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      2. 《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計 (語文版九年級上冊)

        發(fā)布時間:2016-2-25 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

        教師:楊華波

        單位:綏寧縣瓦屋學(xué)校

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1. 了解韓非子及其著作;提高閱讀淺易文言文的能力。

        2. 理解課文內(nèi)容及其寓意;學(xué)習(xí)本文對比的寫法。

        3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。

        4. 認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。 

        二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析

            初中九年級的學(xué)生相比較而言,形象思維能力較強,邏輯思維能力相對較弱,不太喜歡抽象知識的學(xué)習(xí),因此對于本節(jié)課的內(nèi)容,可以借助于一些具體活動的安排,讓教學(xué)豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面,使視覺和聽覺達到和諧統(tǒng)一,營造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預(yù)習(xí),了解了文章的基本內(nèi)容,學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣,甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力,不同的語文綜合素養(yǎng),學(xué)生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力,關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織,降低個體學(xué)習(xí)的難度,對于技術(shù)水平較高的同學(xué),可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長,帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué),將學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源,讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長,各有所得。

        三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

        1.本節(jié)主要內(nèi)容

            這篇故事選自《韓非子喻老》,是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序,以蔡桓公(桓侯)的病情的發(fā)展為線索,通過扁鵲“四見”的局勢,通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事,闡明一個道理:不能盲目相信自己,不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪:對待自己的缺點、錯誤,也像對待疾病一樣,決不能諱疾忌醫(yī),而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評,防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤,虛心接受別人的意見。

        2.重點難點分析

        教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗,概括出文章所蘊含的人生哲理;理解和疏通本課的文言字詞;認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。    

            教學(xué)難點:劃分層次及綜合概括層意;在學(xué)生理解和分析課文后,過渡到主題思想的概括和延伸。

        3.課時要求:1課時

        四、教學(xué)方法與策略

            在教學(xué)中,主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動。

        五、教學(xué)過程

           (一)、創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課

            1、導(dǎo)語

        同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時候,我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看病)這是個婦孺皆知的道理,可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文,就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī),貽誤了治療時機,落得個身敗名裂的下場的故事。

        2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》

        3、解題

          本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問,是戰(zhàn)國時重要的思想家。

          “扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他?(醫(yī)術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見”在這里是什么意思?(“會見”“拜見”的意思)

          (二)朗讀課文,整體感知

          1.運用課件范讀課文,請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

           2.出示課文中的生字詞,給生字詞注音組詞,并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。

        3.學(xué)生結(jié)合注釋,朗讀一遍課文,整體感知課文的主要內(nèi)容。

        4.教師訂正并小結(jié)。

          本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事,告誡人們要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。

        (三)結(jié)合注釋,疏通文意

            1.學(xué)生誦讀課文,找出不懂的文言字詞。

            2. 學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。

            3. 對照課件的“譯文對照”頁面,出示文章中的相關(guān)句子,請學(xué)生翻譯。

          ①君有疾在腠理

          ②醫(yī)之好治不病以為功

          ③扁鵲望桓侯而旋走

          ④臣是以無請也

          在參照課文注釋的基礎(chǔ)上,四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。

          (四)、觀看視頻,加深理解。

            1. 教師出示故事情節(jié)的視頻;學(xué)生欣賞。

        2. 請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

           明確:本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

            (五)、分析課文,擴展延伸。

            1. 進入課件的“分析課文”頁面,請學(xué)生思考屏幕上的問題。

          學(xué)生討論

          第1題 扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他應(yīng)及時治療?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評價的?

         (學(xué)生答后歸納)扁鵲,君有疾在腠理,不治將恐深;桓公的評論,醫(yī)之好治不病以為功。

          教師小結(jié),“立有間”,“立”動詞,站立,“有間”,時間副詞,有一會兒。“立有間”,說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察(中醫(yī)稱為“望診”)之后,才下斷言,“君有疾在腠理,不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的,而并非信口開河,也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論:“醫(yī)之好治不病以為功”,則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見,同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞,而在古代漢語中“疾病’是兩個詞,其含義不同,小病為“疾”,大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

          第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重?這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說?

          學(xué)生回答,教師小結(jié)。君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。學(xué)生口譯。

          訂正學(xué)生口譯,指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”--待了十天,經(jīng)歷了十天。“復(fù)見”--再一次見。“益深”--更加嚴(yán)重,更加厲害。“不應(yīng)”--不理睬。這兩次會見,在短短20天內(nèi),蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

          第3題  “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?(學(xué)生回答)

          教師小結(jié)。“還(xuán)走”,還,同“旋”,回轉(zhuǎn),掉轉(zhuǎn),走,古代漢語為“跑”義,不同于現(xiàn)代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”,“望”是從遠處看的意思,扁鵲從遠處看了桓侯一眼,并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點,在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”,由此而引出桓公派人去問扁鵲,以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”,既給上文作了補充,又給下文蔡桓公的死,扁鵲的逃,埋下伏筆。

          2.劃分層次及綜合概括層意,復(fù)述課文訓(xùn)練。

          根據(jù)以上討論以及以下提示,默讀一遍課文,將文章劃分為三個層次,并概括層意。

          提示

          ①桓公不聽扁鵲的忠告。

          ②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

          ③桓公病死。

          學(xué)生回答

          第一層,開頭……桓侯又不悅

          第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

          第三層,居五日……結(jié)尾

          本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局?(時間順序)

          學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公--居十日,扁鵲復(fù)見。--居十日,扁鵲復(fù)見。--居十日,扁鵲望桓侯而還走。--居五日,桓侯遂死。”復(fù)述課文。注意,湯(同燙)、齊(同劑),復(fù)述提倡創(chuàng)造性,而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。

          3.復(fù)述后評論文章結(jié)尾,也是復(fù)述的升華。

          教師提問,自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公,扁鵲都是“居十日”,為什么這里卻用“居五日”,日期驟然縮短意味著什么?其中“索”--“逃”,各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

          鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短,表明蔡桓公病情急劇惡化,扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確,說明上文扁鵲而“還走”,實在是事出有因。而一“索”一“逃”,極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事發(fā)展的必然結(jié)果,是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

          4.學(xué)生試背課文,不要求全部能背誦,在于調(diào)動學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣,并將以上分析融入練習(xí)背誦中,指導(dǎo)背誦課文。

           (六)主題分析,總結(jié)哲理。

          1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后,過渡到主題思想的分析。

          教師提問,蔡桓公的病開始并不重,為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治,以至“遂死”的結(jié)果?用一個成語概括應(yīng)是哪個成語?

        學(xué)生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。

        2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法,本文按什么順序,以什么線索,層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言運用上有什么特點?

          教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時間的順序,以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公,沒有一個具體日期,作者動用了三個“居十日”,又用了一個“居五日”,簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的發(fā)展過程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切,增強了說服力。敘事簡練、生動、準(zhǔn)確,是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物,寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理,湯熨之所及也”“在肌膚,針石之所及也”“在腸胃,火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式,來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時,也寫了扁鵲的動作,如“立有間”,說明他觀察快而準(zhǔn),“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已無法挽救。寫桓公的態(tài)度,用語也非常簡練準(zhǔn)確,開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”,來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見;接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情,進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問,幾句話言簡意賅,哲理雋永,深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易,為大于其細(xì)”的道理。

        五、表演一下,自我展示。

            1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。

        要求:學(xué)生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解,用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來,有對話,有肢體語言,得體大方,與文章內(nèi)容相符合。

        2、演員的安排。

        請三位學(xué)生上臺表演。

        ①號演員表演的角色----蔡桓公,

        ②號演員表演的角色----扁鵲,

        ③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

        3、學(xué)生表演,老師點評!

        六、鞏固練習(xí),自我提升。

            請學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學(xué)生所做答案的正確性。(如果時間不夠,課后完成練習(xí))

        七、布置作業(yè)

        1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。

        2、完成課后的“思考與練習(xí)”。

         

        六、板書設(shè)計

         

        楊華波

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            教師:楊華波

            單位:綏寧縣瓦屋學(xué)校

            一、教學(xué)目標(biāo)

            1. 了解韓非子及其著作;提高閱讀淺易文言文的能力。

            2. 理解課文內(nèi)容及其寓意;學(xué)習(xí)本文對比的寫法。

            3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。

            4. 認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。 

            二、學(xué)情/學(xué)習(xí)者特征分析

                初中九年級的學(xué)生相比較而言,形象思維能力較強,邏輯思維能力相對較弱,不太喜歡抽象知識的學(xué)習(xí),因此對于本節(jié)課的內(nèi)容,可以借助于一些具體活動的安排,讓教學(xué)豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面,使視覺和聽覺達到和諧統(tǒng)一,營造高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。

            學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預(yù)習(xí),了解了文章的基本內(nèi)容,學(xué)習(xí)這一節(jié)課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣,甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習(xí)的。但由于不同的認(rèn)知能力,不同的語文綜合素養(yǎng),學(xué)生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力,關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織,降低個體學(xué)習(xí)的難度,對于技術(shù)水平較高的同學(xué),可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長,帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué),將學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源,讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長,各有所得。

            三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

            1.本節(jié)主要內(nèi)容

                這篇故事選自《韓非子喻老》,是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序,以蔡桓公(桓侯)的病情的發(fā)展為線索,通過扁鵲“四見”的局勢,通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事,闡明一個道理:不能盲目相信自己,不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪:對待自己的缺點、錯誤,也像對待疾病一樣,決不能諱疾忌醫(yī),而應(yīng)當(dāng)虛心接受批評,防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤,虛心接受別人的意見。

            2.重點難點分析

            教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗,概括出文章所蘊含的人生哲理;理解和疏通本課的文言字詞;認(rèn)識諱疾忌醫(yī)的危害,理解防微杜漸的重要意義。    

                教學(xué)難點:劃分層次及綜合概括層意;在學(xué)生理解和分析課文后,過渡到主題思想的概括和延伸。

            3.課時要求:1課時

            四、教學(xué)方法與策略

                在教學(xué)中,主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式組織教學(xué)活動。

            五、教學(xué)過程

               (一)、創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課

                1、導(dǎo)語

            同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲而害病的時候,我們首先想到的是什么?(找醫(yī)生看病)這是個婦孺皆知的道理,可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一文,就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī),貽誤了治療時機,落得個身敗名裂的下場的故事。

            2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》

            3、解題

              本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問,是戰(zhàn)國時重要的思想家。

              “扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他?(醫(yī)術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見”在這里是什么意思?(“會見”“拜見”的意思)

              (二)朗讀課文,整體感知

              1.運用課件范讀課文,請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出的生字注音是否正確。

               2.出示課文中的生字詞,給生字詞注音組詞,并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。

            3.學(xué)生結(jié)合注釋,朗讀一遍課文,整體感知課文的主要內(nèi)容。

            4.教師訂正并小結(jié)。

              本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事,告誡人們要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。

            (三)結(jié)合注釋,疏通文意

                1.學(xué)生誦讀課文,找出不懂的文言字詞。

                2. 學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。

                3. 對照課件的“譯文對照”頁面,出示文章中的相關(guān)句子,請學(xué)生翻譯。

              ①君有疾在腠理

              ②醫(yī)之好治不病以為功

              ③扁鵲望桓侯而旋走

              ④臣是以無請也

              在參照課文注釋的基礎(chǔ)上,四人小組結(jié)合練習(xí)一展開討論。

              (四)、觀看視頻,加深理解。

                1. 教師出示故事情節(jié)的視頻;學(xué)生欣賞。

            2. 請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

               明確:本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

                (五)、分析課文,擴展延伸。

                1. 進入課件的“分析課文”頁面,請學(xué)生思考屏幕上的問題。

              學(xué)生討論

              第1題 扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他應(yīng)及時治療?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評價的?

             (學(xué)生答后歸納)扁鵲,君有疾在腠理,不治將恐深;桓公的評論,醫(yī)之好治不病以為功。

              教師小結(jié),“立有間”,“立”動詞,站立,“有間”,時間副詞,有一會兒。“立有間”,說明扁鵲站著仔細(xì)地作了觀察(中醫(yī)稱為“望診”)之后,才下斷言,“君有疾在腠理,不治將恐深”的診斷是準(zhǔn)確的,而并非信口開河,也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論:“醫(yī)之好治不病以為功”,則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見,同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞,而在古代漢語中“疾病’是兩個詞,其含義不同,小病為“疾”,大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

              第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴(yán)重?這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說?

              學(xué)生回答,教師小結(jié)。君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。學(xué)生口譯。

              訂正學(xué)生口譯,指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”--待了十天,經(jīng)歷了十天。“復(fù)見”--再一次見。“益深”--更加嚴(yán)重,更加厲害。“不應(yīng)”--不理睬。這兩次會見,在短短20天內(nèi),蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

              第3題  “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?(學(xué)生回答)

              教師小結(jié)。“還(xuán)走”,還,同“旋”,回轉(zhuǎn),掉轉(zhuǎn),走,古代漢語為“跑”義,不同于現(xiàn)代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”,“望”是從遠處看的意思,扁鵲從遠處看了桓侯一眼,并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點,在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”,由此而引出桓公派人去問扁鵲,以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”,既給上文作了補充,又給下文蔡桓公的死,扁鵲的逃,埋下伏筆。

              2.劃分層次及綜合概括層意,復(fù)述課文訓(xùn)練。

              根據(jù)以上討論以及以下提示,默讀一遍課文,將文章劃分為三個層次,并概括層意。

              提示

              ①桓公不聽扁鵲的忠告。

              ②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

              ③桓公病死。

              學(xué)生回答

              第一層,開頭……桓侯又不悅

              第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

              第三層,居五日……結(jié)尾

              本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局?(時間順序)

              學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公--居十日,扁鵲復(fù)見。--居十日,扁鵲復(fù)見。--居十日,扁鵲望桓侯而還走。--居五日,桓侯遂死。”復(fù)述課文。注意,湯(同燙)、齊(同劑),復(fù)述提倡創(chuàng)造性,而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。

              3.復(fù)述后評論文章結(jié)尾,也是復(fù)述的升華。

              教師提問,自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公,扁鵲都是“居十日”,為什么這里卻用“居五日”,日期驟然縮短意味著什么?其中“索”--“逃”,各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

              鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短,表明蔡桓公病情急劇惡化,扁鵲“望診”判斷準(zhǔn)確,說明上文扁鵲而“還走”,實在是事出有因。而一“索”一“逃”,極簡練準(zhǔn)確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事發(fā)展的必然結(jié)果,是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

              4.學(xué)生試背課文,不要求全部能背誦,在于調(diào)動學(xué)生認(rèn)真讀課文的興趣,并將以上分析融入練習(xí)背誦中,指導(dǎo)背誦課文。

               (六)主題分析,總結(jié)哲理。

              1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后,過渡到主題思想的分析。

              教師提問,蔡桓公的病開始并不重,為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治,以至“遂死”的結(jié)果?用一個成語概括應(yīng)是哪個成語?

            學(xué)生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。

            2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法,本文按什么順序,以什么線索,層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言運用上有什么特點?

              教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時間的順序,以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公,沒有一個具體日期,作者動用了三個“居十日”,又用了一個“居五日”,簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的發(fā)展過程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切,增強了說服力。敘事簡練、生動、準(zhǔn)確,是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物,寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理,湯熨之所及也”“在肌膚,針石之所及也”“在腸胃,火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式,來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時,也寫了扁鵲的動作,如“立有間”,說明他觀察快而準(zhǔn),“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已無法挽救。寫桓公的態(tài)度,用語也非常簡練準(zhǔn)確,開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”,來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見;接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情,進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問,幾句話言簡意賅,哲理雋永,深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易,為大于其細(xì)”的道理。

            五、表演一下,自我展示。

                1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。

            要求:學(xué)生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解,用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來,有對話,有肢體語言,得體大方,與文章內(nèi)容相符合。

            2、演員的安排。

            請三位學(xué)生上臺表演。

            ①號演員表演的角色----蔡桓公,

            ②號演員表演的角色----扁鵲,

            ③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

            3、學(xué)生表演,老師點評!

            六、鞏固練習(xí),自我提升。

                請學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習(xí)題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學(xué)生所做答案的正確性。(如果時間不夠,課后完成練習(xí))

            七、布置作業(yè)

            1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。

            2、完成課后的“思考與練習(xí)”。

             

            六、板書設(shè)計

             

            楊華波

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