三維目標
知識與技能：
１、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。
２、學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。
３、背誦課文3、4、5段。
過程與方法：
以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，指導學生反復讀，品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點。
情感態度與價值觀：
1、了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義。
2、學習作者把對歷史的研究與對現實的思考相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義。
【教學重點】
反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
【教學難點】
結合課文詞句的特點，歸納文言詞法、句法知識，逐步掌握文言字詞句運用的規律。
【教學方法】誦讀法、比較法、交流式
【教學用具】課件、mp3
【教學安排】三課時
第一課時
【教學重點】引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
【教學過程】
一、 導入新課
由毛澤東的詩《賈誼》導入新課。
賈 誼
毛澤東
賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案。
二、作者簡介：
賈誼（前200-前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》 十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
三、背景簡介：
春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。
四、放錄音，使學生準確認讀
單音：腴（yú） 軫（zhěn） 鏃（cù） 笞（chī） 恬（tián） 藩（fān） 甕（wèng）牖（yǒu）
多音字：（判斷在具體語境中的讀音）
孝公既沒（mò） 召滑（shào） 俯首頸系（xì） 踐華為城（huà）勁弩（jìng）
中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）將數百之眾（jiàng） 度長絜大（duó）（xié） 比權量力（liàng） 萬乘之勢（shèng） 朝同列（cháo） 一夫作難（nàn）
五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。
六、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文。
七、思考：《過秦論》全文內容結構是怎樣的？請先畫出全文五個自然段的最大結構層次，再概括每段段意。
學生交流、思考。教師總結。
《過秦論》內容結構
一、敘述秦王朝的興亡過程。(1-4) 興 崛起(1)
發展(2)
極盛(3)
亡 (4)
二、闡述秦王朝滅亡的原因。(5)
八、指導學生再讀課文，注意文中廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點。
九：布置作業
反復誦讀課文，熟悉文意。
第二課時
【教學重點】
研習課文1、2、3、4自然段。
指導學生總結重點實詞、虛詞、詞類活用現象、重點文言句式。
【教學過程】
一、檢查誦讀課文的情況，抽查多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解課文。
1、指名學生朗讀課文第一段。
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
固、席、包、囊、內、斗。 河
教師強調：
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。
席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
衡：通"橫"（通假字）
提問，引導學生了解課文：
思考：作者在第一段“崛起”段是如何分層次論述的。
地理： 據……固;擁……地;君臣固守
崛起 雄心： 席卷；包舉；囊括；并吞
政策： 內……；外……
成功： 拱手而取
4、提問：
從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心” 似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？
明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。
5、指名學生朗讀課文第二段。
6、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
南、弱、從、亡、北、漂、櫓、利
教師強調以下詞句： 不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。
以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。
因遺策：因，沿襲。
因利乘便：因，趁著。
開關延敵：延，引。
延及孝文王、莊襄王：延，延續。
提問，引導學生了解課文：
⑴九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？
首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是"從散約敗，爭割地而賂秦"，"伏尸百萬，流血漂櫓"。這樣就反襯出秦國的強大。
⑵思考：作者在“發 展”段是如何分層次論述的，運用什么論證方法？
秦：南取、西舉、東割、北收--、宰割、分裂
諸侯：才多、地廣、師眾、慘敗-- 、請服，請朝
8、指名學生朗讀課文第三段。
9、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
履、亡、卻、廢、愚、弱、帝王
教師指出重點字詞
奮六世之余烈：烈，功業。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽：省略介詞"于"，應為"聚之于咸陽"。信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語應為"以之為固"。
句式:省略句、判斷句、
10、提問，引導學生了解課文：
思考：
（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？
強調："執敲撲而鞭笞天下。"
（2）哪幾句寫他的對外政策？
強調："南取百越之地，以為桂林、象郡"和"乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里"。
（3）哪幾句是寫他的對內政策？
強調："廢先王之道，焚百家之言 ，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。"
⑷思考：作者在“極盛”段是如何分三層論述的？
前期：奮余烈，履至尊，取百越，卻匈奴
后期：焚百家，殺豪杰，弱人民，嚴控制
設想：據高城；臨深淵；守要害；傳萬世
⑸提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的？
明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。 “南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。
⑹提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為中心論點服務的。
11、、指名學生朗讀課文第四段。
12、、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
甕、繩、云、響、贏、景、亡 山東
教師指出重點字詞
1．甕牖繩樞："甕"、"繩"，名詞活用作動詞，"甕"用破甕做……，"繩"用繩子系……。
躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中"足"和"起"后均省略介詞"于"，為省略句。
天下云集響應；"云"、"響"均為名詞作狀語，分別譯為"像云一樣"，"像回聲一樣"。
句式:被動句、判斷句、狀語后置
13、思考：
讓我們比較探求
--我們看到陳涉起義時雖然“始皇既沒”， 但“ ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉 ，也不是因為秦國的不強大。
答：余威震于殊俗，力量依然強大
_--從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“ ”和“ ”， 而是因為秦“ ”。
答：廢先王之道，焚百家之言；
振長策而御宇內；
隳名城，殺豪杰；
執敲撲而鞭笞天下。
--從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族” 的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ” 等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“ ”。
答：不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土； 仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；
振長策而御宇內；廢先王之道，焚百家之言； 隳名城、殺豪杰；
提問:
（l）、陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
明確：
出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；
才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。
武器：斬木為兵
（2）、作者寫陳涉起義突出了什么特點？
明確：
出身：缺乏號召力
才能：缺乏指揮作戰的能力
兵力：弱少
武器：低劣 不堪一擊
（3）、作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就"亡秦族矣"目的是為了什么？
明確：
強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能"亡秦族"。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，為“仁義不施攻守之勢異也"提供了充足而又必要的準備。
⑷思考：作者在“滅亡”段是如何分三層論述的，其中運用什么論證方法？
始皇：余威震于殊俗
出身氓隸之人
陳涉：才能不及中人
兵力數百疲敝
武器斬木為兵
結果：天下響應，并起亡秦
提問：寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉猝、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？
三、布置作業
1、背誦課文3、4段。
2、課后練習3.
第三課時
【教學重點】
檢查背誦。
對課文進一步分析，品評文章的獨到之處，分類歸納文言知識，提高文言文閱讀的能力。
【教學過程】
一、檢查背誦
集體背誦或滾動式背誦。
二、分析理解課文。
1、學生齊讀第五段。
教師指出重點字詞
崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長絜大，比權量力："度""絜"，對文，都是度量的 意思；
比""量"對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。
序八州而朝同列："序"名詞的使動用法，使……有序；"朝"名詞的使動用法，使……朝拜。
百有余年矣："有"通"又"。
致萬乘之勢："致"達到。
2、提問：作者進行比較的前提是什么（哪句話）？
“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”
排除秦亡是由于國家變小變弱的原因，是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。
第１段中的事實語句：
據崤函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；
第2段中的事實語句： 南取……要害之郡；爭割地而賂秦；宰割天下，分裂……入朝；
第3段中的事實語句： 吞二周……而報怨；踐華為城……誰何；
第4段中的事實語句： 余威震于殊俗。
3、陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較，找找文中的對比，看作者怎樣層層推進，水到渠成指出秦亡的過失。
作者用了四個方面的對比
（1）秦國本身先強后弱、先盛后衰的對比； 1－3段與4段對比
（2）秦與六國的對比； 2段內比
（3）秦與陳涉的對比；
（4）陳涉與六國的對比。 5段內比幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。
總結全文。
秦創業--雄心勃勃
秦日盛--所向披靡
秦統一--勢如破竹
秦滅亡--一敗涂地
（敘事） （議論）
三、賈誼為什么寫這篇文章？
西漢初期，經歷了春秋戰亂到楚漢戰爭，社會經濟遭到了極大的破壞，土地荒蕪，人民流亡，人口減少，經濟凋敝。賈誼的《過秦論》借古諷今，他希望漢統治者能施行“仁政”，防止重蹈秦始皇因實行暴政而迅速滅亡的覆轍。
四、學生誦讀課文，感受并分析語言特色。
1.本文結構特點采用逐層推進法。
前用四段敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。
2.用敘事來說理。
作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。
3.作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。
作者用了四個方面的對比
（1）秦國本身先強后弱、先盛后衰的對比； 1－3段與4段對比
（2）秦與六國的對比； 2段內比
（3）秦與陳涉的對比；
（4）陳涉與六國的對比。 5段內比幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。
4.用寫賦的手法來寫說理散文。
通篇都采用鋪張和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，既有排比又有對仗，所謂“鋪張揚厲”，氣勢自然就充沛了，筆鋒銳不可當，咄咄逼人，有說服力。
五、知識點總結。
通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式
六、布置作業：
熟練背誦并默寫3、4、5段
教學反思：
陳春霞
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