《日歷》學(xué)案
教學(xué)過程：
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解本文的作者的文學(xué)常識。
2、積累詞語，整體感知課文內(nèi)容。
3、認識作者對人生、對生命的意義的看法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
學(xué)生自主預(yù)習(xí)
1、你對作者及作品了解多少呢？請寫在下面。
馮驥才：
2、字詞積累
（1）給加點字注音：
純粹（ ）了無痕跡（ ) 拍攝（ ）嵌入（ ）蹣跚（ ）
（2）根據(jù)拼音寫漢字：
an淡 ( ) jiao幸( ) mei力( ) 廢xu( )無liao（ ）
（3）解釋詞語：
倒行逆施：
刻骨銘心：
二、合作交流展示
1、本文的標(biāo)題是“日歷”，但文章僅僅是在寫日歷嗎？那么文章究竟是寫什么？想告訴人們什么？
明確：寫時間，寫生命；告訴我們時間易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：學(xué)生能從文章中找到重要的句子來支撐自己的看法）。
補充：第一段在全文中起到了什么作用？
2、再讀文章，理清脈絡(luò)。
本文怎么從日歷談到時間與生命呢？這個過程有些曲折。我們一道沿著作者的思路，從“日歷”出發(fā)向“時間”“生命”攀登，理清脈絡(luò)，就能更加理解文章深意。
（1）朗讀2-3自然段，說說這兩段寫了什么內(nèi)容？
明確：扯下一頁日歷--向往明天但又感到歲月匆匆與虛無。
（2）朗讀4-6自然段，說說這三段寫了什么內(nèi)容？
明確：不能從容地扯下日歷--因為那是生命的頁碼。
(3)朗讀8-9自然段，說說這兩段寫了什么內(nèi)容？
明確：明白日歷的意義--生命忠實的記錄。
(4)朗讀10-15自然段，說說這六段寫了什么內(nèi)容？
明確：不肯再去扯日歷--因為想保存歲月。
教師歸納：由此可知，本文表面看來是寫日歷，但處處是寫時間，寫生命。從“扯下一頁日歷”到“不能從容地扯下日歷”再到“明白日歷的意義”和“不肯再去扯日歷”，這個過程就是對時間與生命的認識不斷深化的過程。
3、請引用文中的一句話，概括本文的主題．
日歷具有生命感。 日歷叫我隨時感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。
三、質(zhì)疑探究，理解文章的巧妙構(gòu)思。
珍惜時間與生命，這是個抽象的問題。而此時我們不覺得抽象，反而是具體可感，為什么？
明確：主要原因是作者把抽象的認識轉(zhuǎn)化為具體的事物來表現(xiàn)，讓讀者看得見，摸得著。
這就是作者構(gòu)思的巧妙之處，也是本文的魅力之一。將抽象的時間與生命轉(zhuǎn)化為熟悉而具體的日歷，十分形象。如果用幾句話來描述二者之間的關(guān)系，可以這樣說：
時間（生命）是一本日歷，扯下了一頁便消失了一天。它時刻在警醒我們：時間（生命）無價，要好好珍惜。
教師小結(jié)：
四、鞏固檢測：
1、下列詞語中加點詞語注音有誤的一項是（ ）
A、熄滅（xi ） 芬芳（fen） 縫隙（feng xi）
B、嵌入（qian） 平庸（yong）載體（zai）
C、珍藏（cang） 畫卷（juan）空間（kong）
D、了無（liao） 沉寂（ji） 拍攝（she）
2、下列各組詞語中有錯別字的一項是（ ）
A、魅力 撕扯 熄滅 匆忙
B、無聊 剎那 觸摸 痕跡
C、僥幸 逆轉(zhuǎn) 無奈 居然
D、廢墟 純悴 葡萄 個案
3、根據(jù)文章內(nèi)容，完成下面填空。
（1）感受明天的希望
“日歷”引出的思考 （2）思考珍惜今天的時間 日歷具有生命感
（3）感知生命的意義
4、用簡潔的語言概括出作者喜歡用日歷的原因有哪些？
日歷讓作者感受到明天的希望；日歷讓作者思考如何珍惜時間；日歷讓作者感知到生命的意義。
補充：第3段中作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？
由十分快活感受到歲月的匆匆與虛無，情緒經(jīng)歷了興奮到憂傷的巨大轉(zhuǎn)變。
補充：根據(jù)具體語言環(huán)境，說說文章第⑵段中用“笑嘻嘻地等著”形容新的一天的到來有什么好處？
擬人化的手法，生動、形象地表現(xiàn)日歷給人的希望，充滿了生活的情趣。
5、下面是惜時對聯(lián)中的句子，請你將它們組合成四幅對聯(lián)。
（1）黑發(fā)不知勤學(xué)早 （2）無情歲月增中減
（3）書山勇上捧晨星 （4）有味詩書苦后甜
（5）白首方悔讀書遲 （6）茫原荒夜聞雞舞
（7）學(xué)海勤游穿夜幕 （8）文山書海囊螢讀
6、仿照前兩個分句，再續(xù)寫一個句子。
如果說生命是一本書，那么時間則是一支筆，書寫著人生；如果說生命是一座花圃，那么時間則是一朵鮮花，點綴著人生；
。
五、板書設(shè)計：
六、課后反思：
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進一步理解內(nèi)容，品析積累文中富有哲理的優(yōu)美句子。
2、認識作者對人生、對生命的意義的看法，珍惜時間生命，走好人生的每
一天。
一、自主學(xué)習(xí)：
1、朗讀文章，初步感受哲理式句子。
上節(jié)課，我們體會了文章的魅力之一--巧妙的構(gòu)思。其實，同學(xué)們還應(yīng)當(dāng)會感受到本文的另一個魅力--眾多富有哲理的句子。每讀到此處，我們不禁會放慢速度，若有所思。請大家細心朗讀文章，標(biāo)畫出你認為富有哲理或者能觸動你內(nèi)心情感的句子。
2、朗讀并交流哲理式句子，品味深意。
①學(xué)生朗讀自己所標(biāo)畫的哲理式句子。
②學(xué)生以小組形式，互相交流所標(biāo)畫的哲理式句子。
二、合作展示：
1、學(xué)生個人展示哲理式句子的閱讀感受和啟發(fā)。
2、教師點撥幾個重點的哲理式句子，引導(dǎo)學(xué)生品味深意。
例如：“如果你靜下心來就會發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天�！�
“你被生活選擇，其實你也在選擇生活�！�
“時針是從來不會逆轉(zhuǎn)的。倒行逆施的是人類自己的社會與歷史�！�
“人因為記憶而變得厚重、智慧和理智。更重要的是，記憶使人變得獨特。因為記憶排斥平庸�！�
“人不能只是被動的被記憶，我們還要用行為去創(chuàng)造記憶�！�
（教師的點撥可以有兩個層次：首先是句子包含的意義，其次是給予我們的聯(lián)想與啟迪）。
三、質(zhì)疑探究：
1、文章以“日歷”為題，后半部分為什么著重寫“記憶”?請根據(jù)文章簡要分析。
作者認為我們的日歷大多頁碼是黯淡無光的，但是記憶卻能使我們從黯淡無光的生活中擺脫出來，因為記憶排斥平庸，使人變得獨特。作者認為一個人的記憶是留在日歷上的，但人不能只是被動地被記憶，還要用行為去創(chuàng)造記憶，認真地書寫每一天的日歷，使自己的人生（日歷）豐富、充實。因此，作者在文章的后半部分著重談記憶。
2、朗讀第七自然段，請同學(xué)們思考能不能不寫這一段，它與文章主題有何關(guān)系？
明確：本段與文章主題有著密切關(guān)系。正因為有這段人生難忘的經(jīng)歷才使“我”對生命有著更深刻的認識，懂得了日歷的意義，刻骨銘心
3、文章前面說翻起一本新日歷，為有大把大把的日子而心頭十分快活，后邊又說感到歲月匆匆與虛無，還說我們的日歷大多的頁碼都是黯淡無光的，為什么全文沒有不統(tǒng)一的感覺？
明確：之所以全文沒有不統(tǒng)一的感覺，是因為這兩者之間的本質(zhì)是統(tǒng)一的�！盀橛写蟀汛蟀训娜兆佣念^十分快活”，那是因為我向往明天，有明天就有生命和希望。后來又說“感到歲月匆匆與虛無”，“日歷大多數(shù)的頁碼都是黯淡無光”，這是因為我感到歲月的易逝、生命的可貴，不想碌碌無為。
4、“由此，我讀懂了日歷的意義”，一句中，“此”指的是什么？“日歷的意義”指的是什么？
“此”指的是珍藏唐山大地震時的日歷和照片。
“日歷的意義”指的是：它原是我們生命的忠實的記錄。我們要用行為去創(chuàng)造記憶。我們要用情感、忠誠、愛心、責(zé)任感，以及創(chuàng)造性的勞動去書寫每一天的日歷。
5、你認為保存歲月最好的方式是什么？
教師總結(jié)：本文沒有寫故事，也沒有寫風(fēng)景，談的是一個抽象的道理，但文章卻能打動讀者，令人喜愛。原因至少有兩點：首先是巧妙的構(gòu)思，從具體形象的日歷入手，能夠引起讀者的共鳴。二是眾多富有哲理式的句子，令人深思，啟人智慧，獲益匪淺。
四、鞏固檢測：閱讀全文，完成下列練習(xí)
（1）根據(jù)文中的注音寫出正確的漢字。
一dié（ ）用過的日子 xiānɡqiàn （ ）（ ）
（2）“有時看起來你很被動，你被生活所選擇，其實你也在選擇生活”這句話在文中的意思是什么?請用自己的話表述。
人可能無法選擇自己的生活境遇，但可以選擇自己對生活的態(tài)度。
（3）文章第（7）段詳細記下“1976年7月28日，星期三，丙辰年七月初二”有何用意？
是我生命中刻骨銘心的一天；我由此懂得了日歷的意義；懂得了生活中需要努力。
（4）請你從取材和語言兩方面，對本文做簡要賞析。
取材方面：文章取材于人們生活中“用日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。語言方面：①寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯感情，讀來令人感到親切而有意味。②運用了比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問等修辭手法，使文章語言生動形象，富有感染力。
五、板書設(shè)計;
六、課后反思：
閆淼
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