教學(xué)設(shè)計(jì)
基本信息 名稱 《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教者 樊曉麗 課時(shí) 三課時(shí)
所屬教材目錄 高中語文必修三
教材分析 《師說》是人教版高中第三冊(cè)第三單元第四課，是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)尊師重道的論文，主要運(yùn)用對(duì)比論證的手法，有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文，但本文的語法現(xiàn)象如詞類活用、文言句式比較典型，并且作為了高考背誦篇目，所以在文言文教學(xué)中我們不可以等閑視之。
學(xué)情分析 高一學(xué)生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累，有了一定的閱讀理解能力。為適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)案，并且我對(duì)學(xué)生存在的問題做了記錄
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 1.了解有關(guān)“說”的文體知識(shí)，了解古文特點(diǎn)及韓愈在文學(xué)史上的地位。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過翻譯課文，掌握、積累文言實(shí)虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式
3.了解文中所采用的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法
過程與方法目標(biāo) 1.通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識(shí)
2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3.分析文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 點(diǎn)燃學(xué)生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生的文言朗讀；鑒賞分析本文說理方式和方法。（自學(xué)討論）
難點(diǎn) 正確把握韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義（質(zhì)疑討論）
教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明 1.教學(xué)思想：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式， 突出三維目標(biāo)。
2.教學(xué)方法：自主預(yù)習(xí)法、誦讀整體感悟、細(xì)讀圈點(diǎn)質(zhì)疑、品讀討論交流、
練習(xí)鞏固積累 。以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為主，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，質(zhì)疑問難，共同討論，把握文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
【多媒體展示】
通過課件出示一些重點(diǎn)字詞，來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
教師由《程門立雪》的成語故事導(dǎo)入新課：
【多媒體展示】
三個(gè)關(guān)鍵詞：唐宋八大家 古文運(yùn)動(dòng) 韓潮蘇海
【點(diǎn)撥】
韓愈（768-824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”。
②“古文運(yùn)動(dòng)”是一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”，闡發(fā)孔孟之道；反對(duì)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。
③“韓潮蘇�！� 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢(shì)磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風(fēng)格--氣勢(shì)磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。
“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對(duì)事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學(xué)過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。
學(xué)習(xí)第一段
（一）重要字詞提問并釋義：
（二）翻譯重點(diǎn)句子：
師者，所以傳到授業(yè)解惑也。
吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也
(三)文言詞匯積累：
1.通假字：師者，所以傳道受業(yè)解惑也
2.古今異義
（1）古之學(xué)者必有師 （2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
（3）吾從而師之 （4）是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少
3、 一詞多義
（1） 師 （2） 乎
（3）其 （4）而
5. 之
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)第二三段 2、歸納積累文言詞匯
一、 字詞釋義： 小組討論交流
重點(diǎn)實(shí)詞 古今異義 一詞多義 詞類活用 特殊句式
二、小組成果展示與糾錯(cuò)，評(píng)分
預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的共性問題：
1．其聞道也固先乎吾 放在句中，舒緩語氣
2.猶且從師而問焉 代詞
3.巫醫(yī)樂師 有專門技藝的人
4.群聚而笑之 名詞作狀語 成群
5.其可怪也歟 語氣副詞 難道
6.孔子師郯子 名詞作動(dòng)詞 拜……為師
7.不恥相師 名詞作動(dòng)詞 ①拜……為師②學(xué)習(xí)
三、翻譯重點(diǎn)句子： （共性出錯(cuò)的句子）
1．是故圣益圣，愚益愚 ，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚 ，其皆出于此乎？
【明確】因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因，愚人成為愚昧的人的原因，大概都出于這原因吧？
2.句讀之不知，惑之不解， 或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。
【明確】 不明白斷句，有的人向老師學(xué)習(xí)，不能解決疑惑，有的人卻不向老師學(xué)習(xí)；小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而遺漏不學(xué)，我沒看出他們的明智。（合敘句與賓語前置句）
3.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。
【明確】所以學(xué)生不一定比不上老師，老師也不一定比學(xué)生賢能，知道道理有先有后，技能學(xué)業(yè)各有專門研究，如此罷了。
四、質(zhì)疑
五、布置作業(yè)：
（一）背誦課文并翻譯全文
（二）文言知識(shí)歸納與積累：
1.重點(diǎn)實(shí)詞 2.通假字
3.古今異義 4.一詞多義
5.詞類活用 6.特殊句式
一、檢查預(yù)習(xí)
二、情境導(dǎo)入
三、作者簡(jiǎn)介、解題
學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充。
1、作者簡(jiǎn)介
2、解題
四、文本內(nèi)容疏通
1．朗誦點(diǎn)撥
（1）學(xué)生齊讀課文一遍
（2）教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥朗讀時(shí)的注意事項(xiàng)
2．共同研習(xí)課文文言知識(shí)
（1）小組討論交流，掌握課文文言知識(shí)
（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正
五、作業(yè)布置
一、文本內(nèi)容疏通
1．朗誦點(diǎn)撥
學(xué)生齊讀課文一遍
2．共同研習(xí)課文文言知識(shí)
（1）小組討論交流，掌握課文文言知識(shí)
（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納,教師引導(dǎo)糾正
3．檢查翻譯
二、作業(yè)布置
讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主 ，通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深對(duì)作者及背景的認(rèn)識(shí)和理解。
通過小組討論學(xué)會(huì)
課堂小結(jié)
2分鐘 古人云：“善之本在教，教之本在師。”“師道既尊，學(xué)風(fēng)自善�！�1200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們應(yīng)該接過韓愈手中的接力棒，把弘揚(yáng)尊師重道的傳統(tǒng)這步棋切實(shí)走好，為傳承知識(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧有致的良好氛圍而貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
布置作業(yè)
1分鐘 1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復(fù)著唐人同樣的錯(cuò)誤，社會(huì)上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長(zhǎng)袒護(hù)孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路……，從這個(gè)意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？說說你對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，寫成隨筆
板書設(shè)計(jì)
樊筱儷
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