--談課堂教學中教學機智的運用策略
在一次縣講課比賽中，有位教師執(zhí)教《白楊禮贊》。課上，有學生質(zhì)疑：“文中說白楊樹都是筆直的干筆直的枝，為什么我家的白楊樹有的卻彎著腰？”在一番緊張的思索后，教師結(jié)結(jié)巴巴地回答道：“可能課本上說的是大楊，你家里栽的是二楊！”學生一頭霧水地坐下了。教室里一片噓聲，聽課的老師也差點笑出聲來。導致這種情況發(fā)生的原因，就在于這位教師缺乏教學機智，
現(xiàn)代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態(tài)過程，受教師、學生、環(huán)境等諸多因素的影響，新課改大力倡導自主、合作、探究性的學習。這種寬松自由的課堂猶如戰(zhàn)場，風起云涌。學生思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反映和個別差異等，使課堂教學中不可控因素增多。哪怕教師的備課如何詳盡，授課環(huán)節(jié)的設計如何周密，都難免會碰到種種預想不到的情況。如果授課教師缺乏教學機智，處理不當，正常有序的教學雙邊活動就有可能無法和諧地進行下去。這樣，既影響教學效果，又會損及教師在學生心目中的美好形象，甚至還會傷及師生感情。更為嚴重的是：教師一時的處理不慎，可能把學生推向自己的對立面，為以后課堂教學的和諧推進埋下了隱患。那么，任課教師該怎樣運用教學機智呢？
1、 借題發(fā)揮，因勢導入。
課堂之初遇到偶發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情況和學生情緒，抓住偶發(fā)事件暗含的契機，借題發(fā)揮，因勢利導，化不利因素為有利因素。例如：某位教師推門走進教室，正巧教室內(nèi)一同學向外潑水，水沾濕了教師的衣襟，如這位教師大發(fā)雷霆，這堂課接下來的情況可想而知。只見這位教師走上講臺，微笑著開了口：“昨天晚上我做了個夢，你們知道我夢見誰了嗎？”老師這一句話，把全班同學的緊張情緒一下子化解了，就連潑了老師一身水的同學，也一下子被吸引了過來。老師接著又說：“我夢見賈寶玉和林黛玉了。剛才，我正回味著賈寶玉的唱詞‘天上掉下個林妹妹’，誰知林妹妹沒掉下來，我的衣襟卻被林妹妹的眼淚灑濕了�！比嗤瑢W為之雀躍，該老師順勢一點：“我們都知道，林黛玉是曹雪芹筆下一個弱不禁風，愛哭鼻子，愛使性子的女孩，作者就是抓住這些特點來刻畫林黛玉的。今天，我們就來學習抓住特點刻畫人物……”這位教師從課堂的具體情景入手，寓教學因素于諧趣之中，毫不費力地導入了新課，又巧妙地打破了由于學生緊張而造成的沉悶局面，十分切合當時的學習課題和教學要求。
2、 善待錯誤，適時激勵。
新課程教學觀認為，教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課堂的創(chuàng)生與開發(fā)，教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是幫助每一個學生進行有效的學習、共同發(fā)展的過程。因此，當學生犯過失時，教師要及時創(chuàng)造條件，啟發(fā)誘導，使之感悟。某位教師正講著課，突然發(fā)現(xiàn)一位同學的眼睛離開了老師，離開了黑板，執(zhí)迷的望著墻壁上某處地方，這位教師并沒有以大聲斥責來收回學生的心，而是讓其他同學先做幾道題，然后悄然來到那位同學桌旁，小聲問道：“剛才看的什么？”那位同學面上一紅說：“老師，您看墻上有只蜘蛛�！崩蠋熖痤^來，發(fā)現(xiàn)墻壁上有只迅速游走的蜘蛛，再細看，才發(fā)現(xiàn)它是圍著一個小獵物繞圈，蛛絲越吐越多。這位老師叮囑道：“你留心數(shù)一下，它一共得繞多少圈�！苯處煹絼e的地方去了，那位同學專心的盯著墻壁，一會兒，那位同學舉起了手：“老師，蜘蛛一共轉(zhuǎn)了136圈。”老師說：“同學們，我剛才讓這位同學認真觀察墻壁上一只捕食的蜘蛛。為了俘獲一個小獵物，它競繞了100多圈，多么頑強的毅力啊，如果我們也如這只蜘蛛一樣，在知識的海洋里奮力探索，效果會怎么樣呢？”老師這樣處理，既肯定了那位同學的觀察細致，維護了他的自尊，又不著痕跡地教育激勵了全體同學。
3、 隨機應變，深化認識。
新課程理念認為，教學過程既是知識信息傳輸反饋的過程，也是精神情感交流融合的過程。師生間的和諧關系可以使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學習氣氛；教學的高潮，也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學的基本特征。如某位教師在教學《愚公移山》一課時，一學生提出“世上真有像愚公這樣的人嗎？”這突如其來的問題，讓老師措手不及。無論老師怎么回答，都會陷進這個問題的泥潭中難以自拔。值得欣慰的是，這位老師鎮(zhèn)定自若的讓學生思考、討論：愚公身上的精神是不是每個人身上都有？是不是每個人、每個民族都需要？然后引導：寓言是為了說明一個道理，人物或情節(jié)的設置都是為這個道理服務的。這樣處理，自然化被動為主動，化腐朽為神奇。
4、 把握教態(tài)，控制學態(tài)。
研究性學習的開放性、整合性、過程性、實踐性、實效性，呼喚有個性化的迎合學生心理需求的課堂教學創(chuàng)新。高明的教學機智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如教學魏巍的《我的老師》，講到“夢里尋師”一節(jié)時，老師問：“這能說明什么？”一學生回答：“說明他神經(jīng)不好，該去精神病醫(yī)院了�！蓖瑢W們哄堂大笑。這位老師并沒訓斥學生，而是以此為契機，引導學生從自身思念親人的感受入手，體會作者對老師的至深的思念之情。學生情感之門被打開，發(fā)言妙語連珠，教室內(nèi)學習氣氛充實而熱烈。這種臨場應變，適時調(diào)整思路的教學機智，遠較那些視學生為搗亂，動輒訓斥學生的做法要高明的多。
運用教學機智處理課堂偶發(fā)事件時應注意的問題。
（1）必須有利于實現(xiàn)教學目標。
教學機制是圍繞完成課堂教學任務的一種應變，是化不利因素為有利因素的一種手段，它必須具有針對性、實效性、目的性和思想性。因此要緊扣課題，圍繞本課題的教學目標并服從于教學目標的需要，不可信馬由韁，不著邊際。否則，只能導致教學目標偏離，甚至導致課堂失控，不利于教學任務的完成。
（2）必須有利于學生的發(fā)展。
以人為本，以學生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點和根本點，教學機智的運用是教育科學的藝術(shù)創(chuàng)造，它的內(nèi)容和方式要有利于學生知識的學習和掌握，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生個性才能的發(fā)展。因此，教師在課堂上應用教學機智時一定要端正思想，切不可以突出自己、表現(xiàn)自己為出發(fā)點，更不可借此嘩眾取寵。
（3）教學機智必須適度。
列寧說：真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就會變成謬誤。因此，教學機智的運用要把握好一個“度”。要富有啟發(fā)性和可接受性，要抑制無益的激情。那些多余的、過頭的、有失分寸的、東拉西扯的“教學機智”，不僅不能激發(fā)感情，開啟心智，還會分散學生注意力，破壞課堂氣氛的和諧，影響知識的接受和能力的培養(yǎng)。這不僅是教學方法的問題，也是教學思想問題。
教學機智說到底是一門藝術(shù)。它要求教師必須具備廣博的知識和豐富的經(jīng)驗，在長期積累和反復歷練的基礎上，輕松自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，眼觀全局，靈巧應變，通過自己高尚的情操，幽默生動的語言、豐富準確的表情、耐心細致的教育來消除障礙和矛盾。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究理論，如果沒有教育機智，他不可能成為一名優(yōu)秀的教育實踐者�！�
程學軍
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