戲劇是舞臺(tái)的藝術(shù)，劇本是舞臺(tái)表演的依據(jù)，閱讀、欣賞優(yōu)秀的劇本是一種美好的文學(xué)熏陶和享受�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)戲劇作品的閱讀與鑒賞的要求為：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法�！� 高一語(yǔ)文人教版必修4第一單元就是進(jìn)行對(duì)戲劇的鑒賞學(xué)習(xí)。如果想通過一個(gè)學(xué)習(xí)單元中僅有的三篇課文來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)中對(duì)戲劇鑒賞的要求，無(wú)疑是有難度的。通常傳統(tǒng)的教學(xué)使得絕大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)于戲劇的“基本特征及主要表現(xiàn)手法”最多只有一些模糊的概念化的認(rèn)識(shí)，很難達(dá)到“鑒賞”的高度。本文將以《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行戲劇的趣味性教學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到戲劇的魅力。
一、教學(xué)重點(diǎn)的確立
在《雷雨（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，我立足于課標(biāo)的要求，從單元教學(xué)的角度著眼，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象。
眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內(nèi)心的沖突等不同的種類。從課文本身來(lái)看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是考慮到了整個(gè)單元的教學(xué)�！独子辏ü�(jié)選）》一課出現(xiàn)在人教版高中語(yǔ)文教材必修4的第一單元，這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨（節(jié)選）》和《哈姆萊特（節(jié)選）》。《竇娥冤》體現(xiàn)了關(guān)漢卿“本色當(dāng)行”的語(yǔ)言藝術(shù)，比較適宜作為體味戲劇語(yǔ)言個(gè)性化特點(diǎn)的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)在《雷雨（節(jié)選）》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點(diǎn)來(lái)把握人物的形象無(wú)疑是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕嵌取?/p>
將“通過矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對(duì)課文的賞析，并讓學(xué)生在賞析的過程中體會(huì)到戲劇語(yǔ)言獨(dú)有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對(duì)于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個(gè)很好的奠基和引導(dǎo)。
二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在這個(gè)單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”；而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對(duì)這篇課文時(shí)很難打起精神來(lái)。在正式展開對(duì)課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后再對(duì)戲劇的一般知識(shí)及《雷雨》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補(bǔ)充，讓學(xué)生有個(gè)整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。
其一，情境導(dǎo)入
興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來(lái)臨時(shí)的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來(lái)了。
其二，課堂表演。
在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，而表演就能恰如其分地使人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過認(rèn)真的參與或者觀看表演，就體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。
通過表演的形式，加以直觀理解，從而加深認(rèn)識(shí)。因此，為了幫助學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和激烈沖突，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生將節(jié)選部分最集中尖銳的矛盾沖突搬上舞臺(tái)。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能增加教學(xué)的趣味性。
在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生通過參與表演以及觀看表演，逐漸體會(huì)到了人物內(nèi)心的掙扎，明白了何為戲劇沖突。而這有賴于戲劇語(yǔ)言富于動(dòng)作性和語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)，學(xué)生就立刻能夠明白。而表演也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛極為活躍，學(xué)生之間也不斷地碰撞出思想的火花。
其三，模擬記者招待會(huì)。
模擬記者招待會(huì)，讓學(xué)生化身為記者分別對(duì)《雷雨》角色（周樸園、魯侍萍、魯大海）的扮演者和學(xué)生觀眾進(jìn)行相應(yīng)的采訪，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到把握人物形象的環(huán)節(jié)中。
提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過采訪表演者，采用一問一答的形式加深對(duì)《雷雨》中主要人物形象的把握，更能讓學(xué)生從中提高自身的口頭表達(dá)能力和反應(yīng)能力，一舉多得！
學(xué)生通過繪聲繪色表演以及在采訪中與同學(xué)交流，這使得他們頗有興趣，表演也極為投入，同學(xué)之間的采訪回答大都非常中肯，來(lái)自同學(xué)的意見他們似乎也更樂于接受。有些同學(xué)在別人的表演中受到了啟發(fā)，主動(dòng)地一遍遍修改自己所寫的心理活動(dòng)；有些同學(xué)朗誦到一半就戛然而止，作恍然大悟狀--他通過這樣表演意識(shí)到了自己所寫語(yǔ)段中存在的問題……而這個(gè)表演、采訪的過程，就是對(duì)人物的形象的分析、挖掘、理解的過程。
其四，改編劇本結(jié)局
這節(jié)課，我讓學(xué)生在熟悉、了解全劇情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)原版《雷雨》的大悲劇結(jié)局進(jìn)行討論，看看自己是否喜歡原故事的結(jié)局，然后充分發(fā)揮自己的想象力，將心目中《雷雨》的結(jié)局給寫出來(lái)。讓他們?cè)谳p松的氛圍下，獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，自由練筆、提高寫作能力，從而走近“戲劇”這個(gè)原本不太熟悉的體裁，并對(duì)其獨(dú)特的魅力有所體味。最終也實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生“手動(dòng)、口動(dòng)、心動(dòng)”的語(yǔ)文課堂要求。
戲劇是一種很重要的文學(xué)體裁，作為語(yǔ)文教師，我們不能因?yàn)閼騽∽髌方虒W(xué)的難以把握，就忽視甚至無(wú)視它的存在。我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中多作嘗試，把戲劇教學(xué)形象化，生動(dòng)化，使戲劇教學(xué)充滿趣味性。這樣做不僅是為了落實(shí)課標(biāo)的要求，更是為了給學(xué)生的閱讀鑒賞拓開一番新天地。
李翠云
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