動(dòng)起來更精彩的散文范文
傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)“靜”。一個(gè)人獨(dú)自凝眉靜思，“智”從“靜”生，這似乎是很合理的。但這種看似合理的訓(xùn)練方式，實(shí)質(zhì)上卻成了阻礙中學(xué)生寫作能力提高的一塊“絆腳石”。因?yàn)檫@種“靜”的觀念，不僅壓抑了學(xué)生的寫作興趣，也忽略了寫作主體——學(xué)生本身寫作背景知識(shí)有限這一事實(shí)。所以。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，除了少數(shù)悟性好的學(xué)生達(dá)到了寫作教學(xué)的要求外，絕大多數(shù)學(xué)生在“寫作”面前成為失敗者，甚至患上作文“恐懼”癥。這絕不是什么危言聳聽的言論，馬正平教授主編的《高等寫作思維訓(xùn)練教程》的總序中，曾提到，只有10%左右的學(xué)生作文水平能夠真正符合國(guó)家作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，就算這個(gè)比例略算保守，但我們似乎也不得不承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中，不會(huì)寫作文、寫不好作文的學(xué)生所占比例絕不在少數(shù)。
把學(xué)生不會(huì)寫作文、寫不好作文的責(zé)任完全推到訓(xùn)練方式的不合理上，似乎有失偏頗，但我們不得不承認(rèn)，作文訓(xùn)練方式的陳舊、保守、不恰當(dāng)，至少是中學(xué)生作文能力低下原因中極為重要的一個(gè)因素。所以，從訓(xùn)練方式的改變著手，來謀求作文訓(xùn)練效果的提高是極為明智的選擇。
傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式的不恰當(dāng)，其實(shí)早就有人發(fā)現(xiàn)了這里面的問題。所以在當(dāng)前流行的寫作訓(xùn)練體系中，有許多都把“激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”視為訓(xùn)練的關(guān)鍵，“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)生積極參與的這個(gè)“興趣”。再好的訓(xùn)練體系都只能是“紙上談兵”，最終難以收到好的訓(xùn)練效果。例如，“動(dòng)力學(xué)作文訓(xùn)練體系”在學(xué)生作文前，就非常重視對(duì)學(xué)生寫作熱情的激發(fā)、示范，甚至通過寫作中的合作、交流等，把寫作“興趣”始終貫穿在整個(gè)寫作的過程中，這樣的訓(xùn)練體系如何能不吸引學(xué)生呢？本人也正是看到了作文訓(xùn)練中所發(fā)生的這種種變化，所以才大膽的提出自己的作文訓(xùn)練的觀點(diǎn)——“動(dòng)”起來，更精彩。
通過本人對(duì)目前在作文訓(xùn)練中所實(shí)行的種種活動(dòng)方式的總結(jié)，本人把這里的“動(dòng)”歸結(jié)為以下幾層含義。
首先是針對(duì)傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中簡(jiǎn)單的布置題目，撒手讓學(xué)生寫去的做法，我們主張?jiān)趯懽髑埃處熥约簯?yīng)先“動(dòng)”起來。比方說，組織學(xué)生舉辦小型討論會(huì)、辯論會(huì)，設(shè)計(jì)富有新意的或刺激性的題目，還可以帶學(xué)生走出去，去參觀、旅游等等�？傊�，絕不要像某些書上說的——教師只在臨上課前臨時(shí)隨意的安排一個(gè)題目。那種盲目的走夜路似的訓(xùn)練，實(shí)踐已證明是不能勝任現(xiàn)代條件下人們對(duì)寫作能力的高期望值的。
“動(dòng)”的第二層含義，是指針對(duì)每一次的作文訓(xùn)練，教師都應(yīng)認(rèn)真策劃。無論是從題目入手，還是從范文入手，或是從學(xué)生的討論交流入手，都要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)起學(xué)生表達(dá)的欲望和沖動(dòng)，沒有這種欲望和沖動(dòng)，學(xué)生的作文能寫好是很難想象的。所以在寫作文前，教師要充分的使學(xué)生的情緒在“動(dòng)”中得以醞釀，有了這種醞釀做鋪墊，再進(jìn)入實(shí)際的寫作表達(dá)，學(xué)生才可能有“說不完的話”，而學(xué)生也只有先有的話說，我們才有可能在此基礎(chǔ)上去追求更高的目標(biāo)。而且，學(xué)生有了可寫的東西、以及要表達(dá)的欲望后，不用老師提醒，自己也會(huì)較快的進(jìn)入寫作狀態(tài)的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫作所形成的“靜”與一上來就強(qiáng)調(diào)學(xué)生“靜思默想”，其效果和意義可都是不可同日而語的。
“動(dòng)”的第三層含義，是指我們?cè)诒磉_(dá)上同樣可以一改過去說“作文”就一定非寫不可的局面。在作文訓(xùn)練中，我們不僅可讓學(xué)生“動(dòng)手”，還可以讓學(xué)生“動(dòng)口”，即采取“口頭作文”的訓(xùn)練方式。先說后寫，只說不寫，邊說邊寫等等，都可以大大豐富作文訓(xùn)練的方式，為作文訓(xùn)練注入新的活力。而且在這種新穎的作文訓(xùn)練方式中，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如果我們能緊緊的抓住學(xué)生的這種熱情，它就會(huì)變成一種寫作的動(dòng)力，我想在這種富有挑戰(zhàn)性、富有趣味性的情景下“寫作”，學(xué)生就再也不至于“怕”寫作文了吧！并且采用口頭作文訓(xùn)練的方式，對(duì)學(xué)生的信心、能力都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。有壓力才有動(dòng)力，本人在實(shí)踐中感到，也許正因其具有的挑戰(zhàn)性、趣味性的緣故吧，許多學(xué)生愿意采用這種方式。當(dāng)然在“口頭作文”訓(xùn)練中，我們也要講究適當(dāng)?shù)姆椒�，決不能使作文訓(xùn)練走了樣，變了味，變成一種毫無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的形式主義。
寫作訓(xùn)練的從“靜”到“動(dòng)”，這正是我們走出過去那種被動(dòng)、簡(jiǎn)單、封閉的作文訓(xùn)練，走向主動(dòng)、科學(xué)、開放的作文訓(xùn)練的`一條必經(jīng)之路。作文訓(xùn)練體系的這種轉(zhuǎn)變，不僅順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，而且在以下幾方面表現(xiàn)出傳統(tǒng)作文訓(xùn)練望塵莫及的優(yōu)勢(shì)，故而作文訓(xùn)練中“動(dòng)”的理念日益受到當(dāng)今人們的青睞，還有的原因。
第一，它打破了傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中“單兵作戰(zhàn)”的被動(dòng)方式，大大豐富了寫作訓(xùn)練的方式方法，讓學(xué)生通過自主、合作、交流構(gòu)建起一種充滿情味、充滿趣味的情景，學(xué)生從這種愉快的“情景”進(jìn)入寫作狀態(tài)，這就使原來簡(jiǎn)單、機(jī)械的作文訓(xùn)練，煥發(fā)出“人文”的魅力。也正因?yàn)橛辛俗魑那暗某浞帧盎顒?dòng)”，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情，而且通過活動(dòng)打破了學(xué)生原有的狹隘的寫作背景知識(shí)以及寫作視野，讓學(xué)生在“動(dòng)”中充分?jǐn)U大和生成了新的寫作知識(shí)，從而為具體的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
第二，寫作訓(xùn)練從“靜”到“動(dòng)”的變化，本身就標(biāo)志著在寫作訓(xùn)練方面的一個(gè)歷史性飛躍。在以往的以“靜”為主的訓(xùn)練中，老師的眼里只有作文的“題目”和最后的“寫作結(jié)果”，恰恰忽略了寫作最具活力的因素——學(xué)生本身，寫作變成了一種教條的、呆板的、毫無生氣的“差事”。而在以“動(dòng)”為特征的現(xiàn)代訓(xùn)練中，才真正考慮到了寫作主體——學(xué)生在寫作活動(dòng)中的作用�？梢哉f，這一轉(zhuǎn)變，也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“以學(xué)生為本”教育思想的具體落實(shí)。
第三，不用說，從“靜”到“動(dòng)”，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生，尤其是中學(xué)生，正處于身體、智力快速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)正是好“動(dòng)”不好“靜”，而在寫作背景知識(shí)上則呈現(xiàn)不完善性和不均衡性，我們以往的寫作訓(xùn)練可以說是很少顧及到學(xué)生這一時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)的�！皠�(dòng)”起來的觀念則正是以學(xué)生發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，抓住了中學(xué)生身心發(fā)展的這一客觀現(xiàn)實(shí)，才算真正抓到了作文訓(xùn)練的“牛鼻子”。
作文訓(xùn)練從“靜下來”到“動(dòng)起來”，這應(yīng)該是一個(gè)歷史發(fā)展的必然。我們每一位有責(zé)任心的語文教師，都應(yīng)當(dāng)靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真的審視、研究作文訓(xùn)練中悄悄發(fā)生的這種變化�！皠�(dòng)”起來的作文訓(xùn)練觀，已愈來愈受到中小學(xué)語文教師的重視。相信，要使作文訓(xùn)練真正走出低效、無序的泥淖，我們還必須在“動(dòng)”字上下一番工夫。
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