初中分層教學(xué)實(shí)施方案
為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,一份好的方案一定會(huì)注重受眾的參與性及互動(dòng)性。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢?下面是小編收集整理的初中分層教學(xué)實(shí)施方案,希望能夠幫助到大家。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案1
俗話說:只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主,才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理,只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會(huì)是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣,水平高低各異,能力迥然有別。鑒于此,我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué),具體計(jì)劃如下:
1、答問分層次。
提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三:①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí),
回答的對(duì),自己受到鼓舞,思考問題的積極性得到更大激發(fā);回答得不全面或不對(duì),還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答,中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。
2、評(píng)價(jià)分層次。
老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步,防止高層次學(xué)生的自滿。
3、訓(xùn)練分層次。
語文教學(xué)離不開訓(xùn)練,低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ),中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力,高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。
4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。
教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,有的'放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
5、適時(shí)調(diào)整分層。
學(xué)生始終在變化發(fā)展,分層次教學(xué)過程中,教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化,適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心!皩哟巍辈扇(dòng)態(tài)管理的方法,一般每學(xué)期調(diào)整一次。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案2
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題,淮南市在20xx年秋季七年級(jí)推行、“陽光分班”方案!瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽光教育的理念,實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是:每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施,勢必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”,中等生“吃不好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評(píng)價(jià),使不同層次的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動(dòng)學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
1、發(fā)展優(yōu)等生:
這一層次的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性和特長。
2、提高中等生:
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生,他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,不少都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的`思考,人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法,引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成績更上一個(gè)新臺(tái)階。
3、幫助學(xué)困生:
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,成績不理想,而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此,加強(qiáng)思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究,實(shí)施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則:有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主,對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來,都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì),要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做,并要求他們比一比誰做的多,誰做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評(píng)價(jià):在作業(yè)批改,學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表揚(yáng),不斷尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上,除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化。
四、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中,對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
初中分層教學(xué)實(shí)施方案3
一、分層教學(xué)提出的背景
由于招生形勢的變化,我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生,他們無論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績的差異都非常大,以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異,實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展,使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)日益進(jìn)步,教育資源和教育需求的增長和變化,如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異,從實(shí)際出發(fā),有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生的成績?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步與提高,個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展,課堂教學(xué)效益得到提高,是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。
分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā),通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)!胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。
教育的起點(diǎn)在于:明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。
二、分層教學(xué)的思想來源
1.心理學(xué)研究表明,學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異:一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異,二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異,三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢,學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求。
2.對(duì)學(xué)生“分層”的必要性
教育心理學(xué)研究表明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件,是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ),在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對(duì)青少年學(xué)生來說,其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。其表現(xiàn):一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向,既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。
3.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出:“教給學(xué)生的知識(shí),必須是青年人的年齡和心理力量所許可”!耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的“可接受性”,教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使他們?cè)谥橇ΑⅢw力上,精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展),并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”,這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí),必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”。
基于上述觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想,其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過程中,首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想,也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體,關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。
所謂“分層”,就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標(biāo)準(zhǔn)測量,對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次,在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,提出不同的要求,實(shí)施針對(duì)性教育。因此,“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提,教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系,從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略,它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。
三、分層教學(xué)的理論依據(jù)
1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語·雍也》),在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語·先進(jìn)》),在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語·雍也》),他提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展,在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn),“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,接受知識(shí)的智能有所不同,所以必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,因人制宜,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。
美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是:“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。”布盧姆說,“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略:既考慮到個(gè)別差異,但又能促進(jìn)個(gè)體的'最充分的發(fā)展!;“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求,其差異僅在于掌握的快慢,而不在于能否學(xué)會(huì)!
3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為,人類有七種相對(duì)獨(dú)立的智能,有些人的某些智能比較弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對(duì)獨(dú)立的智能是:①語言能力:對(duì)文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力:處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力。③音樂能力:對(duì)音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動(dòng)能力:身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力:理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力:準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力:認(rèn)識(shí)感性生活的能力,并以此作為理解自己和他人的手段。因此,教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的,教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來進(jìn)行。
4.、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。
四、分層教學(xué)的主要措施與策略
教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來展開。
通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì),會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是:A層學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃,成績好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn),也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè)?晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),、從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí),、并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于:針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學(xué)生使用基本目標(biāo),但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)困生易學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”,教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí):對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。
分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí),過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,對(duì)C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì),掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)。
教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來,進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求,低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到,所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),這樣不但使學(xué)生不滿,而且讓家長不滿,這不是我們分層教學(xué)目的。
3.作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。
對(duì)C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè),可以是做課本后面的作業(yè),也可以是練習(xí)紙,但必須全部由教師自行精選、編印,內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)為主,難度主要以識(shí)記、理解為主,即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運(yùn)用,以通過會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來,但一定要分別對(duì)待,指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。
確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過去“一刀切”的做法,對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生要采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。為此,老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候,既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級(jí)學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣,老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況,提醒他們?cè)谀男┓矫媾,并與其他科、任、老師和學(xué)生一起幫助他們。比如,學(xué)好地理,要學(xué)會(huì)看地圖,就要掌握讀圖的方法和步驟:第1步要看圖的名稱,了解題目考察的地理知識(shí)、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息,提高答題的正確性,從而提高得分率。
在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上,對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解;對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法,進(jìn)行提高性輔導(dǎo);對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”,采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí),還要做好反饋信息的收集工作,這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案,從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。
分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的,考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。縱向評(píng)價(jià),主要是通過不同階段的和平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過縱向的比較,而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化,即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生,在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別,對(duì)A類、B類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評(píng)價(jià),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn),對(duì)于C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。
在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。
(1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設(shè)計(jì)試題,體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題,A、B層次的試卷可以合在一起,但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。
B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次,報(bào)名參加A、B層次的考試,采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏,幾次重要的考試每次占一定比例,最后合成一個(gè)總分,確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案,后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。
(2)評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績等評(píng)分,以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同,多鼓勵(lì)學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn),得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)
1.分層教學(xué)的組織與管理
(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組
組長:陳興浩、副組長:虞碩銘
組員:李瑩呂薇、夏邦國、洪偉方、姚如康、林雅紅、傅嘉平、高宏彬、沃維林
定海一中分層教學(xué)工作小組
組長:虞碩銘、副組長:姚如康、林雅紅
組員:顧苗章、潘微、陳躍文、陳志軍、黃明才、葉教科、柴曉敏
(2)教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查,著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。
(3)年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo);二要修改常規(guī)檢查辦法,在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn),定期進(jìn)行檢查,看老師們?cè)诔R?guī)教學(xué)過程中,是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生,學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),并對(duì)作出成績的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(4)任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋,教案上看得到,課堂上聽得到,作業(yè)上查得到。
在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手,促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對(duì)備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。
在班級(jí)管理中,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對(duì)于平行班,特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育,在學(xué)生中樹立榜樣的作用。年級(jí)段要關(guān)注各層次班級(jí)的狀況,為各層次的教學(xué)提供保障。
2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過程中,對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià))與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià))。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。
堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為主,避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過程性評(píng)價(jià)的不良做法。通過評(píng)價(jià),掌握教學(xué)反饋信息,改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié),激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià),把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成,有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。
(1)及時(shí)檢查,注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問卷調(diào)查的方式,反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué);加強(qiáng)對(duì)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。
(2)多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略;
(3)年級(jí)段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通,互相配合,形成合力。
(4)A層次的班級(jí)以舟山中學(xué)的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例;C層次的班級(jí)以舟山二中的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。
實(shí)施分層次教學(xué),既要通過輿論宣傳,提高教師的認(rèn)識(shí),以形成共識(shí),產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配,建立激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)老師積極性,以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師,要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量,確定合理的課時(shí)酬金分配辦法,保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。
六、其他
1.分層教學(xué)的課堂管理。
班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生,課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多,對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不可能的,推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組,可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。分組幫教,以固定分組為主,按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配,混編組,突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長補(bǔ)短。這種做法,既有利于差生學(xué)習(xí),也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí),共同提高,班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況,通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師,有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。
2.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層,還要做到班內(nèi)的分層。
課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式,實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組,形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì),為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng),利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí),形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法,還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課主要著眼于、B、層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧、A、C、優(yōu)差兩頭。具體做法是:上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對(duì)、A、層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)、B、層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)、C、層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以、A、B、兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以、A、B、兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開的策略,先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn),然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識(shí),在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。
學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督,主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷
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