橋頭中學(xué)校課堂教學(xué)改革
與辦學(xué)理念相結(jié)合實(shí)施辦法
李太清 馬澤平 周召明
摘要：時(shí)代在飛速前進(jìn)，教育在迅猛發(fā)展。教育教學(xué)的改革方法是歷史發(fā)展的必然。教學(xué)是學(xué)校的主旋律，教學(xué)法質(zhì)量是學(xué)校的生命線。重慶市石柱縣橋頭中學(xué)探索教育教學(xué)新路子，首先從常規(guī)教學(xué)抓起，提出了目標(biāo)教學(xué)的總目標(biāo)，創(chuàng)意出“六度加三度”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)“縱橫管理法”，建立三層教研平臺(tái)，組成有機(jī)有序的教育體系，工作不斷求真創(chuàng)新，學(xué)校工作全面發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，校園面貌日新月異。
關(guān)鍵詞：探索 教育教學(xué) 改革 新路子
一、改革教育教學(xué)方法是歷史發(fā)展使然
重慶市石柱縣橋頭中學(xué)是一所歷史悠久、教學(xué)積淀豐厚的學(xué)校，半個(gè)世紀(jì)以來櫛風(fēng)沐雨，不甘落后，奮力進(jìn)取，穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)了大批人才，成績(jī)斐然。過去的歲月既有長(zhǎng)足的進(jìn)步和驕人的業(yè)績(jī)，展現(xiàn)過巨人的風(fēng)采，也經(jīng)歷過低谷的陣痛，風(fēng)雨的磨煉。一方熱土的紅色文化資源，農(nóng)村學(xué)校的樸實(shí)無華之風(fēng)，孕育了橋頭中學(xué)獨(dú)有的文化底蘊(yùn)的優(yōu)良作風(fēng)。校風(fēng)樸實(shí)、教風(fēng)扎實(shí)、學(xué)風(fēng)踏實(shí)的辦學(xué)傳統(tǒng)，四方遠(yuǎn)近有口皆碑。學(xué)校本著：“尚德明禮，博學(xué)啟智，尚美健體，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，以高度的歷史責(zé)任感和使命感推動(dòng)課堂教學(xué)模式的改革，教師憑借“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，注重養(yǎng)成教育，工作不斷求真創(chuàng)新，營(yíng)造和諧健康的育人環(huán)境，學(xué)校工作全面發(fā)展，校園面貌日新月異。
然而，在教學(xué)事業(yè)發(fā)展的新的歷史階段，怎樣進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中不斷完善管理機(jī)制，實(shí)施精細(xì)化管理，探索新的方法與途經(jīng)，建立一個(gè)既有創(chuàng)新價(jià)值又相對(duì)完整的管理體系？這是新時(shí)代擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題，也是我們苦苦思考反復(fù)探討不斷探索的問題。我們?cè)诎褜W(xué)校50辦學(xué)史形成的文化積淀和豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)當(dāng)今學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提出了響亮的辦學(xué)口號(hào)“活力橋中”，并把這作為學(xué)校各項(xiàng)工作的基本目標(biāo)，它的具體內(nèi)涵要在課堂教學(xué)模式、德育教育模式、行政管理、后勤管理中得到體現(xiàn)，特別是在改革教育教學(xué)方法中得到具體印證。借底蘊(yùn)之基，育棟梁之材，用文化引領(lǐng)，創(chuàng)和諧校園，成為全校師生員工的共識(shí)與信念。
二、體現(xiàn)教改特色的上“目標(biāo)教學(xué)”
提高教育教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。它的關(guān)鍵手段是抓好常規(guī)管理。而把握“以教學(xué)為中心，質(zhì)量為核心，畢業(yè)年級(jí)為重心”，則是我們教學(xué)工作的原則，是我們思考安排工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么怎樣以行之有效的辦法和措施，用科學(xué)的思維計(jì)劃來保證這一主導(dǎo)思想的貫徹落實(shí)，怎樣發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，特別是發(fā)揮廣大教師在這一活動(dòng)中的主導(dǎo)作用？這就要求我們?cè)诮谈奶剿髦叙堄行乱�，注重過程，追求教學(xué)管理最大教益。
我們?cè)诮處熤型茝V“目中有人”的師德要求，提出了“日課日清”的課堂理念，提出了“目標(biāo)教學(xué)”的總目標(biāo)：要求教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué)，實(shí)行少講多練、當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋。在這里，我們推出了“六度+三度”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
參與度--課堂教學(xué)不能是教師的表演與“滿堂灌”，學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，學(xué)生參與（發(fā)言與活動(dòng)）時(shí)間不能少于三分之二。
親合度--良好的合作是課堂成功的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)需要教師飽滿的熱情，教師積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，保證師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。
自由度--教師在教學(xué)過程中，應(yīng)提供給學(xué)生充分自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，積極、自主的發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中精彩。
整合度--切忌過度的“分析主義”，把完整的知識(shí)支離，保障學(xué)生得到真正的整合知識(shí)的智慧，而不是肢解的知識(shí)。
練習(xí)度--真正地讓孩子參與練習(xí)和實(shí)踐過程，讓孩子在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
延展度--能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。
學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度--“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的時(shí)間設(shè)置必須具體到幾分鐘，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)采取各種有效的教學(xué)方法，遵循“少講多練”的原則，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)堂檢測(cè)反饋度--當(dāng)堂反饋要求在有限的時(shí)間里，落實(shí)“節(jié)節(jié)必考，每題10分，當(dāng)堂批閱，周末一總”，并且做到有記錄有反饋。
每日一練提煉度--全面實(shí)施“小巧作業(yè)方案”，要求有作業(yè)的學(xué)科實(shí)施“每日一題”，隨著學(xué)生作業(yè)量的減少，任課教師必須在“每日一題”的提煉度上做文章，而不是簡(jiǎn)單地隨意地布置一道作業(yè)題，經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)，注意與考試題型相聯(lián)系，確保學(xué)生因完成作業(yè)而適應(yīng)不同類型的考試題，使作業(yè)既達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作用，又有效提高了學(xué)生適應(yīng)不同類型考題的能力。
這里就特別指出的是， 從整個(gè)學(xué)校班級(jí)管理來看，在推進(jìn)“目標(biāo)教學(xué)”的過程中，本著以“以人為本”，“以生為本”的原則，努力實(shí)行創(chuàng)“星”工程，進(jìn)行“微笑管理”，很有必要。我們?cè)谠械陌嗉?jí)管理“雙周量化考核”當(dāng)中，放大優(yōu)點(diǎn)，實(shí)行“敬、競(jìng)、凈、靜”創(chuàng)“星”工程。在每個(gè)雙周考核中，哪個(gè)班級(jí)當(dāng)中的一個(gè)“星”，期末以獲“星”的多少評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)。“微笑教育”則是在班級(jí)管理中放大各個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，配合“創(chuàng)星工程”，全面普及。
三、管理層次下移的“縱橫管理法”
“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”。細(xì)節(jié)決定成敗。在常規(guī)教學(xué)管理中也是這樣，想得越遠(yuǎn)，做得越細(xì)，日積月累，收獲越大。在具體的管理措施中，我們施行了“縱橫管理法”，盡量使我們的管理層次下移，沉到日常的教學(xué)管理過程中去。
“縱”，就是由教務(wù)處和教研中心的主任對(duì)學(xué)科實(shí)行縱向管理；“橫”，就是由年級(jí)主任抓好各部的教育教學(xué)管理工作，職責(zé)是抓好學(xué)生日常養(yǎng)成教育，抓好班主任培訓(xùn)工作。另外，學(xué)校政教處的“每日檢查反饋”，教導(dǎo)處的“每日課堂抽查”，能及時(shí)將所發(fā)現(xiàn)的問題處理解決�！翱v”向管理的是學(xué)科教學(xué)，“橫”向管理的是學(xué)生和日常行為，縱橫交替基本實(shí)行了教學(xué)管理的無縫銜接。
由于教學(xué)管理權(quán)力下移，基本實(shí)現(xiàn)了全校教師“無會(huì)制”。無特殊事，學(xué)校很少召開全體教師會(huì)，而是將管理權(quán)下移到各部級(jí)、級(jí)部主任根據(jù)各級(jí)部特點(diǎn)，定期開好各級(jí)部教師會(huì)和學(xué)生會(huì)，各部級(jí)主任都能認(rèn)真履行自己的職責(zé)，管好自己的人，辦好自己的事。
這種“縱橫管理法”，使學(xué)校行政和中層干部分工明確，各守一片灘，同時(shí)也激勵(lì)了廣大教師的工作積極性。學(xué)校骨干教師凝聚集體力量，遵循學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)各要素之間的聯(lián)系，將公開課和常態(tài)課都當(dāng)成最佳課來上，注重每一天，每一堂課，發(fā)揮帶著作用。年輕老師虛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，同時(shí)發(fā)揮自己勇于創(chuàng)新、大膽探索的長(zhǎng)處，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師的指導(dǎo)下迅速成長(zhǎng)。整個(gè)校園教學(xué)秩序井然，有機(jī)有序，循著良好趨勢(shì)向前發(fā)展。
我們?cè)谕菩小翱v橫管理法”，執(zhí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施的時(shí)候，先決條件是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提高廣大中層干部和教師遵守規(guī)章制度，施行教學(xué)管理法則的自覺性。學(xué)校利用一些典型案例加強(qiáng)師德教育，組織教職工學(xué)習(xí)理論和當(dāng)代教育理論，并充分利用學(xué)�，F(xiàn)有資源，讓每一個(gè)行政干部和教研組長(zhǎng)以及優(yōu)秀教師主動(dòng)上示范課，以此帶動(dòng)全體教師積極深鉆教材，積極研究學(xué)生，特別是讓年輕教師脫穎而出。這種示范課要求上成優(yōu)質(zhì)課，能體現(xiàn)新課改的理念，通過相互觀摩學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)得失，達(dá)到共同提高的目的。在措施具體實(shí)施中，我們堅(jiān)持抽查教案，每月集體檢查教案的作法，倡導(dǎo)集體備課，堅(jiān)持提高一周備課。行政成員不定時(shí)聽隨堂課，當(dāng)場(chǎng)檢查教師當(dāng)堂課的教案，并及時(shí)與上課老師交流。對(duì)不拿教案本上課的教師提出批評(píng)，并要求改正，要求老師對(duì)學(xué)生作業(yè)全批全改，一月一檢查，一公布。對(duì)每次考試，嚴(yán)格采用中考要求進(jìn)行，實(shí)行交叉監(jiān)考，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。
四、相得益彰的分層校本教研模式
確立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，積極探索有效教學(xué)途經(jīng)，增強(qiáng)全體教師質(zhì)量意識(shí)，形成全面的質(zhì)量觀，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，提高教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。而這一切的落實(shí)，不是靠制度，而是靠分層校本教研模式迅速形成，并呈現(xiàn)出良好的效果。
具體來說，就是建立三層教師教研平臺(tái)，培育現(xiàn)代化的相得益彰的教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)。
一層教研即校長(zhǎng)教研平臺(tái)。以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭，每周抓好中層干部與新上崗教師的教研活動(dòng)，經(jīng)常分析學(xué)校的辦學(xué)理念，解讀新課改的最新教育理念，學(xué)習(xí)各地和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。中層干部是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，分管一定的教育教學(xué)管理任務(wù)，他們的思想他們的觀念直接影響著學(xué)校管理理念的落實(shí)，影響著身過的每位老師。而新上崗的教師要迅速成長(zhǎng)，校長(zhǎng)教研平臺(tái)將發(fā)揮著巨大的潛能，對(duì)他們的認(rèn)可與肯定，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色。
二層教研即主任教研平臺(tái)。上文提到的學(xué)校實(shí)行的“縱橫雙和管理法”，縱是各個(gè)主任分兵把口，各自都負(fù)責(zé)了幾個(gè)科目的管理，直接參與學(xué)科的指導(dǎo)，同時(shí)他們又橫向?qū)?jí)部進(jìn)行管理，主任教研平臺(tái)能及時(shí)就教學(xué)中存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行教研，對(duì)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生管理都起到了舉手投足的重要作用。
三層即學(xué)科組長(zhǎng)教研平臺(tái)。利用學(xué)科組教研活動(dòng)，教師把學(xué)科教學(xué)動(dòng)態(tài)，解決學(xué)科教學(xué)中存在的疑問，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)交流學(xué)科教學(xué)中存在的優(yōu)秀做法等。
這自上而下的三層教研平臺(tái)，“金字塔”式的輻射效應(yīng)，層層負(fù)責(zé)，層層落實(shí)，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中起到了重要的作用。這種科學(xué)的、合理的教研結(jié)構(gòu)，以課為本的、有理有利有節(jié)的教研活動(dòng)，與學(xué)校提出的科研興校和策略相適應(yīng)，能通過教研活動(dòng)解決學(xué)校存在的實(shí)際問題，使傳統(tǒng)意義的形式化的教研轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У臑榻虒W(xué)服務(wù)的活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣的教研活動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，就表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)得牢，記得牢，用得上，將來進(jìn)入社會(huì)勞動(dòng)工作，就會(huì)融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，左右逢源，活力四射。
馬綠平
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