眾所周知，作文乃語文教學(xué)和考試的近乎半壁江山；毋庸置疑，作文教學(xué)也讓許多語文教師頗感棘手，甚至常有幾分茫然、無奈。
曾幾何時(shí)，許多教師將大量的精力放在了閱讀教學(xué)上，篇篇課文反復(fù)精講，復(fù)習(xí)、訓(xùn)練的主體也是基礎(chǔ)知識(shí)。作為點(diǎn)綴，隔那么幾周，作文課還是要上的。至于怎么上，似乎很少有老師去認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備，往往是先翻翻課本、資料，搗騰出個(gè)自以為很好的題目，泛泛指導(dǎo)一番，然后便讓學(xué)生提筆寫作，有的叫學(xué)生當(dāng)堂寫，有的叫學(xué)生課下寫。
這還算是負(fù)責(zé)任的老師所為，更多時(shí)候更多的老師則把作文課當(dāng)成了了調(diào)節(jié)課，想不上，就不上；課趕緊了，來不及備課了，上作文課；上課上累了，想放松一下，上作文課。作文教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，僅剩下教師布置題目，學(xué)生課后完成，教師劃幾道紅杠杠，只為應(yīng)付各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。作文課徒有虛殼，毫無內(nèi)容，了無生趣。更讓人痛心的是，犧牲作文課，不上作文課，把作文課的時(shí)間和陣地拱手讓出。于是，“大撒把”式作文教學(xué)司空見慣，隨性而為的作文教學(xué)漸成常態(tài)，師生固有的責(zé)任田撂荒了，失收了……
長(zhǎng)此以往，作文課變得枯燥呆板，索然無味。學(xué)生常常是一提作文就頭痛厭倦、叫苦不迭,一寫作文就如臨大敵，進(jìn)而作文水平始終得不到提高，而作文水平不能提高，又進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生興趣的低下，就這樣一年又一年地惡性循環(huán)，走向?qū)擂尉车�，教師苦于教，學(xué)生苦于學(xué)，甚至于到了談“文”色變的地步。一句話：作文教學(xué)，想說愛你卻不容易！
面對(duì)多年來作文教學(xué)的浮漂、低效甚至無效，我們必須努力探尋一條回歸之路，下大力氣構(gòu)建作文教學(xué)、指導(dǎo)的實(shí)在有效的課堂模式。 那么，怎樣才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？怎樣才能把作文課上實(shí)、上活呢？
幾年來，我們承擔(dān)省級(jí)科研課題《新課程背景下初中作文教學(xué)有效性研究》的各位語文教師 ，直面上述問題，俯下身子，共同實(shí)踐、共同探索，目標(biāo)與方法由模糊而漸近清晰具體，我們把“站在學(xué)生的角度教作文”作為基本理念，把規(guī)范作文教學(xué)行為、細(xì)化作文指導(dǎo)課常見類型作為著力點(diǎn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
【一】
說到課型，作為語文老師應(yīng)該說都不陌生，課型，即課的類型。在閱讀課的教學(xué)中，我們就經(jīng)常根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而上出不同的課型，但作文教學(xué)課，則往往課型模糊，要么貪多求大，要么不倫不類，要么無型可言，其結(jié)果皆為效率低下或勞而無功 。實(shí)施作文指導(dǎo)課的有效教學(xué)，只有先給課定型，才能找準(zhǔn)教與學(xué)的角度，確定活動(dòng)方式，劃定清晰明確的教學(xué)“路線圖”。課只有定了“型”，才能夠入“格”。老師只有給課定了“型”，才敢于舍棄應(yīng)該舍棄的，放手做應(yīng)該做的。
深入研究作文指導(dǎo)課型的意義還在于：有助于語文教師全面透徹地認(rèn)識(shí)作文課的結(jié)構(gòu)和體系，便于建立作文教學(xué)的系統(tǒng)；探索改革作文指導(dǎo)的方法，充分發(fā)揮不同課型在作文教學(xué)中的獨(dú)特功能；探索開放多元的作文指導(dǎo)教學(xué)新模式，最終達(dá)到全面提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的目標(biāo)。
根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇不同的教學(xué)視角，將派生出各種作文課型。
按照教學(xué)任務(wù)來劃分：作文預(yù)備課、作文指導(dǎo)課、作文寫作課、作文批改課、作文評(píng)講課、作文升格課；
按照作文教學(xué)的方法來劃分：情景作文課、觀察體驗(yàn)課；
從培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣與熱情的角度：作文引趣課、作文激情課；
從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度：作文觀察課、想象訓(xùn)練課、思維訓(xùn)練課；
從培養(yǎng)學(xué)生情感的角度：情感陶冶課、情趣樂寫課、情味引思課；
從提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和思想水平的角度：思想錘煉課、作文煉“識(shí)”課；
從材料來源的角度：博覽助寫課、實(shí)踐活動(dòng)課、體驗(yàn)感悟課、精讀促寫課；
從利用教材，發(fā)揮教材“例子”作用的角度：文本學(xué)用課、引“例”導(dǎo)寫課；
從發(fā)揮學(xué)生主體作用的角度：自主寫作課、自由練筆課；
從作文構(gòu)思的角度：思路拓展課、構(gòu)思訓(xùn)練課、多元立意課
……
無需再羅列下去了，只要我們發(fā)揮想象，變換角度，定會(huì)找尋出更多的課型。定了型的課，老師上起來是氣定神閑的，學(xué)生學(xué)起來是有頭有尾的，上出來的課看上去也是有模有樣的。反之，沒有定型的課，老師上起來是模棱兩可、似是而非的，學(xué)生學(xué)起來是霧里看花、無所適從的，上出來的課看上去是蜻蜓點(diǎn)水，什么都有一點(diǎn)兒，又什么都不像。
【二】
五花八門的作文指導(dǎo)課型，給語文教師提供了豐富的研討資源。我們通過對(duì)各種作文課型形式及內(nèi)涵的深度理解和嘗試比較，篩選并沿襲了幾種最為常用的作文指導(dǎo)課型，現(xiàn)結(jié)合相關(guān)課例簡(jiǎn)介如下：
1、體驗(yàn)感悟課。緊扣體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地聽、說、看、做。學(xué)生可先觀察人物、景物等圖畫，也可先聽有關(guān)的音樂、歌曲、故事、新聞等材料，還可先圍繞某個(gè)話題，做游戲，講見聞，話感受。學(xué)生在充分體驗(yàn)、真切感受的基礎(chǔ)上，再提筆作文。這種作文課型最適用于初一年級(jí)學(xué)生，其好處主要有：游戲、圖片或錄相展現(xiàn)了豐富多彩的世界，給學(xué)生以新鮮感和寫作必需的真情實(shí)感，為學(xué)生提供了活生生的、形象化的入目入心的寫作情境氛圍。
2、精讀促寫課�？梢越�(jīng)典課文及片段引路，如以課文《我的叔叔于勒》引路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作、景物描寫來反映人物心理，刻畫人物形象。 也可緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，開展課外的佳作賞讀 ，佳作賞析不必一味選擇名家名作，不妨站在學(xué)生的角度選取同齡人的作品，以打消學(xué)生寫作的畏難情緒。賞讀中可采用“以讀導(dǎo)學(xué)，以賞促寫”的策略，運(yùn)用多樣朗讀法，小組合作探究法，討論質(zhì)疑法……。
放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，最為可取的方法是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生作文能力提高。在指導(dǎo)學(xué)生讀名著時(shí)，不妨教給學(xué)生十二字真言： 廣泛涉獵，大量記誦，細(xì)膩品味。
3、思路（思維）拓展課。就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的思維、思路訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，幫助學(xué)生撥開迷霧，看準(zhǔn)方向，頓開茅塞，達(dá)到開闊眼界，拓寬思路的目的。
運(yùn)用此種課型時(shí)，要力求做到以下幾點(diǎn)：（1）重視多向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維開放。（2）重視構(gòu)思方法訓(xùn)練，拓寬寫作思路。（3）重視辯證思維訓(xùn)練，全面認(rèn)識(shí)事物 。
4、作文評(píng)講課。就是在課堂上師生合作評(píng)改上次學(xué)生習(xí)作。其操作程序示例：①用多媒體打出本次作文評(píng)改的內(nèi)容、方法、統(tǒng)一的批改符號(hào)等；②利用幻燈片，教師做示范，邊講邊在燈片上具體批改一篇作文；③學(xué)生互相評(píng)改，教師指導(dǎo)；④教師小結(jié)評(píng)改。
講評(píng)的方式多種多樣，可以先投影（或以其他方式出示）習(xí)作，教師點(diǎn)評(píng)或?qū)W生自評(píng)；還可以先讓學(xué)生互評(píng)，然后師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示能力的平臺(tái)。作文評(píng)講課上，還可讓學(xué)生朗讀自己滿意的句段篇，并闡述滿意的理由，讓全班同學(xué)欣賞、評(píng)價(jià)。教師要對(duì)有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語，給予充分肯定，即便是有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙語只有那么一兩句。
5、習(xí)作升格課。老師可先讓學(xué)生閱讀待升格習(xí)作（病文），篇數(shù)不定，指出其中存在的問題，提出升格的目標(biāo)，思考如何升格。在充分交流基礎(chǔ)上，老師逐步引導(dǎo)歸納常用升格技法，如：理性思辨，巧換角度，添枝加葉……
最為有效的作文升格研討模式是小組討論式，不過，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、明確分工和指導(dǎo)培訓(xùn)，關(guān)系到采用小組討論能否發(fā)揮其最大效益，還須不斷摸索，深層思索。
【三】
多少年來，作文都是學(xué)生越不過的“坎”，是語文教師心里的“痛”，究其根本原因，是因?yàn)闆]有給予作文教學(xué)應(yīng)有的地位，沒有系統(tǒng)地深度關(guān)注作文教學(xué)改革。我們相信，這種作文教學(xué)定型入格的有益嘗試，應(yīng)該是作文教學(xué)突出重圍的有效途徑，也是中學(xué)作文教學(xué)增強(qiáng)有效性的有效途徑。
當(dāng)然，初中作文課不可能只按上述五種課型去教學(xué)，每一冊(cè)書、每一單元都有不同的作文要求。只要我們開動(dòng)腦筋，因地制宜，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，就能在作文教學(xué)中變單一為多樣，變枯燥為鮮活；學(xué)生寫而不厭，教師教而不倦。在實(shí)踐中，我們還初步設(shè)計(jì)了一個(gè)基于體驗(yàn)的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練操作規(guī)程，即“課文引路-技法提煉-佳作賞讀-習(xí)作試評(píng)-病文升格-真題演練”。
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