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安徽師大附中活動式教學實驗（1）
“活動”花絮編寫會議實況
二000年十二月五日安師大附中語文組在萃文會議室召開“活動式”教學階段性總結(jié)討論交流會，并就編寫“活動”花絮展開討論。會議由語文組組長肖家蕓老師主持，實驗課題組組長宛炳生校長參加了會議。
與會老師就近一年來各自的“活動式”教學實驗展開了熱烈的討論和交流。唐俊老師首先談了自己看法。他著重從歷史的角度闡述了活動課的發(fā)展，強調(diào)了對以往各類活動課的揚棄，并介紹了自己在實踐中的一些獨到的融傳統(tǒng)教學內(nèi)容于活動的做法。他舉了在教學中運用“對對子”的做法，這種做法既調(diào)動了學生學語文的興趣，又鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，一舉多得。都金友老師介紹了他在“電腦作文”實驗中的一些嘗試。“電腦作文”即運用電腦做作文，學生在電腦上寫作文，老師在主機上監(jiān)控。“電腦作文”的好處是：1、可以提前在電腦上給學生提供一些作文的相關材料，學生作文時可根據(jù)需要調(diào)閱；2、教師可以在主機上看到學生思維過程，這為相關研究提供便利，教師還可以隨時指出學生的錯誤。劉紀春老師談了他對“活動式”教學實驗的認識，他認為“活動式”教學可以分為三個層次：1、淺層的，即所有表象性的與學生學習、教師教學有關的活動；2、中層的，即教學活動化，活動化教學，主要指教學雙方--師生在課堂上通過開展活動或?qū)W生在課外通過教師指導下的活動來學習。3、深層的，即學生思維的活動，融匯于學生課內(nèi)外的學習，其終級目標是學生通過活動活躍思維，培養(yǎng)實踐的能力。其他老師也都談了自己在“活動式”教學實驗中的一些有創(chuàng)見的做法以及對“活動式”教學的一些認識和看法。最后宛校長作了發(fā)言，他對語文組老師在“活動式”教學實驗中做的努力和取得的成績表示贊賞，他還談了自己的一些看法，并表示將一如既往地支持語文組的教學實驗。
最后肖家蕓老師散發(fā)了“活動”花絮編寫提綱，各與會老師紛紛就自己的教學實踐和教學心得選定題目，進行實驗總結(jié)。
這次會議及時地總結(jié)了“活動式”教學的階段性成果，并使大家對“活動式”教學有了進一步的認識，為實施“活動式”教學第二階段實驗奠定了基礎。
朱誦玉
二000年十二月六日
教學活動化，活動化教學
---活動式教學階段性研討會概述
二000年十二月五日安師大附中語文組在萃文會議室召開“活動式”教學階段性總結(jié)討論交流會，會議由課題組副組長肖家蕓老師主持，實驗課題組組長宛炳生校長參加了會議。
首先，肖老師對“活動式”教學實驗作了界定。他指出，“活動式”教學即以學生學習興趣的內(nèi)在需要為基礎，以學生主體能力綜合發(fā)展為目標，借助學生主動探索、不變革、改造的主體實踐活動來構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的全程教學形式�！盎顒邮健苯虒W旨在樹立以活動為中介或途徑，借活動促發(fā)展的新型教學觀。其基本理念是教學活動化，活動化教學。前者是指，改變課堂教學以教師為中心的單向傳遞單一發(fā)展，為以學生為主體綜合發(fā)展為目的的認知實踐，變課堂為活動的“場”；后者是指一切活動都要根據(jù)教學的長遠目標與短期要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設計，使課堂的“活”、學生的“動”具有實踐性、實效性。因而，這種活動不是教學的某一環(huán)節(jié)的活動，也不是單純的活動課程，而是全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在 ，又是師生通向語文教學目標的根本途徑。
接著，與會老師就近一年來各自的“活動式”教學實驗展開了熱烈的討論和交流。唐俊老師首先談了自己看法。他著重從歷史的角度闡述了活動課的發(fā)展，強調(diào)了對以往各類活動課的揚棄，并介紹了自己在實踐中的一些獨到的融傳統(tǒng)教學內(nèi)容于活動的做法。他舉了在教學中運用“對對子”的做法，這種做法既調(diào)動了學生學語文的興趣，又鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，一舉多得。都金友老師介紹了他在“電腦作文”實驗中的一些嘗試�！半娔X作文”即運用電腦做作文，學生在電腦上寫作文，老師在主機上監(jiān)控�！半娔X作文”的好處是：1、可以提前在電腦上給學生提供一些作文的相關材料，學生作文時可根據(jù)需要調(diào)閱；2、教師可以在主機上看到學生思維過程，這為相關研究提供便利，教師還可以隨時指出學生的錯誤。劉紀春老師和朱誦玉老師也談了他們對“活動式”教學實驗的認識，他們認為“活動式”教學可以分為三個層次：1、淺層的，即所有表象性的與學生學習、教師教學有關的活動；2、中層的，即教學活動化，活動化教學，主要指教學雙方--師生在課堂上通過開展活動或?qū)W生在課外通過教師指導下的活動來學習。3、深層的，即學生思維的活動，融匯于學生課內(nèi)外的學習，其終級目標是學生通過活動活躍思維，培養(yǎng)實踐的能力。李曉輝老師描述了她在上《木蘭辭》時發(fā)生的事，當時課堂上同學們圍繞“木蘭倒底是愛國多一點還是愛家多一點”展開了激烈的討論。李老師深有感觸地說：“‘活動式’教學對激發(fā)學生的思維起著很大的作用，學生通過討論思維得到了訓練。”李蓓蓓老師對此表示贊同，她也談了自己在教學實踐中的一些做法和體會。其他老師也都談了自己在“活動式”教學實驗中的一些有創(chuàng)見的做法以及對“活動式”教學的一些認識和看法。
最后宛校長作了發(fā)言，他對語文組老師在“活動式”教學實驗中做的努力和取得的成績表示贊賞，他表示，希望“活動式”教學能成為附中的“拳頭產(chǎn)品”，他還談了自己的一些看法，認為實驗不僅是培養(yǎng)學生能力，也可以提高教師教學水平，并表示將一如既往地支持語文組的教學實驗。
整個會場氣氛熱烈，肖家蕓老師散發(fā)了“活動”花絮編寫提綱，各與會老師紛紛就自己的教學實踐和教學心得選定題目，對“活動式”第一階段實驗進行總結(jié)。
這次會議及時地總結(jié)了“活動式”教學的階段性成果，并使大家對“活動式”教學有了進一步的認識，為實施“活動式”教學第二階段實驗奠定了基礎。
朱誦玉
二000年十二月六日
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