少教多學(xué)在語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中的有效施行論文
“少教多學(xué)”理念要求教師“不能激發(fā)興趣的內(nèi)容不教，學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教，不能舉一反三、啟發(fā)深思的不教，未經(jīng)慎思的不教”，在高中三年教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)詩(shī)歌鑒賞這一教學(xué)專(zhuān)題，如何在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，從而真正地做到“少教多學(xué)”呢？
一、高一重在積累
高一的學(xué)生，對(duì)詩(shī)歌鑒賞雖然有了一定的了解，但說(shuō)到鑒賞，大多數(shù)人的積累還只局限于從小學(xué)到初中的課本知識(shí)上，所以，面對(duì)高一學(xué)生，教師應(yīng)主要從量的積累上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。
從必修一詩(shī)歌單元開(kāi)始我就要求學(xué)生依次在每節(jié)課前三分鐘每人向大家介紹一首詩(shī)歌，無(wú)論古典還是現(xiàn)代，只要能說(shuō)明一點(diǎn)介紹理由即可，比如說(shuō)：我覺(jué)得這首詩(shī)讀起來(lái)上口；有一個(gè)詞用得好；有一句詩(shī)讓我聯(lián)想到了什么，等等。說(shuō)讀著上口的，大家就一起讀讀感受一下；說(shuō)詞用得好的，就說(shuō)說(shuō)好在哪；說(shuō)聯(lián)想到什么的'，就描述一下聯(lián)想的內(nèi)容……即使是迫于課前要當(dāng)眾展示，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真去了解一首詩(shī)歌，在別人介紹的時(shí)候也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，和自己的展示做做比較，這樣一段時(shí)間之后，全班就掀起了讀詩(shī)熱潮。
有時(shí)候，課內(nèi)的幾句點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)立即聯(lián)想到他們課前三分鐘里碰到的詩(shī)歌，比如在講《再別康橋》的時(shí)候，講到“三美”，就有不少學(xué)生想起之前有同學(xué)介紹的聞一多的《死水》，當(dāng)時(shí)的推薦理由是，讀起來(lái)上口。提起了“三美”，學(xué)生自然就明白了為什么上口，這樣課內(nèi)外互為印證，學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，雖然課內(nèi)只有幾節(jié)詩(shī)歌講讀課，但是在興趣的感召下，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，高一結(jié)束的時(shí)候，大部分學(xué)生不但詩(shī)歌閱讀量大大增加，對(duì)詩(shī)歌的感受力也有了大幅度提高。
二、高二在體悟
閱讀詩(shī)歌時(shí)，無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行鑒賞，最基本的是要讀懂詩(shī)歌的含義，因?yàn)樵?shī)歌本身具有短小精煉、言有盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，鑒賞詩(shī)歌離不開(kāi)“感同身受”的體悟，閱讀者要借助聯(lián)想、想象、涵詠意會(huì)獲得身臨其境的感受，再現(xiàn)詩(shī)歌中描繪的情境，以便把握主題。
高二伊始，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)寫(xiě)點(diǎn)眉批、夾批、總評(píng)之類(lèi)，內(nèi)容注重讀詩(shī)歌時(shí)體會(huì)到作者的心情，詩(shī)歌表現(xiàn)的情感，詩(shī)歌展示的畫(huà)面、人物、故事，等等。學(xué)生開(kāi)始只是簡(jiǎn)單地批注，比如《登高》課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能在批注中描繪出詩(shī)人所見(jiàn)之景，標(biāo)明詩(shī)人因何而愁。
在課堂朗誦的時(shí)候，以小組合作的形式，組內(nèi)推選出朗誦好的同學(xué)，展示后，在小組自評(píng)、組與組之間互評(píng)的過(guò)程中，使學(xué)生基本做到還原詩(shī)境，體悟到作者的情感，對(duì)詩(shī)人在詩(shī)歌中表達(dá)的情感感同身受。
后來(lái)我又引導(dǎo)學(xué)生把閱讀詩(shī)歌和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，把不同題材的詩(shī)歌改寫(xiě)成散文、故事，在改寫(xiě)的過(guò)程中注重還原文本的情境和情感，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下對(duì)詩(shī)歌意境的體悟越來(lái)越深刻，也越來(lái)越嫻熟。
讀懂了詩(shī)歌．鑒賞就不再是一件難事。
三、高三重在方法
到了高三，時(shí)間緊，任務(wù)重，留給詩(shī)歌鑒賞的課堂時(shí)間就更少了。這一階段，要堅(jiān)決執(zhí)行“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”。課堂上，主要是針對(duì)高考對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求，在答題技巧和答題思路方面進(jìn)行引導(dǎo)。
由于在高一、高二的積累和訓(xùn)練，學(xué)生在大量的詩(shī)歌閱讀中已經(jīng)有了自己的鑒賞認(rèn)識(shí)，所以高三課堂對(duì)詩(shī)歌類(lèi)型的識(shí)別就變得簡(jiǎn)單了，什么贈(zèng)友送別詩(shī)、詠史懷古詩(shī)等，只要給學(xué)生一個(gè)概念，他們很快就能把碰到的詩(shī)歌歸到某一種類(lèi)型里去，但這并不等于他們就能準(zhǔn)確表述在答題卡上，所以，建立在讀懂詩(shī)歌基礎(chǔ)上的答題方法與技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。
如果一首一首地講方法，時(shí)間不允許，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。所以，我把詩(shī)歌鑒賞高考類(lèi)型問(wèn)題做了一個(gè)歸類(lèi)，比如分析意象意境類(lèi)、表達(dá)技巧類(lèi)、煉字析句類(lèi)等，每一種類(lèi)型以一兩個(gè)問(wèn)題為例，總結(jié)出一套答題的基本模式，然后讓學(xué)生在大量的詩(shī)歌鑒賞習(xí)題中找同類(lèi)題目去做，利用早讀、自習(xí)、課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生把自己的訓(xùn)練進(jìn)度做展示，有疑問(wèn)的地方全班合力解決。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的方法反復(fù)應(yīng)用于課外，既對(duì)答題的思路方法有了進(jìn)一步的熟練，又增強(qiáng)了信心，不再擔(dān)心“看得懂，答不出”的情況發(fā)生了。
在“少教多學(xué)”理念的指導(dǎo)下，通過(guò)三年的不斷引領(lǐng)，學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中以興趣為動(dòng)力，增加了閱讀量，提高了自己的鑒賞能力，并在此基礎(chǔ)上掌握了詩(shī)歌鑒賞的方法與技巧，取得了好成績(jī)。更重要的是，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在詩(shī)情的熏陶中，他們獲得了自我學(xué)習(xí)的能力和文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)氣質(zhì)，并受益終生。
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