【熱】對學(xué)生評價(jià)方法
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了【熱】對學(xué)生評價(jià)方法，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
對學(xué)生評價(jià)方法 1
�。ㄒ唬┲R掌握的自我評價(jià)
在學(xué)習(xí)新知識之前，應(yīng)自評一下自己是否具備一定的知識，學(xué)習(xí)之后，可依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆對認(rèn)知的分類，從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學(xué)習(xí)情況。將知識點(diǎn)與目標(biāo)得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：1.是否清楚基本概念的內(nèi)涵和外延。2.能否將新學(xué)知識和已有知識聯(lián)系起來。3.能否對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通。4.能否在實(shí)際條件下靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)動力的自我評價(jià)
學(xué)習(xí)動力有內(nèi)在動力與外在動力之分。自我評價(jià)表要對內(nèi)在動力進(jìn)行分析、判斷。包括：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確。有無長遠(yuǎn)日標(biāo)和近期目標(biāo)。2.對學(xué)好各門功課是否充滿信心。3.對所學(xué)科目是否何濃厚的興趣。4.學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認(rèn)真。5.是否有主動積極的進(jìn)取精神。6.有無戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力。7.學(xué)習(xí)情緒是否穩(wěn)定、持久。等。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)策略的自我評價(jià)
1.是否有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)活動。2.能否妥善安排學(xué)習(xí)時(shí)間。3.能否正確利用各種資料。4.能否與同學(xué)、教師合作學(xué)習(xí)。5.是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。6.能否集中精神聽課。7.能否及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課并完成作業(yè)。8.對發(fā)回的試卷是否能認(rèn)真分析原因，擬定補(bǔ)救措施。9.是否有錯題集。是否給自己出檢測題。10.能否排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。11.能否選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法。12.能否總結(jié)自己或借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。13.對學(xué)習(xí)或做事常回憶、反思嗎。等等。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)能力的自我評價(jià)
學(xué)習(xí)能力的評價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；
2. 加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；
3. 學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；
4. 自我意識和自我超越的能力。
自我評價(jià)的'方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結(jié)合；診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)相結(jié)合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學(xué)間相互提問、自我獎懲等方法。當(dāng)然，自我評價(jià)最好能與他人評價(jià)結(jié)合起來，因?yàn)樗嗽u價(jià)（如教師的指導(dǎo)性評價(jià)、同學(xué)間鑒定性評價(jià)）客觀性較強(qiáng)，比較能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，還能促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)能力的形成；而自我評價(jià)由于缺乏外界參照體系，不便進(jìn)行橫向比較，主觀性強(qiáng)，容易出現(xiàn)評價(jià)們高或偏低的趨向，甚至報(bào)喜不報(bào)憂的情況。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，評價(jià)者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價(jià)更準(zhǔn)確的結(jié)果�？傊�，自我評價(jià)的方法是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合外部的要求來選擇合適的評價(jià)方法，提高自我評價(jià)的效果。
對學(xué)生評價(jià)方法 2
過去乃至現(xiàn)在，衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優(yōu)等生，成績不好就是所謂的后進(jìn)生，雖然這種方法的可行性很強(qiáng)，操作起來簡單方便而且還可能被認(rèn)為很公平，可事實(shí)上，它的危害性頗深。它根據(jù)成績把學(xué)生進(jìn)行了分類，評定為優(yōu)、良、中、差，傳統(tǒng)的教育評價(jià)花費(fèi)了大量的時(shí)間給學(xué)生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時(shí)間來幫助他們。這樣一來，后進(jìn)生可能因?yàn)榻處煹脑u價(jià)定勢永遠(yuǎn)成為后進(jìn)生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制的弊端歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：評價(jià)功能上注重甄別和選拔，忽視發(fā)展;評價(jià)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)文化知識領(lǐng)域，忽視能力測試;評價(jià)主體顯得單一，只是教師擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生個(gè)體只是參與者;評價(jià)方法也十分簡單，除考試與測驗(yàn)外再無其它……
因此，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也為了培養(yǎng)出自信、樂觀，并具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)便應(yīng)時(shí)而生。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是一種多元化的評價(jià)方法，它與傳統(tǒng)評價(jià)的不同主要在于：傳統(tǒng)評價(jià)注重結(jié)果，而發(fā)展性評價(jià)則注重過程，它是把教師在教學(xué)中的教與導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)、思與能力的展示，都納入了評價(jià)范圍;它強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值;再者，傳統(tǒng)評價(jià)注重教師的意志取向，而發(fā)展性評價(jià)注重學(xué)生的意志取向，強(qiáng)調(diào)師生在教學(xué)中的互相交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互相評價(jià)與自我評價(jià)。
到底如何在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)?在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，通過這些年的教育教學(xué)實(shí)踐，我在實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價(jià)過程中所使用的方法主要有以下三種。
其一，建立學(xué)生成長記錄袋。
這是一種新興的評價(jià)方式，它可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備一份記錄袋，里面記錄了學(xué)生每一周、每一月、每一學(xué)期乃至每一年的成長敘事。敘事內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進(jìn)自己每學(xué)期、每學(xué)年的獎勵證書或照片。學(xué)生可以定期或不定期地翻閱、充實(shí)自己的記錄袋，隨時(shí)做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展。
其二，建立"家校評價(jià)互聯(lián)網(wǎng)"。
這一方法是指采用定期召開家長交流會、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、手機(jī)聯(lián)系等方式進(jìn)行家�；ピL。教師通過這些途徑了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，了解家長是否對孩子進(jìn)行了發(fā)展性評價(jià)，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校"互聯(lián)網(wǎng)"了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長，也可以看到孩子在學(xué)校的收獲;學(xué)生也可以從中看到學(xué)校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發(fā)展。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過："兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。"如果學(xué)校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學(xué)地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發(fā)展來說應(yīng)該是事半功倍了。
其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學(xué)生評價(jià)。
這里所說的檢測方式是指從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取豐富多樣的方式來對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣對學(xué)生的評價(jià)就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學(xué)生的知識構(gòu)建與能力提升。比如：除筆試這一評價(jià)項(xiàng)目之外，我還設(shè)定了口試，口試主要測試口頭表述與應(yīng)答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學(xué)生每個(gè)月辦一期手抄報(bào)，寫出自己一個(gè)月來的收獲與感悟，然后進(jìn)行評比并獎勵。這種方式既能檢測學(xué)生的總結(jié)概括與表述的能力，也能檢測出學(xué)生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業(yè)等方面的檢測來評價(jià)學(xué)生。
這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生，更重要地是這些方式的評價(jià)還可以激勵筆試較差學(xué)生的上進(jìn)心。人與人之間必定會有個(gè)性差異，有些學(xué)生長于抽象邏輯思維，有些學(xué)生長于直觀動作思維，有些學(xué)生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學(xué)習(xí)的各方面產(chǎn)生差異。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)就可以最大限度地照顧到這些差異。
發(fā)展性評價(jià)是一種全新的評價(jià)，其優(yōu)勢在于：
1.發(fā)展性的評價(jià)能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學(xué)習(xí)。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的運(yùn)用使學(xué)習(xí)不再是繁瑣的分析，機(jī)械的講解，而變成了在學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)使下的.一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主探索、合作交流的主動學(xué)習(xí)。同時(shí)也提高了學(xué)生的交際能力、評價(jià)能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實(shí)施落到實(shí)處。
2.促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.發(fā)展性教學(xué)評價(jià)會幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
無論是哪一位教師，在教育教學(xué)中必然要關(guān)注到學(xué)生中的"弱勢群體"，對于某階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，發(fā)展性評價(jià)更有特殊的意義。因?yàn)槎嘣脑u價(jià)可以讓學(xué)生在發(fā)揮特長的過程中認(rèn)識自我，建立自信，從而達(dá)到發(fā)展的目的。如何用"多把尺子"來衡量學(xué)生，具體的方法我在前面已經(jīng)談過，就不再贅述了。
發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導(dǎo)向、診斷、反思、調(diào)控等發(fā)展性的功能，在評價(jià)中努力發(fā)掘有利于評價(jià)對象發(fā)展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發(fā)展，人人都體驗(yàn)到成功的快樂，獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力，從而在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
對學(xué)生評價(jià)方法 3
在教育教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的評價(jià)要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，我認(rèn)為，一般地運(yùn)用以下評價(jià)方式：
1.賞識性評價(jià)
教育家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出評價(jià)，這些
評價(jià)有正面的，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價(jià)中能找到自己的優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價(jià)，一個(gè)小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認(rèn)可。比如，評價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，可以這樣評價(jià)："你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。""你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?"等等，我相信小學(xué)生聽到這樣的評價(jià)一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于他們?nèi)〉玫某煽�、進(jìn)步以及獨(dú)特的閃光之處，都要及時(shí)予以肯定、鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.期待式評價(jià)
"皮格馬利翁"效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時(shí)是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的.情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時(shí)地告訴你的學(xué)生"你能行""你會成功""老師相信你"，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時(shí)俱進(jìn)。
3.互換角色式評價(jià)
很多時(shí)候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機(jī)會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時(shí)，老師若評價(jià)學(xué)生時(shí)肯定會是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時(shí)，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時(shí)不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。
4.朋友式評價(jià)
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要"益友"，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的。"親其師而信其道"，很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因?yàn)榉锤心澄焕蠋�，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。
5."無聲"式評價(jià)
教師要善于利用體態(tài)語，傳達(dá)對學(xué)生的評價(jià)。教師的一舉手一投足，都可以點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如"注視"可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教
師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個(gè)問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時(shí)，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實(shí)踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價(jià)方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)，對發(fā)展特長的興趣，讓每個(gè)孩子在積累的過程中看到自己一個(gè)階段內(nèi)的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動力。
對學(xué)生評價(jià)方法 4
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是一種形成性教學(xué)評價(jià)，它針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價(jià)的弊端提出來的。它對新課程的實(shí)施具有一定的促進(jìn)作用。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)主要指發(fā)展性教師評價(jià)和發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。我們針對發(fā)展性學(xué)生評價(jià)方式與策略作了如下思考：
一、課堂教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)：
課堂教學(xué)就其本質(zhì)而言，是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，圍繞一定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗(yàn);因而，課堂教學(xué)中的及時(shí)評價(jià)對滿足學(xué)生的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生命價(jià)值具有重要的作用。
課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)展性及時(shí)評價(jià)要實(shí)施以下策略：
1、充分理解學(xué)生的策略：學(xué)生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學(xué)生，要讀懂學(xué)生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價(jià)值觀、興趣、愛好強(qiáng)加給學(xué)生。
2、鼓勵質(zhì)疑和不斷提高質(zhì)疑水平的策略：正確地對待學(xué)生的發(fā)問是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導(dǎo)學(xué)生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學(xué)生去選擇判斷，或者引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)答案，并將知識進(jìn)行拓寬和發(fā)展。
3、合理評價(jià)學(xué)生應(yīng)答的策略：對學(xué)生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。
二、課程進(jìn)行中對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)：
抓好對知識、能力的單元形成性評價(jià)，并著重抓好單元測試后分層次教學(xué)。即對尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)施成功教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行"知識拓寬"教學(xué)。
三、課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)：
對有的學(xué)科實(shí)行開卷考試或分項(xiàng)考試，如語文的寫作、英語的.口語可單獨(dú)組織考試，對更多的學(xué)科則增強(qiáng)題目的選擇性和開放性。堅(jiān)決杜絕當(dāng)眾公布所有學(xué)生考試成績和考試名次的做法，視部分學(xué)生的成績和名次為個(gè)人隱私加以保護(hù)。
具體操作應(yīng)實(shí)施如下幾點(diǎn)策略：
1、自我評價(jià)的策略：在自我評價(jià)中讓每位學(xué)生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。
在小學(xué)生自修擅長情況調(diào)查表中有一位同學(xué)是這樣寫的：
最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因?yàn)槲也恍枰褡蛱炷菢�，完全依靠父母來完成這些事了!當(dāng)父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時(shí)，他們高興地說："孩子，你今天真的挺行呀!"我心理自豪地說對我說："不，從今天開始，我樣樣都要行!"
2、評價(jià)他人的策略：在評價(jià)他人中，讓學(xué)生明確世界上不能沒有他，班級里也因?yàn)橛兴鈽s。同時(shí)還讓學(xué)生明白，學(xué)會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。
有個(gè)淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部"圣潔史者"明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學(xué)們都說說"長大我想干什么"。那個(gè)男孩兒說他想當(dāng)警察。"圣潔史者"立刻肯定地說："太好了!這是個(gè)偉大的理想。今天我就讓你當(dāng)一回警察，請你調(diào)查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。"第二天男孩就把腳印案查清了。"圣潔史者"當(dāng)眾表揚(yáng)他的偵察能力高，問他為什么調(diào)查得這么快?他神秘地說："同學(xué)們，我打入‘?dāng)橙恕膬?nèi)部了。"從此，那個(gè)男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。
3、家長和老師評價(jià)中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學(xué)生，學(xué)生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學(xué)生的肯定性評價(jià)，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。
小學(xué)生王明剛上學(xué)時(shí)字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當(dāng)著王明說："您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧。"當(dāng)天晚上，她的兒子一邊寫作業(yè)一邊問："媽媽狗爬的字是什么樣的?"從那天開始，王明的字就真的"狗爬的"了。王明讀三年級時(shí)，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個(gè)寫得比較好的字，畫了一個(gè)"大紅圈"，還寫上一個(gè)"好"字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說："我早就知道你很行!瞧你這個(gè)字寫得就是好!"從那天起，迷上了練字，"大紅圈"在他的作業(yè)本中越來越多。她的兒子小學(xué)畢業(yè)時(shí)，已寫得出一筆好字了。
4、寫好評語的策略：老師和家長應(yīng)明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是"行"還是"不行"的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價(jià)而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關(guān)重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。
王老師在仔細(xì)觀察了一名學(xué)習(xí)平平且一向默默無聞的郭明同學(xué)后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節(jié)時(shí)你送給老師的"禮物"——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當(dāng)看到它時(shí)，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。
每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時(shí)那不太靈巧的動作，那認(rèn)真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學(xué)后，你總是最后一個(gè)才離開學(xué)校。一個(gè)學(xué)期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學(xué)習(xí)上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!
四、對學(xué)生日常行為、情感的發(fā)性評價(jià)：
包括品德、興趣、動機(jī)、意識、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等按以下程序進(jìn)行評價(jià)：學(xué)生自定目標(biāo)和制定自我發(fā)展的實(shí)施計(jì)劃——學(xué)生努力實(shí)施計(jì)劃——建立并充實(shí)成長檔案——階段性自評和學(xué)生之間互評——期末(或期中)自我評價(jià)(寫出自評總結(jié))——小組(家長)評議——教師收集評價(jià)信息與評價(jià)對象面談——多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展——寫出鼓勵性評語。
總之，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)實(shí)施總體策略是：要著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià);要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，使更多的人成為評價(jià)主體，特別是使評價(jià)對象成為評價(jià)主體，重視評價(jià)對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用;在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素;要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評價(jià);要重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)用定性評價(jià)取代定量評價(jià)。
對學(xué)生評價(jià)方法 5
在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。"評價(jià)要"遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。"適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評價(jià)學(xué)生。
在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。檔案通常在開學(xué)初建立起來，要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，學(xué)生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認(rèn)為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運(yùn)河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理�？鹊取Ｒ髮W(xué)生把自己的檔案袋認(rèn)真維護(hù)保管，還可以定期在班級、年級中進(jìn)行展評。學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，教師也及時(shí)予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學(xué)給予表揚(yáng)，成績稍差的同學(xué)指出存在的問題，師生共同商量改進(jìn)的辦法，避免在全班面前對較差的學(xué)生進(jìn)行口頭批評，維護(hù)學(xué)生的自信心。同時(shí)，老師也可以把記錄學(xué)生成長過程的檔案袋作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分，并把學(xué)生的成長過程及時(shí)向班主任老師和學(xué)生家長匯報(bào)，共同分享學(xué)生的成長和進(jìn)步。
檔案袋評價(jià)方式的推廣很有意義，它能幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況，此外對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，檔案袋評價(jià)不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性和片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法。特別是對那些愛動手的學(xué)生，則給了他們充分發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會。
第二：個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊評價(jià)。地理課因?yàn)槠渥陨淼膶W(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常需要學(xué)生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學(xué)習(xí)資料，以彌補(bǔ)課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學(xué)生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實(shí)物資料。并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理，可以按照時(shí)間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預(yù)習(xí)作用;課后重讀，可以起到復(fù)習(xí)作用;平時(shí)多瀏覽，更可以拓展學(xué)生知識面。個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中，資料冊則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生平時(shí)參與地理課堂教學(xué)的依據(jù)。堅(jiān)持個(gè)人學(xué)習(xí)資料冊的使用，既為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學(xué)生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。
第三：日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)。例如：上課時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等，可以采取學(xué)生自評和小組評議的.方式，并且鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)及學(xué)生家長參與到評價(jià)之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)。開始時(shí)，學(xué)生可能不知道該如何評價(jià)別人，有時(shí)在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價(jià)自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學(xué)生學(xué)會比較、反思，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不斷進(jìn)步。
第四：課堂紀(jì)律評價(jià)。在課堂中學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否按照要求去做�？梢圆扇∶裰髟u議，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，從而約束學(xué)生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。
第五：持續(xù)激勵式評價(jià)。對進(jìn)步幅度較大的同學(xué)和活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以適當(dāng)加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學(xué)生的積極性和鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段。
第六：期中、期末考試成績評價(jià)。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學(xué)生期末綜合評價(jià)的一部分。
綜上所述的各種評價(jià)方式，特別是檔案袋評價(jià)使學(xué)生清晰明了地了解自己在地理學(xué)習(xí)中取得的成績以及存在的問題，堅(jiān)持實(shí)施之后，既能加強(qiáng)師生之間的協(xié)作互動，又可以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評價(jià)方式相比，新的評價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對新的課程改革的順利進(jìn)行也會起到促進(jìn)作用。
對學(xué)生評價(jià)方法 6
對上述問題，全國科學(xué)教育專家路培琦老師曾不假思索地回答，模糊好。我們都知道，要想清晰準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生是多么困難，而評價(jià)結(jié)果給學(xué)生帶來的又是多么復(fù)雜的感受！總是企望著我們給學(xué)生的期末評價(jià)能給他們帶來前進(jìn)的動力，而模糊的評價(jià)可能最有利于形成這種力量。
過去的教學(xué)更多關(guān)注的，是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學(xué)評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，即學(xué)生的期終考試成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì)。
《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中的評價(jià)建議中指出：學(xué)生將參與教學(xué)評價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)評價(jià)中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時(shí)又是自己科學(xué)教學(xué)的.調(diào)控者應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)小學(xué)生對最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，而不是檢查學(xué)生最終記住了多少信息。由這一系列的新建議可以看出，新課程的評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長。淡化終結(jié)性評價(jià)和考試功能，強(qiáng)化過程評價(jià)和評價(jià)的教育發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)和他人評價(jià)，將評價(jià)機(jī)制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動中。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價(jià)思想的指導(dǎo)下，我們針對學(xué)生的發(fā)展要求，制定評價(jià)方案。評價(jià)方案圍繞三種形式四個(gè)方法三大任務(wù)來開展。通過評價(jià)方法的改革，摒棄過去單一評價(jià)的弊端。這在現(xiàn)今全國部分《科學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)地區(qū)，編制和使用的《科學(xué)》學(xué)生活動手冊，也都體現(xiàn)了嶄新的評價(jià)方案。
三種形式即：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)
1.學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。通過完成本冊安排的一系列活動任務(wù)，讓學(xué)生了解自己掌握的科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識。此項(xiàng)活動由學(xué)生獨(dú)立自主完成。
2.學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。本項(xiàng)活動應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自主完成。
3.教師評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評價(jià)的做法使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。
以上三種形式的評價(jià)主要圍繞科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識三塊內(nèi)容來展開，根據(jù)三塊內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)然，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，我們也不必拘泥于上述三種形式，如可以附加家長評價(jià)等其他形式的評價(jià)。（見教科版《科學(xué)》學(xué)生活動手冊）
四個(gè)方法即：評議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時(shí)活動記錄和教師觀察
1.評議法即先由學(xué)生按指標(biāo)要求自評，然后組成四人小組讓學(xué)生互評，最后教師可根據(jù)學(xué)生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄等情況，做出綜合評定。
2.杰出表現(xiàn)記錄即根據(jù)平時(shí)上課中提問、發(fā)現(xiàn)、精彩回答、突發(fā)奇想、帶活動材料等方面有星級記錄的學(xué)生，記入最后評定成績。
3.平時(shí)活動記錄即進(jìn)行科學(xué)探究活動中活動前準(zhǔn)備記錄、活動中發(fā)現(xiàn)記錄、活動后的延伸記錄等進(jìn)行評定。
4.教師觀察即在平時(shí)上課中注意觀察學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，詢問一些涉及推理和理解的問題，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)事件，布置實(shí)踐性作業(yè)收集信息，科學(xué)探究活動的參與積極性等因素進(jìn)行綜合評定。
三大任務(wù)即：評價(jià)科學(xué)探究能力任務(wù)、評價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)和評價(jià)科學(xué)知識任務(wù)
評價(jià)科學(xué)探究能力任務(wù)主要方法已經(jīng)滲透到平時(shí)每個(gè)探究活動中，根據(jù)活動記錄情況完成評價(jià)。
評價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀任務(wù)主要方法采用學(xué)生自評與小組互評。
評價(jià)科學(xué)知識任務(wù)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中上課的表現(xiàn)及提問、回答，教師觀察進(jìn)行。
科學(xué)課程的評價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學(xué)活動和課外實(shí)踐活動中，并全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。
在期末階段，我們主要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段評價(jià)進(jìn)行綜合，統(tǒng)計(jì)。如平時(shí)每項(xiàng)活動記錄星級情況進(jìn)行綜合有幾顆星；平時(shí)記在封面上的杰出表現(xiàn)星有幾顆；平時(shí)在小組活動，上課表現(xiàn)方面互評有幾顆星（五星制）等，綜合評定就是對這些方面進(jìn)行綜合給出學(xué)業(yè)成績（見教科版《科學(xué)》教材同步輔導(dǎo)用書）。
對學(xué)生評價(jià)方法 7
新課標(biāo)中提出，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)建立評價(jià)指標(biāo)多元、評價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價(jià)體系。
我們知道，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)突顯：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體，即體現(xiàn)了評價(jià)體系的改變，從傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價(jià)知識與技能，二要評價(jià)過程與方法，三要評價(jià)情感與態(tài)度。
那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢?我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、對知識與技能的評價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價(jià)反饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計(jì)算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計(jì)算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價(jià)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價(jià)是發(fā)展性的評價(jià)。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸�？鞓返男木诚聦W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價(jià)可采取描述性評價(jià)，也可采取會意性評價(jià)。描述性評價(jià)即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。會意性評價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價(jià)形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價(jià)用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價(jià)方式的多樣化，花費(fèi)好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評價(jià)應(yīng)適時(shí)，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價(jià)，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
對學(xué)生評價(jià)方法 8
對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方法有多種，具體可以從以下幾個(gè)方面來考慮：
1. 學(xué)術(shù)表現(xiàn)：包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、問題解決能力等進(jìn)行評價(jià)。
2. 參與度和合作能力：評價(jià)學(xué)生在課堂上的積極參與程度、與他人的合作能力以及表達(dá)自己意見的能力。
3. 自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維：評價(jià)學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的.能力，是否能夠獨(dú)立思考、解決問題，以及是否能夠提出創(chuàng)新的思路或觀點(diǎn)。
4. 社交與情感發(fā)展：評價(jià)學(xué)生在與他人交往時(shí)的表現(xiàn)，包括合作、溝通、互助等能力，以及對他人的關(guān)心和尊重程度。
5. 情緒和行為控制：評價(jià)學(xué)生在面對挫折、壓力或沖突時(shí)的情緒調(diào)控能力，以及對自己行為的自我控制能力。
6. 素質(zhì)教育：評價(jià)學(xué)生在道德、美育、身心健康等方面的培養(yǎng)情況，包括品德、禮儀、身體素質(zhì)等。
評價(jià)學(xué)生可以使用多種方法，如觀察記錄、課堂作業(yè)評分、考試成績評定、小組合作評價(jià)、口頭評價(jià)等。在評價(jià)過程中，要注重客觀、公正、全面，并針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行綜合評價(jià)。
對學(xué)生評價(jià)方法 9
一、評價(jià)學(xué)生的方法
1.現(xiàn)場觀察
教師可以通過對學(xué)生的現(xiàn)場觀察來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的行為、態(tài)度、表現(xiàn)和參與程度等來評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這種方法不僅可以提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的真實(shí)數(shù)據(jù)，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和問題，并作出相應(yīng)的調(diào)整。
2.口頭和書面反饋
教師可以通過口頭或書面反饋來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這可以包括與學(xué)生交談、課堂討論、問答環(huán)節(jié)和筆記等方式。教師可以通過這些方式提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，幫助學(xué)生了解自己的.學(xué)習(xí)成果和不足之處。 這種方法有助于幫助學(xué)生更好地理解他們的問題和需要。
3.考試和測驗(yàn)
教師還可以通過考試和測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法可以提供有關(guān)學(xué)生知識和技能水平的定量數(shù)據(jù)。然而，考試和測驗(yàn)不能反映學(xué)生的全面學(xué)習(xí)情況，因此應(yīng)該與其他方法一起使用。
二、評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)
在確定評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度考慮，以獲得盡可能全面和客觀的結(jié)果。
1.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
評價(jià)學(xué)生應(yīng)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，這樣可以確保評價(jià)結(jié)果真實(shí)可靠。如果學(xué)生是醫(yī)學(xué)專業(yè)的，那么他們需要評價(jià)基于醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是其他標(biāo)準(zhǔn)。
2.參與度和行為標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的參與度和行為也應(yīng)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一部分。這包括在課堂上的積極參與、注意力集中、主動提問，以及表現(xiàn)良好的紀(jì)律記錄和行為規(guī)范。
3.知識和技能標(biāo)準(zhǔn)
評價(jià)學(xué)生還應(yīng)基于其知識和技能的水平。考慮到這些標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)前面提到的方法綜合評估。
4.個(gè)人和社會能力標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的個(gè)人和社會能力也需要被考慮到一定程度，包括生活技能、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力。這些能力將提高學(xué)生的工作效率，并使其在工作場所更加成功。
三、如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê蜆?biāo)準(zhǔn)
為了確定評價(jià)學(xué)生的最佳方法和標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)校應(yīng)該考慮學(xué)生所在專業(yè)、年齡、課程和職業(yè)道德等因素，以及學(xué)生歷史評估結(jié)果的歷史要素。
此外，為了提高評價(jià)學(xué)生的質(zhì)量和準(zhǔn)確性，教師和學(xué)校還應(yīng)該從以下方面入手：
1.制定明確的評價(jià)目標(biāo)
在進(jìn)行評價(jià)之前，應(yīng)確定評價(jià)的目標(biāo)以滿足特定要求或需求，并將其明確告知給學(xué)生。
2.選擇多種評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)
針對每個(gè)評估目標(biāo)，應(yīng)選擇盡可能多的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，以獲得更全面的評價(jià)結(jié)果。
3.持續(xù)監(jiān)督和改進(jìn)
隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)持續(xù)更新。評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該被應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，并被用于監(jiān)督和改進(jìn)。
總之，評價(jià)學(xué)生的方法和標(biāo)準(zhǔn)需要考慮眾多因素，以獲得更全面的和盡可能準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果。教師和學(xué)校應(yīng)該通過綜合各種方法和標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，并考慮學(xué)生的特定需求和要求，以及通過評價(jià)來為學(xué)生提供積極的反饋和支持。
對學(xué)生評價(jià)方法 10
一、對知識與技能的評價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價(jià)反饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。
二、對過程與方法的評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應(yīng)用題教學(xué)及計(jì)算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計(jì)算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。
三、對情感與態(tài)度的評價(jià)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的`態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)是十分重要的。
1、情感與態(tài)度的評價(jià)是發(fā)展性的評價(jià)。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸福快樂的心境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
2、情感與態(tài)度的評價(jià)可采取描述性評價(jià)，也可采取會意性評價(jià)。描述性評價(jià)即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。會意性評價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價(jià)形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。
在課堂教學(xué)中，描述性評價(jià)用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學(xué)中評價(jià)方式的多樣化，花費(fèi)好大精力不斷地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)中的描述性評價(jià)應(yīng)適時(shí)，適量，不能過頻。
總之，課堂教學(xué)中采用多種評價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價(jià)，是十分必要的，。我們相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。
對學(xué)生評價(jià)方法 11
1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的氛圍
教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件等都是構(gòu)成自我評價(jià)氛圍的要素，其中教學(xué)內(nèi)容起著定向作用，它決定自我評價(jià)氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)，教學(xué)方法則是調(diào)控自我評價(jià)氛圍的調(diào)節(jié)劑，教師是經(jīng)營學(xué)生自我評價(jià)氛圍的組織者和設(shè)計(jì)者，因此，教師應(yīng)研究教材內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變、富于啟發(fā)性的開放型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生順著作者思路，把握課文重點(diǎn)，研究作者思考的問題，啟發(fā)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，組織他們于評價(jià)中析疑、解疑。這樣，學(xué)生的思維就一直處于積極狀態(tài)，有利于評價(jià)氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關(guān)系更是創(chuàng)造自我評價(jià)氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評價(jià)氛圍的經(jīng)營者，又是評價(jià)問題的探討者的身份上，注意語言的親切，態(tài)度的和藹，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見，從而破除學(xué)生的思維定勢，有利于開拓性思維的發(fā)展。
2、關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化
學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在語文教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現(xiàn)出了靈性、生成性和豐富性。評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們對自己的評價(jià)引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”(課標(biāo)語)。
3、激發(fā)學(xué)生參與的興趣
教師在設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的評價(jià)問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先估算出對關(guān)鍵問題的評價(jià)時(shí)間，使學(xué)生在評價(jià)時(shí)能放開地闡明自己的觀點(diǎn)而不致于草率匆忙。在自我評價(jià)過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，小學(xué)生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個(gè)贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同時(shí)要淡化學(xué)生之間的互相比較，因?yàn)樾W(xué)生在自評學(xué)習(xí)中常常會采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評價(jià)自己。這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識、相互評價(jià)中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補(bǔ)己之短，學(xué)會客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問學(xué)生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在自評時(shí)語言受阻、感到困窘時(shí)，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點(diǎn)兒說”，使之有勇氣對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)，始終讓學(xué)生保持積極參與的興趣。
一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的方法
“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。由于小學(xué)生的思維處于從具體形象階段向抽象邏輯階段過渡時(shí)期，感知形象在思維中的作用很大，因此還不善于全面地看問題，不善于抓住事物的本質(zhì)，因而培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握自我評價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進(jìn)行自我評價(jià)，就顯得尤為重要，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價(jià)的方法，一般可從以下幾個(gè)方面入手：
1、感悟中自評
即教師引導(dǎo)學(xué)生對原作本身進(jìn)行評價(jià)，在閱讀教學(xué)的過程中，評價(jià)問題引出后，教師應(yīng)允許不同看法、觀點(diǎn)并存，讓學(xué)生通過對課文字、詞、句敘述的前后關(guān)系、借助插圖和聯(lián)想、采用由因?qū)Ч蛴晒埔�、由虛想�?shí)、由外表想內(nèi)心、由點(diǎn)想面，依據(jù)判斷、推理，去尋找答案。這就要求學(xué)生首先應(yīng)帶著問題在教材中勾勾劃劃，批注說明，慢慢感悟，然后由眾多學(xué)生當(dāng)眾評述自己感悟的結(jié)果，求得觀點(diǎn)看法的統(tǒng)一，從而深刻地理解課文主旨。例如教學(xué)《狐假虎威》一課，文中有“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”一句，課文沒有明確誰在前、誰在后，但是，一前一后對表達(dá)寓意很重要；為了啟發(fā)學(xué)生更好地閱讀，可設(shè)計(jì)評論性問題，“這一前一后，誰在前誰在后呢?根據(jù)是什么呢?”學(xué)生借助課文中的插圖，通過課文中的關(guān)鍵字句，如“狐貍帶著老虎，中的“帶”字，引導(dǎo)學(xué)生將另一句“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟”的“帶”字，通過換詞法，將“帶”換上“跟”，讓學(xué)生從語意上體會。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果“帶”換成“跟”，狐貍的詭計(jì)很快便會被戳穿，由此進(jìn)一步理解了狐貍的狡猾本性。
2、頌讀中自評
讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。低年級小學(xué)生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時(shí)就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價(jià)，讓心靈與語言碰撞出火花。如教古詩《春曉》的朗讀時(shí)，我先示范朗讀給學(xué)生聽，讓他們注意老師的`停頓，并根據(jù)老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節(jié)奏去讀，如“春眠／不覺曉”，讀出停頓的節(jié)奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時(shí)沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現(xiàn)在我學(xué)會了讀時(shí)有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現(xiàn)在有了停頓，就有了節(jié)奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生練讀，再讀時(shí)，學(xué)生讀得更投入，更出色。
3、拓展中自評
學(xué)生理解了所閱讀的教材之后，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從課文內(nèi)容某一感人點(diǎn)或文章中心思想，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)滲透和情感參與，能由小見大，進(jìn)行由此及彼，由近及遠(yuǎn)的聯(lián)想生發(fā)，從而多側(cè)面，多力度地理解課文主題。這種評價(jià)有的是從原文中領(lǐng)悟出來的道理，有的是受原文中內(nèi)容啟發(fā)而引起的聯(lián)想，也有的是因原文而引起對社會某些現(xiàn)象的感觸和評論。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課后，根據(jù)課文思想結(jié)合自己的思想感受進(jìn)行多向評價(jià)，這樣學(xué)生思維活躍，評價(jià)場面激烈。有的學(xué)生抓住南郭先生的不學(xué)無術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了為了中華民族的偉大復(fù)興必須努力學(xué)習(xí)，掌握知識和本領(lǐng)的道理；有的學(xué)生則不抓原文的宗旨，而是從故事中引發(fā)出齊宣王上當(dāng)?shù)母词撬弥v排場，抨擊現(xiàn)實(shí)生活中的一些形式主義現(xiàn)象；還有的學(xué)生則抓住齊緡王對樂隊(duì)成員的嚴(yán)格要求，闡明沒有本事的人，在今天的社會是混不了“飯”吃的，從而要求自己學(xué)好過硬本領(lǐng)，將來才能適應(yīng)社會的發(fā)展……通過這樣的拓展性的自我評價(jià)，使學(xué)生受到的教育更廣泛、深刻，從而使學(xué)生的認(rèn)識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)其文道結(jié)合的教學(xué)原則。
4、自我展示中自評
實(shí)施自我評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，能通過自我評價(jià)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會，使學(xué)生感受到思維勞動本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個(gè)平臺。鼓勵學(xué)生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學(xué)生體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，使學(xué)生良好的個(gè)性能夠得到充分的展示。如教學(xué)《三亞落日》，我首先給孩子們看了一組三亞風(fēng)光圖�！罢婷姥剑 币粋�(gè)孩子忍不住叫了起了。我說：“如果你們把課文的第2自然段讀一讀，一定會發(fā)現(xiàn)作者筆下的三亞比這些圖片更美�！焙⒆觽冮_始讀書：“三亞在海南島的最南端，被藍(lán)透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體……”我問：“這么美麗的景色你們想把它畫下來嗎？”“想！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓孩子對照書中的描寫，看誰畫得好，畫好的同學(xué)把作品貼到黑板上。幾分鐘之后，黑板上貼滿了學(xué)生的作品，這時(shí)我讓學(xué)生對自己作品展開評價(jià)。
“我覺得我把‘藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海融成一體’表現(xiàn)出來了�！�
“我覺得我把白鷗畫得太高了，課文中說‘低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面’，我沒有把‘低翔’這個(gè)詞表現(xiàn)出來。”
“我的椰子樹畫得有些矮了，也有些粗了，課文中說‘挺拔俊秀的椰子樹’，應(yīng)該是細(xì)細(xì)高高的。”
孩子們在自我評畫的過程中學(xué)會了“咬文嚼字”。我又說：“你們讀書讀得還是不夠仔細(xì)！”他們詫異地看著我，我說：“書中有幾個(gè)詞你們都沒有注意到，那就是：‘搖曳’、‘軟軟地’、‘暖暖地’這幾個(gè)詞，畫中表現(xiàn)了嗎？想想看，可以怎么表現(xiàn)？”
一石激起千層浪，孩子們開始熱烈地討論起來，一時(shí)間，小手林立：
“可以把椰子樹的樹葉畫得往一邊斜，像有風(fēng)吹過�！�
“可以在海面上畫一輪紅日，表現(xiàn)溫度�！�
“可以在沙灘上畫一串腳印，讓人感覺細(xì)沙的柔軟�！�
二、適時(shí)調(diào)控學(xué)生自我評價(jià)的進(jìn)程
1、設(shè)計(jì)好評價(jià)性問題
教師對評論性問題的設(shè)計(jì)，既要考慮設(shè)計(jì)的問題有一定的思維深度，又要照顧“量力性原則”，不能降低或拔高要求，一定要緊扣教材內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學(xué)生展開評價(jià)，從而深刻地理解課文。絕不能故作姿態(tài)，嘩眾取寵。
2、注意激發(fā)學(xué)生思維的沖突
教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和探索精神，對每一次評價(jià)都要精心的作好教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)教師還應(yīng)不斷地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，激化學(xué)生思維的沖突，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，有不完善、不準(zhǔn)確的地方，也應(yīng)由學(xué)生自己補(bǔ)充、糾正。教師只是在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，以開闊學(xué)生思路，從而活躍評價(jià)的氣氛。
3、寬容學(xué)生豐富多彩的表達(dá)
課標(biāo)指出，“閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗(yàn)理解和價(jià)值取向”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，學(xué)生在閱讀活動中，由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個(gè)閱讀材料的理解上帶上自己強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁”、“智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會有正確的認(rèn)識，也會有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學(xué)生眾多的獨(dú)特感受，我們就應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會和理解”，給予呵護(hù)和包容性評價(jià)。但也應(yīng)呵護(hù)、寬容有度，在展開評價(jià)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都要求在各抒己見時(shí)盡可能做到“言之有理”和“言之有據(jù)”，表達(dá)時(shí)做到“言之有序”。否則學(xué)生就不能深入理解課文，就會出現(xiàn)信口開河，盲目瞎編，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
4、延遲對學(xué)生的終極評定
課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀�！彼裕處煂W(xué)生的每一次生動、熱烈的自我評價(jià)結(jié)果不應(yīng)立即有所肯定或有所否定，或有所回答或交代。因?yàn)�，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予以終結(jié)性的評價(jià)，勢必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們延遲對學(xué)生的閱讀理解給予評價(jià)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去閱讀，去思考，去討論，去體驗(yàn)和感悟，那么學(xué)生將從這開放閱讀的時(shí)空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。
學(xué)生的閱讀中自我評價(jià)能力的發(fā)展，教學(xué)中往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。我們教師要用智慧，開放、科學(xué)、藝術(shù)的引領(lǐng)，我們的語文課堂一定會走向大氣，走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ�，一定會讓我們聆聽到生命成長的聲音，捕捉到生命綻放中最精彩的音符。
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