平邑縣賽博中學(xué) 胡美康
為了更好地落實(shí)縣教育局“兩案并行、探索為先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步依托兩案構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教研室集全縣教育界的人力與財(cái)力，精心編撰的系列精品教案與學(xué)案，為數(shù)千位一線教師的教學(xué)工作提供了可資依托的平臺(tái)。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學(xué)科帶頭人表示感謝。
隔行如隔山，別的暫不談。我現(xiàn)在從事八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，下面主要結(jié)合《蘆花蕩》一課的教案、學(xué)案等有關(guān)材料，談一談自己在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及引發(fā)的一些思考。
面對(duì)一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。
具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。
八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文精品教案與學(xué)案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。
李艷老師編寫的《蘆花蕩》一課的教案與學(xué)案，就是一道色香味俱佳的好菜。
飯局將罷，主人一般問(wèn)“吃好了嗎？”沒(méi)大有人問(wèn)“吃了了嗎”，這是常識(shí)。可見(jiàn)，因人而異為我所用才是目的。我認(rèn)為，對(duì)待大集體備課中的教案和學(xué)案也應(yīng)如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會(huì)導(dǎo)致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會(huì)利用每周二教研活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度往后預(yù)習(xí)三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當(dāng)主講人，談?wù)勛约菏侨绾翁幚斫贪钢械闹攸c(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)的，談?wù)勛约簩?duì)使用教案和學(xué)案的改進(jìn)意見(jiàn)。老師們一邊聽(tīng)，一邊圈畫記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話。對(duì)于這套教案與學(xué)案，我們幾個(gè)人大致的意見(jiàn)，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調(diào)”。
教案中的“自主學(xué)習(xí)”，一般包括給加點(diǎn)的字注音、聽(tīng)寫重點(diǎn)詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)填空等基本題型，往往涉及了重點(diǎn)字詞的形音義，以及重要的作家作品常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)；在“學(xué)生活動(dòng)”一欄，相應(yīng)的給出了掌握這些知識(shí)點(diǎn)的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對(duì)容易混淆的地方往往作了“預(yù)測(cè)”。這一塊內(nèi)容，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，也是語(yǔ)文試卷“積累”部分的考題來(lái)源。盡管學(xué)生通過(guò)查工具書、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時(shí)間來(lái)檢查落實(shí)。幸好這一塊在同篇課文學(xué)案的“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)有專門的考查練習(xí)。二案互補(bǔ)，彰顯了權(quán)重；變式訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)，這一塊，留！
教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學(xué)生聽(tīng)朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說(shuō)出來(lái)�！痹偃纭八僮x課文，結(jié)合文章的具體描寫分析老頭子的性格特點(diǎn)。用‘我特別欣賞小說(shuō)第 段中 的 描寫（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等），因?yàn)?’說(shuō)話�！边@兩道閱讀題，側(cè)重訓(xùn)練了小說(shuō)的環(huán)境描寫和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著眼于個(gè)性理解，既能引導(dǎo)學(xué)生們挖掘教材內(nèi)容，又能啟發(fā)孩子們的參與意識(shí)，務(wù)實(shí)又不乏靈活。這樣的閱讀訓(xùn)練題，更值得“留”！
當(dāng)留則留，不當(dāng)留則“改”。
教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說(shuō)的情節(jié)�！敝苯訉⑿≌f(shuō)的情節(jié)過(guò)程及主要事件和盤托出--
開(kāi)端：護(hù)送 → 發(fā)展：受傷→
高潮：愧疚 → 結(jié)局：復(fù)仇
這樣做，無(wú)法考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至?xí)诉@篇小說(shuō)的可讀性。
同樣，學(xué)案活動(dòng)展示欄目中對(duì)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也如出一轍，在“理清小說(shuō)的情節(jié)--開(kāi)端：護(hù)送。發(fā)展：受傷。高潮：愧疚。結(jié)局：復(fù)仇�？梢苑中〗M表演課文的某一情節(jié)�！�
本題設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言訓(xùn)練變?yōu)楸硌莼顒?dòng)，看似興趣盎然，實(shí)則難以落實(shí)，導(dǎo)致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問(wèn)“一般說(shuō)來(lái)，小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，主要發(fā)生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來(lái)嗎？”這樣做，既能節(jié)省了大量的時(shí)間，又能考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)的掌握，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。再比如第二課時(shí)教案“合作探究”環(huán)節(jié)的第2問(wèn)，“小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?”別說(shuō)學(xué)生，就是我們語(yǔ)文老師也難以回答。真要答好這個(gè)問(wèn)題，必須把這9頁(yè)課文再翻一遍，篩選出有關(guān)信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開(kāi)這個(gè)疙瘩的地方，答案卻寫著“略”；再查查學(xué)案吧，也寫著“略”，我只好無(wú)奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧�！缎侣剝蓜t》第二課時(shí)活動(dòng)三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《中原我軍解放南陽(yáng)》的異同。我總覺(jué)得這問(wèn)法太籠統(tǒng)，學(xué)生答出十個(gè)要點(diǎn)也窮盡不了，若改為“從體裁、寫作背景、寫作目的方面進(jìn)行比較”就明確了。還記得上冊(cè)學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一課時(shí)，學(xué)案中有這樣一道題：“雙喜是一個(gè)好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺(jué)得這問(wèn)法也值得商榷。
無(wú)論精品教案還是學(xué)案，除了故意反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)外，其他重復(fù)的問(wèn)題要“刪”；不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試指導(dǎo)意見(jiàn)卻增加師生負(fù)擔(dān)的，也要“刪”。
請(qǐng)看，第一課《新聞兩則》的學(xué)案，活動(dòng)二有兩項(xiàng)內(nèi)容：
朗讀課文，整體感知：
1．“小小播音員”：
如果你來(lái)當(dāng)播音員，你在重音、語(yǔ)調(diào)、情感、節(jié)奏上應(yīng)怎樣讀這則新聞？
2．學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并努力讀出文章的感情和氣勢(shì)。
這與第二課時(shí)的活動(dòng)一內(nèi)容完全一致，所以我將后者作了刪除。說(shuō)明：因?yàn)閷W(xué)案的標(biāo)題沒(méi)有注明是《中原我軍解放南陽(yáng)》，所以產(chǎn)生了理解上的偏差。
在學(xué)案的文體知識(shí)考查一欄，除了古代的、外國(guó)的、現(xiàn)當(dāng)代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導(dǎo)學(xué)生了解就行了，沒(méi)必要列入考查，考綱明確指出，各類考試絕不涉及�！短J花蕩》中考查作家作品時(shí)，把趙樹(shù)理為首的“山藥蛋派”作為考查內(nèi)容沒(méi)有必要，若不刪去，只會(huì)加大學(xué)生的不少記憶負(fù)擔(dān)，細(xì)想想這些問(wèn)題實(shí)在也沒(méi)記的價(jià)值。
無(wú)論是精品教案還是學(xué)案，某一單元的資源往往是由某一位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)完成的。一個(gè)人的精力畢竟有限，我們?cè)谧屑?xì)審讀并使用這些材料時(shí)，不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有疏漏的知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)裟茉谶m當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行增補(bǔ)，就有可能收到更好的效果。
八年級(jí)上冊(cè)是以生活內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行編排的，第一單元反映的是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平這一話題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對(duì)我勝敵敗結(jié)局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來(lái)看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節(jié)文字，側(cè)重環(huán)境描寫；再將視線轉(zhuǎn)向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫。我覺(jué)得，在《蘆花蕩》第二課時(shí)的學(xué)案中設(shè)計(jì)一道考查表達(dá)方式的小題就有必要了。為達(dá)到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：
表達(dá)方式歌
表達(dá)方式是老鍋，三足兩耳好處多：
記敘、說(shuō)明和議論，三個(gè)“言”字來(lái)支托；
描寫抒情兩只“手”，端起鍋來(lái)自由走。
散文詩(shī)歌最自由，除了“說(shuō)明”啥都有。
新聞、故事和小說(shuō)，寫人敘事不能缺。
多種方式綜合用，辨析文體抓主流。
再如學(xué)習(xí)第4課，要讓學(xué)生盡快記住法國(guó)作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學(xué)生開(kāi)懷大笑，不用費(fèi)事就記住了作家雨果，國(guó)籍法國(guó)和三部作品。
打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，教案和學(xué)案是鞋，老師和學(xué)生就是腳。當(dāng)腳趾頭伸不開(kāi)時(shí)，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務(wù)，咱總不能削腳適履吧。
所謂“調(diào)”，就是“板塊整合”，也可稱之為合并同類項(xiàng)。一旦發(fā)現(xiàn)教案或?qū)W案中內(nèi)容相近，或訓(xùn)練目的相同的問(wèn)題，就可以大膽地調(diào)整到一處。比如在《蘆花蕩》學(xué)案中，對(duì)主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫到人物形象塑造，從人物性格分析到小說(shuō)主題探究，共設(shè)計(jì)了10道小題。一一答來(lái)，答案大同小異；若是能“調(diào)”，進(jìn)行問(wèn)題重組，豈不省心省力？
古為今用，洋為中用，精品教案為我用。
二案并行，探索為先，使用學(xué)案需變通。
以上所述，均為本人開(kāi)學(xué)以來(lái)這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領(lǐng)導(dǎo)、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說(shuō)《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號(hào)以示清白。
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