讓教育更明亮讀后感
一、讀后感的寫作要點(diǎn)
要弄懂原作
"讀”是感的基礎(chǔ)，“感”是由“讀”而生。只有認(rèn)真的讀書，弄懂難點(diǎn)疑點(diǎn)，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內(nèi)容和要點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會(huì)原文精神所在，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的形勢(shì)和個(gè)人的實(shí)際,才能真有所“感”。
要認(rèn)真思考
讀后感的主體是“感”。要寫實(shí)感，還要在讀懂原作的基礎(chǔ)上作出自己的分析和評(píng)價(jià)。分析和評(píng)價(jià)是有所“感”的醞釀、集中和演化的過(guò)程，有了這個(gè)分析和評(píng)價(jià)，才有可能使“感”緊扣原作的主要思想和主要觀點(diǎn)，避免脫離原作，東拉西扯，離開(kāi)中心太遠(yuǎn)。 所以，寫讀后感就必須要邊讀邊思考，結(jié)合歷史的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的形勢(shì)和自己的實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，從書中的人和事聯(lián)系到自己和自己所見(jiàn)的人和事，那些與書中相近、相似，那些與書中相反、相對(duì)，自己贊成書中的什么，反對(duì)些什么，從而把自己的感想激發(fā)出來(lái)，并把它條理化，系統(tǒng)化，理論化�？傊�，想的深入，才能寫的深刻感人。
要抓住重點(diǎn)
讀完一篇（部）作品，會(huì)有很多感想和體會(huì)，但不能把他們都寫出來(lái)。讀后感是寫感受最深的一點(diǎn)，不是書評(píng)，不能全面地介紹和評(píng)價(jià)作品。因此，要認(rèn)真地選擇對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定意義的、有針對(duì)性的感想，就可以避免泛泛而談，文章散亂，漫無(wú)中心和不與事例掛鉤等弊病。怎樣才能抓住重點(diǎn)呢？我們讀完一部作品或一篇文章后，自然會(huì)受到感動(dòng)，產(chǎn)生許多感想，但這許多感想是零碎的，有些是模糊的，一閃而失。要寫讀后感，就要善于抓住這些零碎、甚至是模糊的感想，反復(fù)想，反復(fù)作比較，找出兩個(gè)比較突出的對(duì)現(xiàn)實(shí)有針對(duì)性的，再集中凝神的想下去，在深思的基礎(chǔ)上加以整理。也只有這樣，才能抓住具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，寫出真實(shí)、深刻、用于解決人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、思想上和實(shí)踐上存在問(wèn)題的有價(jià)值的感想來(lái)。
要寫出真情實(shí)感
就是要寫自己的真情實(shí)感。自己是怎樣受到感動(dòng)和怎樣想的，就怎樣寫。把自己的想法寫的越具體、越真實(shí)，文章就會(huì)情真意切，生動(dòng)活潑，使人受到啟發(fā)。千萬(wàn)不可有假大空的嫌疑。
二、讓教育更明亮讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫一篇讀后感吧。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編幫大家整理的讓教育更明亮讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讓教育更明亮讀后感1
今年暑期我看的書是“大教育”書系之一《讓教育更明亮》，此書的一個(gè)最大特點(diǎn)是適合不同的讀者，既針對(duì)中小學(xué)老師，闡述現(xiàn)代教育理念，解決教育實(shí)踐中面臨的具體問(wèn)題；又針對(duì)父母的家庭教育，用現(xiàn)代的教育觀念和手段，使父母成為教育體系中的重要且有效的環(huán)節(jié)。
在《家庭的責(zé)任》一輯中，作者提出了孩子學(xué)會(huì)自我管理的重要性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。培養(yǎng)孩子的自覺(jué)負(fù)責(zé)精神和自我管理能力，是每一位家長(zhǎng)老師都應(yīng)該特別重視的工作。因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)人都屬于“不自覺(jué)”的一類人，即在有人監(jiān)督的時(shí)候會(huì)約束自己，一旦沒(méi)有人監(jiān)督了，就由著自己的性子和喜好去行事。
那么從哪些途徑培養(yǎng)孩子的自我管理能力呢？在所有需要自我管理的方面，態(tài)度是最重要的。一個(gè)小學(xué)生從中高段開(kāi)始就應(yīng)該知道學(xué)習(xí)是自己的事情。我們會(huì)碰到有些孩子遇到感興趣的老師，上課就會(huì)專注，學(xué)的扎實(shí)，而碰到自己不感興趣的老師，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，成績(jī)也一塌糊涂，對(duì)于孩子自身來(lái)說(shuō)是存在態(tài)度問(wèn)題的。不管是老師還是家長(zhǎng)，我們要讓孩子知道學(xué)習(xí)既不是為了老師，也不是為了家長(zhǎng)，而是為了自己的未來(lái)。所以學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，端正態(tài)度尤為重要。
此外堅(jiān)持是自我管理的關(guān)鍵，認(rèn)準(zhǔn)一件事就要堅(jiān)持不懈地做好，不可半途而廢，世界上最難的就是堅(jiān)持，大多數(shù)的成功都源自長(zhǎng)期不懈的努力。
學(xué)會(huì)自我管理對(duì)于每個(gè)人都非常重要，當(dāng)然這不可能一蹴而就，只有通過(guò)日常學(xué)習(xí)和生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為，才能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
讓教育更明亮讀后感2
1月30日，在研之樂(lè)讀書會(huì)上收到了區(qū)里老師贈(zèng)與的《讓教育更明亮》一書。剛拿到這本書，一股書香味便撲面而來(lái)。書如其名，封面上，一桌，一椅，一花，一書，加上淺粉的底色，心底也不覺(jué)溫暖起來(lái)，迫不及待的想打開(kāi)它，閱讀它，再一次與作者常生龍先生邂逅最美的景致。
《讓教育更明亮》一書收錄了作者23篇文章，全書分為“教育的目的”、“育人的規(guī)則”、“家庭的責(zé)任”、和“資源的整合”四輯，在最后，作者常生龍先生并對(duì)此書的出版來(lái)由做了后記。諄諄園丁意，拳拳育人心，本書想要表達(dá)的是對(duì)教育本源方面的思考，書中的文字，是常生龍先生多年的教育思想所結(jié)晶。此書不僅對(duì)廣大教育工作者有啟示作用，也為家長(zhǎng)們提供了關(guān)于教育的許多切實(shí)可行的建議和方法。教育承擔(dān)著立德樹人的重任，關(guān)乎教師，關(guān)乎家長(zhǎng)，關(guān)乎孩子的未來(lái)。每一位家長(zhǎng)和教育工作者，都應(yīng)明確教育的目的，掌握育人的規(guī)律，承擔(dān)家庭的責(zé)任，整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方的資源，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)厚實(shí)的文化沃土，努力形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心教育、支持教育發(fā)展的新格局。
初為人師，本書中的教育思想對(duì)我作用匪淺。在第一輯中，常生龍先生引用了英國(guó)著名教育家懷特海的《教育的目的》一書中的名言：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。而這條自我發(fā)展之路的鋪就需要良好習(xí)慣的支撐，需要批判性思維的培養(yǎng)，需要為生活而學(xué)的勇氣。如此這般方能成為合格的公民，才能走向自我發(fā)展之路，感受生命的氣息。
在育人這條路上，好習(xí)慣的培養(yǎng)首當(dāng)其沖。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教育這個(gè)詞兒，往精深的方面說(shuō)，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺方面說(shuō)，養(yǎng)成好習(xí)慣一句話也就說(shuō)明了它的含義�！币粋�(gè)人的成功，往往取決于他良好的習(xí)慣。習(xí)慣是積久養(yǎng)成的生活方式，絕非一朝一夕所能練就。這幾年，我一步步看著我丈夫從一個(gè)連普通話都說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)的“文盲”級(jí)別跳躍到了街道里的演講主力，公文寫作高手。人們只看到他在舞臺(tái)上的光鮮，為他的文字傾倒，而我卻在他身邊被他的堅(jiān)持不懈的毅力所折服。前年換到新單位，他的工作需要與文字語(yǔ)言打交道，他意識(shí)到自己身上的不足，開(kāi)始制定了長(zhǎng)期計(jì)劃。每天早上早早起床，大聲朗讀半個(gè)小時(shí)；上班途中，聽(tīng)新聞廣播半小時(shí)；每天堅(jiān)持閱讀1小時(shí)并進(jìn)行摘錄；半年后堅(jiān)持每日寫一篇小短文........日復(fù)一日，年復(fù)一年，從痛苦到癡迷，從迷惑到通透，讀書寫作已變成了他生活的一部分，一天不讀不寫，便渾身不舒服。這種習(xí)慣的養(yǎng)成給他的工作生活帶來(lái)了巨大的影響，收獲了許多榮譽(yù)和別樣幸福。
從心理學(xué)的角度看，習(xí)慣是一個(gè)人反復(fù)做一件事情之后所習(xí)得的結(jié)果。我們反復(fù)做一件事情，直到它不再引起意識(shí)的注意，這時(shí)候我們就養(yǎng)成了一種習(xí)慣。習(xí)慣決定命運(yùn)，習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)校、家庭和孩子的共同努力。書中，常生龍先生對(duì)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的行為習(xí)慣做了羅列：把一件事情做到底，孝敬父母，說(shuō)了就一定努力去做，用過(guò)的東西放回原處，認(rèn)真寫字，勤于閱讀，為家長(zhǎng)和教師的育人工作指明了方向。
培養(yǎng)一個(gè)有血有肉的人，更需要鍛煉孩子的批判性思維，啟發(fā)創(chuàng)造性思想。阿基米德在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)了水的浮力定理，激動(dòng)地從浴缸里跳出來(lái)。但是，現(xiàn)在在教室里傳授浮力定律時(shí)，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有興奮感。我們現(xiàn)在輕而易舉得到的知識(shí)是在在前人的無(wú)數(shù)次嘗試、在前人的無(wú)數(shù)條彎路中所煉成的。填鴨式的傳授，灌輸式的硬塞，只會(huì)打擊學(xué)生的獨(dú)立思考能力，限制他們的創(chuàng)造性思維。我們所需要的是學(xué)取獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用批判性思維去創(chuàng)造發(fā)明知識(shí)，在廢寢忘食、冥思苦想中找到新學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)到柳暗花明的快樂(lè)。
初為人母，我在第二輯中學(xué)到了精煉獨(dú)到的育娃術(shù)。常生龍先生從心理學(xué)角度說(shuō)明了各個(gè)年齡段孩子和不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，提醒不懂規(guī)律盲目施教的家長(zhǎng)和老師尊重生命成長(zhǎng)的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。西紅柿就是西紅柿，蘋果就是蘋果，每一個(gè)孩子都有他不同的可能性，我們的任務(wù)是順應(yīng)規(guī)律，助其成長(zhǎng)。正如陶行知先生所說(shuō)：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”
在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，不同的年齡段，都有具體的階段性特征，要養(yǎng)育好一個(gè)孩子，必須要把握生命的`節(jié)奏，做好三要素。第一，要理解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。比如0—7歲的孩子是學(xué)習(xí)欲望、生長(zhǎng)欲望最為高漲的階段，所有的印象都會(huì)不加過(guò)濾的深深進(jìn)入孩子的內(nèi)心，因此，在此階段，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜生長(zhǎng)的環(huán)境就極為重要。第二，要理解“溫暖”對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)育的重要性。溫暖維系生命，是孩子健康成長(zhǎng)發(fā)育的最基本條件。第三，要意識(shí)到每天、每周、每月和每年的生活節(jié)奏所賜予孩子的禮物。在每一個(gè)時(shí)間段里，都要有相應(yīng)的內(nèi)容安排，讓其成為生活的一種習(xí)慣。
讓教育更明亮讀后感3
之所以選擇《讓教育更明亮》這本書，一是源于溫暖的題目；二是源于作者常生龍老師。此時(shí)此刻，扉頁(yè)上的幾行字映入眼簾：好的教育能激發(fā)孩子的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂(lè)的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的每一天、每一件事情，這樣的教育，才能讓每個(gè)在其周邊的人感受到教育該有的溫度和亮度。好走心的話，暖暖的，柔柔的，甜甜的。特別是打開(kāi)目錄，再一次讀到“教育的目的”一輯中感觸最深的一句話：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路（懷特�！督逃哪康摹罚！笔堑�！教育的根本目的是“人”。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。前幾天，一個(gè)因與孩子交流不暢的母親給我發(fā)信息求助，我能體會(huì)到另一端母親的焦急與無(wú)奈，乃至崩潰，但我又深知心理咨詢不是萬(wàn)能的！
這是一個(gè)怎樣的孩子呢？
母親說(shuō)，女兒12歲了，正讀七年級(jí)，一個(gè)簡(jiǎn)單甚至幼稚至極的人，特別愛(ài)打抱不平，能為朋友兩肋插刀。估計(jì)分班時(shí)就對(duì)班主任有點(diǎn)成見(jiàn)，入班后又不時(shí)與老師對(duì)著干，所以上學(xué)期老師好像打了她一下。因?yàn)槟赣H也是教師，所以站在教師的立場(chǎng)與孩子溝通，說(shuō)老師都是為了學(xué)生好。我想，家長(zhǎng)就是家長(zhǎng)，應(yīng)該與孩子共情，讓孩子發(fā)泄一下，最后再巧妙化解師生恩怨。雖然，當(dāng)時(shí)也偃旗息鼓，但孩子心里的疙瘩并未解開(kāi)，所以敏感而脆弱的心總是在受傷。
老師說(shuō)，孩子的原因主要源于家庭，父愛(ài)的缺失，或者父母非融洽的婚姻關(guān)系造就了一個(gè)敏感多疑的孩子，她總是用另類的眼光審視周圍的世界，思維有點(diǎn)偏激，對(duì)于學(xué)習(xí)管理不能做到遵規(guī)守紀(jì)。
孩子說(shuō)，她不想待在學(xué)校，哭了很多天了，想不開(kāi)，光想回家�？偢杏X(jué)班主任有些不講道理，處理學(xué)生問(wèn)題不妥，還經(jīng)常出言不遜，不能公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)看課外書的學(xué)生不僅當(dāng)著全班的面念檢討，還把書一頁(yè)一頁(yè)撕掉……自己是個(gè)情緒寫在臉上的人，時(shí)間長(zhǎng)了便有人說(shuō)我脾氣大，陰晴不定，不好相處，所以沒(méi)有幾個(gè)朋友。因?yàn)榕笥汛虮Р黄剑?我就成了老師口中的那個(gè)攪了一鍋粥的“老鼠屎”了。由于提了一次意見(jiàn)，竟成了老師眼中“事多”的壞學(xué)生，加上爭(zhēng)辯了幾句，竟然遭打，我簡(jiǎn)直受夠了。
傾聽(tīng)，反思，心情特沉重，只想說(shuō)作為教師，亦或父母，給孩子無(wú)限可能。想起葉瀾也曾說(shuō)過(guò)——教天地之事，育生命自覺(jué)。教是內(nèi)容，育是目的。教育就是要幫助一個(gè)孩子在未來(lái)的生活中更成功地尋求自己的幸福。身在學(xué)校，每一個(gè)孩子都能感受到老師的善意，能抬起頭來(lái)說(shuō)話，能在與老師的溝通中感受到他比自己想象得更優(yōu)秀，有能力做最好的自己。
作為教師，我們做好我們能做的事情，不戴有色眼鏡審視每一個(gè)學(xué)生,生亦如此 。
是的，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，出生環(huán)境、天性稟斌、興趣等都不相同，但每個(gè)孩子都是在不斷發(fā)展變化的，都是在不斷生長(zhǎng)的。不把個(gè)性當(dāng)“缺點(diǎn)”，眼中有差異，心中無(wú)優(yōu)劣。如果我們總是用同一把尺子去衡量，去要求孩子，教育無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難！
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