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      2. 斗鯊第二課時教學設計 (河大版八年級上冊)

        發布時間:2016-3-19 編輯:互聯網 手機版

         教學目標:

        1.分析老人的硬漢形象。

        2.體會并學習內心獨白對人物形象塑造的作用。

        3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。

        課時安排:第二課時

        教學過程:

        一、導入

        奔涌的浪濤、兇猛的鯊魚、簡單的工具、頑強的斗爭,在我們眼前呈現了一場人與自然之間的惡戰,老漁夫桑提亞哥儼然成為了世界文學長廊里一位光芒四射的人物,他是一個怎樣的人?作者又是如何刻畫這一人物的?下面我們進行本節課的學習。

        出示學習目標,請一名學生朗讀學習目標。

        明確學習目標(白板出示)

        1.分析老人的硬漢形象。

        2.體會并學習內心獨白對人物形象塑造的作用。

        3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。

        設計意圖:在激發學生興趣的同時,明確學習的目的,讓學生有目的的進行學習。

        二、自主學習

        首先,我們在組內完成自主學習內容。

        1.人物描寫包括:     描寫、     描寫、     描寫、     描寫、     描寫、     描寫等。

        2. 本文節選自《           》,作者是      國作家       。主人公是          。

        3.用簡潔的語言敘述本文的故事情節。

        學生獨立完成,組長組織檢測,

        教師巡視,掌握學情,根據具體情況進行指導,發現共性問題集體展示。

        設計意圖:描寫方法的考查,有助于學生找準分析、寫作人物的方向。概括故事情節在回顧上節課內容的同時鍛煉了學生的概括能力,為本課的深入學習做了鋪墊。

        學情預測:第一二兩題無需班內展示,第三題請一兩個學生展示。

        三、合作探究

        學生在自主完成的基礎上,自覺進入合作探究。教師巡視,掌握學生的討論情況,并給予個別指導。

        1.老人和鯊魚的力量相差懸殊,這樣的情況在我們看來,老人是毫無勝算的,那老人是怎樣面對這樣一場力量懸殊的戰斗呢?作者是如何刻畫這一人物的?

        用這樣的形式組織語言“第     自然段中的                      (語句)運用動作描寫,抓住了‘          ’這些詞語,表現了老人             。”

        討論結果預設:

        (1)“他剎住了舵把,系緊帆腳索,伸手到船梢下去拿棍子。因為它上面有個把手,他只能用一只手有效地使用,于是他就用右手好好兒攥住了它,彎著手按在上面,一面望著鯊魚在過來。”

        明確:這是老人在看到鯊魚游來時的一系列的動作描寫。“剎、系、拿、攥、按、望”寫出老人的勇敢、冷靜、敏捷。“只能”寫出老人的堅強。

        (2)“鯊魚沖上前來,老人趁它合上兩顎時給了它一下。他結結實實地打中了它,是把棍子舉得盡量高才打下去的。這一回他感到打中了腦子后部的骨頭,于是朝同一部位又是一下,鯊魚呆滯地撕下嘴里咬著的魚肉,從魚身邊溜下去了。”

        明確:動作。“趁”“朝同一部位”冷靜、智慧。“結結實實地打中”勇敢。

        ……

        2. 人的強大,首先來自內心地強大。找一找文中在與鯊魚搏斗前后對老人的內心獨白,結合句子分析一下,表現了老人怎樣的內心世界。

        討論結果預設:

        (1)“再說,這雙手上出的血也不多。給割破的地方都算不上什么。出血也許能使我的左手不再抽筋。

        明確:“也不多”“算不上什么”,通過讀原著我們可以知道,實際上,這時老人的手已是血肉模糊,而老人卻認斷不多、算不上什么,可以看出老人的堅強。

        “也許、不再抽筋”寫出老人的樂觀、豁達。

        (2)“我必須什么也不想,等待下一條鯊魚來。但愿這真是一場夢,他想。不過誰說得準呢?也許結果會是好的。”

          明確:“必須、等待”寫出老人十分清楚自己的處境,非常冷靜。

        “也許結果會是好的”寫出老人在身處絕境時,仍滿情希望,樂觀,充滿自信。

        (3)“我太老了,不能用棍子打死鯊魚了。但是只要我有槳和短棍和舵把,我就要試試。”

         “只要,就”只要有一點條件,老人也覺得自己要試,并且有信心來試。寫出老人的自信和不屈服的精神。

        (4)“我必須讓第一條鯊魚好好咬住了才打它的鼻尖,或者直朝它頭頂正中打去,他想。”

        明確:寫老人的冷靜、充滿智慧。

        ……

        設計意圖:讓學生在組內自由發言、合作探究,進而總結出人物的性格特征,這樣可以培養學生篩選信息、歸納思維的能力,提高口語表達能力、鑒賞能力。通過分析文本人物,從而理解內心獨白對展示人物性格的作用,本課重點得以解決。

        四、展示提升

        運用剛剛學到的知識,為下面的情景補寫一下內心獨白。

        從下面的兩個情境中任選一個,運用內心獨白的手法寫一段話。

        1.周五的下午,期中考試結束了,分數馬上就要印發下來帶回家交給家長,而且要通知家長下周開期中考試座談會。我坐在座位上,心想:

          2.我們期待已久的籃球賽開始了。圍觀的同學接踵而至,還有幾位老師,這情景這氣氛猶如一場生死決斗。比賽很激烈,心都要跳出來了,我心想:

        設計意圖:學會的知識及時運用,能夠更深刻的理解所學知識。

        五、達標測試

        一、下面加點字的注音都正確的一項是(  )

        A.鯊魚(shā)  血腥(xīnɡ) 殘骸 (hái) 飼料(zī)

        B.船槳(jiǎnɡ) 褐色(hè) 攥住(zuàn)  脊鰭(qí)

        C.綁架(bǎnɡ) 祈禱(qí)  洶涌(xōnɡ)  浸(qīn)

        D.艄公(shāo) 攫住(qú)  呆滯(zhì   )兩腭(è)

        二、本文節選自             ,作者           ,      國小說家, 主要作品有《          》和《           》等。

        三、從老人身上你看到了什么,老人歸來,你想對他說些什么?

        設計依據與意圖:對于所學內容及時復習鞏固,加深印象。學會運用課內所學方法解決其它問題,達到學以致用、知識遷移的目的。

        學生在組內自己獨立完成,小組長組織檢測,學生自覺查缺補漏,在組內完成檢測。推薦小組內共性的錯誤及優秀的答案在班內展示。

        課堂小結:

        我們既要能享受乘風破浪的人生得意,也要承受逆風起航的生活失意,無論順風逆風,你的人生航船都要一無返顧,憑著對生活的熱愛,帶著永不屈服的心,勇敢地搏擊命運的風浪,在拼搏中拓展生命的長度和寬度,增強生命的硬度,展現真我的風采!

         

        劉長霞

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            1.分析老人的硬漢形象。

            2.體會并學習內心獨白對人物形象塑造的作用。

            3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。

            課時安排:第二課時

            教學過程:

            一、導入

            奔涌的浪濤、兇猛的鯊魚、簡單的工具、頑強的斗爭,在我們眼前呈現了一場人與自然之間的惡戰,老漁夫桑提亞哥儼然成為了世界文學長廊里一位光芒四射的人物,他是一個怎樣的人?作者又是如何刻畫這一人物的?下面我們進行本節課的學習。

            出示學習目標,請一名學生朗讀學習目標。

            明確學習目標(白板出示)

            1.分析老人的硬漢形象。

            2.體會并學習內心獨白對人物形象塑造的作用。

            3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。

            設計意圖:在激發學生興趣的同時,明確學習的目的,讓學生有目的的進行學習。

            二、自主學習

            首先,我們在組內完成自主學習內容。

            1.人物描寫包括:     描寫、     描寫、     描寫、     描寫、     描寫、     描寫等。

            2. 本文節選自《           》,作者是      國作家       。主人公是          。

            3.用簡潔的語言敘述本文的故事情節。

            學生獨立完成,組長組織檢測,

            教師巡視,掌握學情,根據具體情況進行指導,發現共性問題集體展示。

            設計意圖:描寫方法的考查,有助于學生找準分析、寫作人物的方向。概括故事情節在回顧上節課內容的同時鍛煉了學生的概括能力,為本課的深入學習做了鋪墊。

            學情預測:第一二兩題無需班內展示,第三題請一兩個學生展示。

            三、合作探究

            學生在自主完成的基礎上,自覺進入合作探究。教師巡視,掌握學生的討論情況,并給予個別指導。

            1.老人和鯊魚的力量相差懸殊,這樣的情況在我們看來,老人是毫無勝算的,那老人是怎樣面對這樣一場力量懸殊的戰斗呢?作者是如何刻畫這一人物的?

            用這樣的形式組織語言“第     自然段中的                      (語句)運用動作描寫,抓住了‘          ’這些詞語,表現了老人             。”

            討論結果預設:

            (1)“他剎住了舵把,系緊帆腳索,伸手到船梢下去拿棍子。因為它上面有個把手,他只能用一只手有效地使用,于是他就用右手好好兒攥住了它,彎著手按在上面,一面望著鯊魚在過來。”

            明確:這是老人在看到鯊魚游來時的一系列的動作描寫。“剎、系、拿、攥、按、望”寫出老人的勇敢、冷靜、敏捷。“只能”寫出老人的堅強。

            (2)“鯊魚沖上前來,老人趁它合上兩顎時給了它一下。他結結實實地打中了它,是把棍子舉得盡量高才打下去的。這一回他感到打中了腦子后部的骨頭,于是朝同一部位又是一下,鯊魚呆滯地撕下嘴里咬著的魚肉,從魚身邊溜下去了。”

            明確:動作。“趁”“朝同一部位”冷靜、智慧。“結結實實地打中”勇敢。

            ……

            2. 人的強大,首先來自內心地強大。找一找文中在與鯊魚搏斗前后對老人的內心獨白,結合句子分析一下,表現了老人怎樣的內心世界。

            討論結果預設:

            (1)“再說,這雙手上出的血也不多。給割破的地方都算不上什么。出血也許能使我的左手不再抽筋。

            明確:“也不多”“算不上什么”,通過讀原著我們可以知道,實際上,這時老人的手已是血肉模糊,而老人卻認斷不多、算不上什么,可以看出老人的堅強。

            “也許、不再抽筋”寫出老人的樂觀、豁達。

            (2)“我必須什么也不想,等待下一條鯊魚來。但愿這真是一場夢,他想。不過誰說得準呢?也許結果會是好的。”

              明確:“必須、等待”寫出老人十分清楚自己的處境,非常冷靜。

            “也許結果會是好的”寫出老人在身處絕境時,仍滿情希望,樂觀,充滿自信。

            (3)“我太老了,不能用棍子打死鯊魚了。但是只要我有槳和短棍和舵把,我就要試試。”

             “只要,就”只要有一點條件,老人也覺得自己要試,并且有信心來試。寫出老人的自信和不屈服的精神。

            (4)“我必須讓第一條鯊魚好好咬住了才打它的鼻尖,或者直朝它頭頂正中打去,他想。”

            明確:寫老人的冷靜、充滿智慧。

            ……

            設計意圖:讓學生在組內自由發言、合作探究,進而總結出人物的性格特征,這樣可以培養學生篩選信息、歸納思維的能力,提高口語表達能力、鑒賞能力。通過分析文本人物,從而理解內心獨白對展示人物性格的作用,本課重點得以解決。

            四、展示提升

            運用剛剛學到的知識,為下面的情景補寫一下內心獨白。

            從下面的兩個情境中任選一個,運用內心獨白的手法寫一段話。

            1.周五的下午,期中考試結束了,分數馬上就要印發下來帶回家交給家長,而且要通知家長下周開期中考試座談會。我坐在座位上,心想:

              2.我們期待已久的籃球賽開始了。圍觀的同學接踵而至,還有幾位老師,這情景這氣氛猶如一場生死決斗。比賽很激烈,心都要跳出來了,我心想:

            設計意圖:學會的知識及時運用,能夠更深刻的理解所學知識。

            五、達標測試

            一、下面加點字的注音都正確的一項是(  )

            A.鯊魚(shā)  血腥(xīnɡ) 殘骸 (hái) 飼料(zī)

            B.船槳(jiǎnɡ) 褐色(hè) 攥住(zuàn)  脊鰭(qí)

            C.綁架(bǎnɡ) 祈禱(qí)  洶涌(xōnɡ)  浸(qīn)

            D.艄公(shāo) 攫住(qú)  呆滯(zhì   )兩腭(è)

            二、本文節選自             ,作者           ,      國小說家, 主要作品有《          》和《           》等。

            三、從老人身上你看到了什么,老人歸來,你想對他說些什么?

            設計依據與意圖:對于所學內容及時復習鞏固,加深印象。學會運用課內所學方法解決其它問題,達到學以致用、知識遷移的目的。

            學生在組內自己獨立完成,小組長組織檢測,學生自覺查缺補漏,在組內完成檢測。推薦小組內共性的錯誤及優秀的答案在班內展示。

            課堂小結:

            我們既要能享受乘風破浪的人生得意,也要承受逆風起航的生活失意,無論順風逆風,你的人生航船都要一無返顧,憑著對生活的熱愛,帶著永不屈服的心,勇敢地搏擊命運的風浪,在拼搏中拓展生命的長度和寬度,增強生命的硬度,展現真我的風采!

             

            劉長霞

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