教師要審閱、總結(jié)，及時糾正批改不當?shù)牡胤健?/p>
此外，教師批改作文時還要寫好批改筆記，把全班學生和每個學生作文的主要優(yōu)缺點及其所記述的典型事例簡明扼要地記下來，以備講解和輔導用，教師經(jīng)常注意積累這方面的資料，可以為不斷地改進作文教學提供充分可靠的依據(jù)，從而盡快地提高學生的寫作能力。
鄒斌
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