課題研究實(shí)施方案通用15篇
為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行,往往需要預(yù)先進(jìn)行方案制定工作,方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。怎樣寫方案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的課題研究實(shí)施方案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課題研究實(shí)施方案1
一、課題研究的背景
聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加.富爾說(shuō):“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是終身受益的。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。教師講課要備課,學(xué)生上課更要備學(xué),即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),掌握自學(xué)的方法,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn),為上課掃除部分知識(shí)障礙,通過(guò)補(bǔ)缺,建立新舊知識(shí)間聯(lián)系,從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化;最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果,預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題,上課老師講解這部分知識(shí)時(shí),目標(biāo)明確,態(tài)度積極,注意集中,容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此,通過(guò)教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。
但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好,學(xué)生僅僅是把字詞一寫,課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn):低年級(jí)學(xué)生生字的書寫順序是錯(cuò)的,間架結(jié)構(gòu)不對(duì);有的仍存在字詞不會(huì)寫,詞語(yǔ)查了工具書,不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解;有的是借助教輔等參考資料抄寫了對(duì)文本的理解,放下參考資料又不會(huì)了;也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段,至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入地思考等等,這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí),在小學(xué)階段,有的小學(xué)生入學(xué)時(shí)就已認(rèn)識(shí)了一些字,特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后,大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),預(yù)習(xí)需要教師精心組織,仔細(xì)指導(dǎo),才能有效,才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此,作為教師,要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文,進(jìn)行預(yù)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
作為語(yǔ)文教師,我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生,對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視,沒(méi)有形成良好的習(xí)慣,沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上,尤其是中下等的學(xué)生,只有聽(tīng)的份,學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。我校的大多數(shù)語(yǔ)文老師都是中青年教師。愛(ài)學(xué)習(xí),善于鉆研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下,教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè)于研究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略;我們也樂(lè)意總結(jié),反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下,提出了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》的小課題研究。
二、課題的界定
。薄⒄n前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。
2、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo),使學(xué)生掌握有效的方法,提高自學(xué)能力。
。、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用教育調(diào)查,行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。
三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)。
通過(guò)查閱相關(guān)資料表明,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究非常多!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多,但比較散,沒(méi)有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo),使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法,從而提高自學(xué)能力。爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”
2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。
葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō):“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味聽(tīng)講,在教師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程,就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī),學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過(guò)程,成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里面,教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者,又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者;學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者,又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為,“惟有如此,學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書,在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益,他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”
。、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是認(rèn)知的主體,教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo),使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。4、心理學(xué)觀點(diǎn)。
“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害!
五、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容
(一)研究目標(biāo):
1、通過(guò)研究,引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及自學(xué)能力。
。病⑼ㄟ^(guò)研究,使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù),特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力,并不斷總結(jié),不斷實(shí)踐,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
。、通過(guò)研究,努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂效率,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
。、通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí),提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論,以研促教、以研助學(xué),教、學(xué)、研相互融合,在實(shí)踐中成長(zhǎng),提升教師教學(xué)研究的能力。
。怠⒘η髽(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。
。ǘ┭芯咳蝿(wù):
。薄⑿W(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。
2、小學(xué)語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。
。场⑿W(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。
4、不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。
5、結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例,讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。
6、提出小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。
六、課題研究的方法
1、問(wèn)卷調(diào)查法,調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題,包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等,以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更好地進(jìn)行研究。
。、文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況,了解預(yù)習(xí)的意義,并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué),爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。
。、行動(dòng)研究法:通過(guò)行動(dòng)研究,發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題,結(jié)合理論提出具體改進(jìn)措施,再實(shí)踐、反思,并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息,最后對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理,形成經(jīng)驗(yàn)材料。
。、在課題研究的過(guò)程中,把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題或案例,進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析,形成具體的資料。
七、基本的研究思路
(一)研究對(duì)象
我校不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。
。ǘ┭芯坎襟E
。薄⒄n題準(zhǔn)備階段(20xx、12――20xx、2)
1)成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。
2)實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料,理論學(xué)習(xí)。
3)確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況,了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。
4)調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。
本階段成果為:《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》
。、實(shí)施階段(20xx、3――2012、12)
1)預(yù)習(xí)方法研究:實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類,研究不同課文的預(yù)習(xí)方法,如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí),語(yǔ)文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。
2)預(yù)習(xí)內(nèi)容研究:預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容
3)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究:教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。
4)預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究:教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
5)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究:每個(gè)研究?jī)?nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過(guò)程性資料。
內(nèi)容:
1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。
2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序:
先說(shuō)課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)
3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如:學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)反思,撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。
本階段的研究成果為:語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。
。、總結(jié)驗(yàn)收階段。(20xx、1――20xx、6)
1)整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料,撰寫課題總結(jié)報(bào)告。
2)編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。
3)申報(bào)課題結(jié)題,并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。
八、課題研究的成果及形式為:
1、課題研究報(bào)告。
2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的錄像、圖片等。
3、本課題研究中,學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。
。、構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。
。、學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。
6、教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生在日積月累的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。
。、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高。
九、課題組成員及分工
1、課題指導(dǎo)組:王聲明、徐燕。
主要任務(wù):文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。
2、課題負(fù)責(zé)人:龔小琳。
主要任務(wù):完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告;課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì);全面負(fù)責(zé)本課題的研究進(jìn)程;總結(jié)整理本課題的研究成果。
3、課題實(shí)施教師:彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學(xué)霞、武穎、崔淑琴。
主要任務(wù):
1)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。
2)就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長(zhǎng)中開展調(diào)查(龔小琳、高學(xué)霞完成調(diào)查報(bào)告);收集、整理各種研究資料;教師開展討論與交流,商定課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。
3)在自己所任教的年級(jí)、班級(jí)中實(shí)施此課題的研究方案,并在實(shí)施過(guò)程中收集資料,總結(jié)反思,寫出案例。
4)開展課題探索與實(shí)踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔(dān)一節(jié)研討課,要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)內(nèi)容。
5)實(shí)施者撰寫研究論文和個(gè)案。
十、主要參考文獻(xiàn)。
1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
。、劉良華《自學(xué)成材還是聽(tīng)講成材》
3、中央教科所編:《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社
。、劉春生《作業(yè)的革命》
5、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽(yáng)芬、彭隆總主編
。丁ⅰ段簳?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書生著7、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著
備注:在課題的實(shí)施過(guò)程中,將會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。分享:
課題研究實(shí)施方案2
為了更好地推進(jìn)市級(jí)課題《農(nóng)村初中班級(jí)文化建設(shè)研究》工作的開展,20xx年12月10日召開了班主任工作專題會(huì)議。因時(shí)間關(guān)系和準(zhǔn)備不充分,許多問(wèn)題在會(huì)上未能闡述清楚,特輔以文字說(shuō)明,希望有所促進(jìn)。
一、班主任為什么要重視本次課題研究活動(dòng)?
。ㄒ唬┱n題研究能有效促進(jìn)班主任工作的專業(yè)發(fā)展
1、班主任工作專業(yè)化是教師專業(yè)化中不可或缺的重要內(nèi)容
2、課題研究的內(nèi)容往往是班主任工作中的難題
3、課題研究是班主任想到學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的平臺(tái)
。ǘ┱n題研究活動(dòng)能增強(qiáng)班主任的行為意識(shí)。
1、班主任平時(shí)工作表現(xiàn)為煩瑣、細(xì)致、重復(fù)、枯燥的特點(diǎn),容易導(dǎo)致被動(dòng)與盲目
2、課題研究使日常班級(jí)管理的無(wú)意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)行為,帶著問(wèn)題、需要觀察和思考,要付諸行動(dòng),并有可見(jiàn)的“產(chǎn)品”,必須使隱性的問(wèn)題顯性化。
3、有意識(shí)的研究行為能增強(qiáng)研究結(jié)論的可重復(fù)性和實(shí)踐模式的可借鑒性
。ㄈ┌嘀魅问潜菊n題最理想的研究者。
1、班級(jí)是班級(jí)文化的載體,班級(jí)是本次課題研究的對(duì)象,班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,離開班級(jí)和班主任的工作,該研究就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木
2、班主任有管理班級(jí)的自主權(quán),班主任老師對(duì)班級(jí)文化的影響是主導(dǎo)性的
3、班主任能最近距離的觀察學(xué)生,所得的資料是真實(shí)的、原生態(tài)的,也是鮮活的
二、本次課題研究有哪些活動(dòng)內(nèi)容與班主任相關(guān)?
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)活動(dòng)
課題研究必須要了解該研究已有的成果,研究者才能在前人的基礎(chǔ)上,有新的發(fā)現(xiàn)和做法,才可以用正確的理論來(lái)理解和分析現(xiàn)象,并使研究具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)。
本次課題研究中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩類:一是課題研究的一般程序方法;二是班級(jí)管理與文化建設(shè)的有關(guān)理論。學(xué)習(xí)的形式也有兩種:一是專家報(bào)告;二是自學(xué)。學(xué)習(xí)的途徑除了向他人學(xué)、向文獻(xiàn)學(xué)之外,更重要的應(yīng)該是在實(shí)踐中總結(jié)提高――即自主學(xué)習(xí)。
我個(gè)人認(rèn)為,課題研究的目的就是全面鍛煉人的學(xué)習(xí)能力。教師更要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,每有所得,即在學(xué)習(xí)提高。但課題研究需要對(duì)研究?jī)?nèi)容的相關(guān)知識(shí)作系統(tǒng)學(xué)習(xí),并結(jié)合工作實(shí)踐的改進(jìn)和提高,具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性等特征。
(二)主題活動(dòng)
中學(xué)課題研究不是純學(xué)術(shù)研究,需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行,更多的歸屬于行動(dòng)研究。主題活動(dòng)是圍繞某一主題所開展的單個(gè)或系列的活動(dòng),對(duì)課題研究起著重要的實(shí)踐支撐作用,如《實(shí)施方案》中安排的在本學(xué)期內(nèi)要完成的三項(xiàng)活動(dòng):“班級(jí)美化”、“班級(jí)制度建設(shè)”、“主題班會(huì)課系列設(shè)計(jì)”等,沒(méi)有主題活動(dòng)的研究,多半要結(jié)合平時(shí)的觀察進(jìn)行(如日志式),難度更大,否則就會(huì)“紙上談兵”,成為“虛假研究”。
主題活動(dòng)往往圍繞課題研究中的重要內(nèi)容展開,取得實(shí)踐過(guò)程中的資料(方案、成果和心得等),作為分析現(xiàn)狀和問(wèn)題的依據(jù),進(jìn)而提出策略建議。所以,主題活動(dòng)要有周密的計(jì)劃和提取資料的準(zhǔn)備,這就體現(xiàn)研究的有目的、有意識(shí)的活動(dòng)特征,與平常的活動(dòng)僅以完成任務(wù)為目的有所不同。
不同主題活動(dòng)中的主體可能是班主任老師也可能是學(xué)生,還有可能是師生共同參與,因?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)也是師生共同完成的,而且老師也不能僅僅是班主任老師,我們盡可能地讓其他授課老師也參與進(jìn)來(lái),如語(yǔ)文老師可以結(jié)合主題活動(dòng)布置作文(周記),從中得到學(xué)生真實(shí)的感受,發(fā)揮所有科任老師的作用。
主題活動(dòng)可以是全校性的大型活動(dòng),如總課題方案中設(shè)計(jì)安排的那些活動(dòng),但也可以是某一個(gè)或部分班級(jí)的活動(dòng),甚至是某一類學(xué)生群體的活動(dòng),如子課題研究所必須開展的一些活動(dòng)。
。ㄈ┙涣骰顒(dòng)
有研究,就要有交流。交流的形式:會(huì)議討論、文章發(fā)表、成果(作品)展示。交流的內(nèi)容主要有活動(dòng)計(jì)劃、過(guò)程資料、活動(dòng)成果和心得體會(huì)。交流的渠道有:開題會(huì)議、學(xué)習(xí)會(huì)議、階段性成果展示會(huì)、結(jié)題會(huì)議、小組討論會(huì)等會(huì)議渠道,同時(shí)我們還要在學(xué)校網(wǎng)站開辟專欄和建立QQ群的方式,搭建更為便捷的交流平臺(tái)。
課題研究過(guò)程中的交流活動(dòng)意義重大:一是在交流中完善方案、得到啟迪;二是將自己的成果展示出來(lái),與別人分享成功的喜悅;三是把交流作為自己研究工作的壓力和動(dòng)力,推動(dòng)自己按計(jì)劃完成研究任務(wù);四是鍛煉研究者的交流表達(dá)能力,適應(yīng)不同的場(chǎng)合,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
本課題的交流活動(dòng)有如下要求:1、所有的參與人有一個(gè)基本的要求:每一次活動(dòng)之后,都要有一個(gè)心得體會(huì),或一篇觀點(diǎn)明確的論文。2、所有的子課題和總課題的內(nèi)容分項(xiàng)(單項(xiàng)主題活動(dòng))的負(fù)責(zé)人要做好實(shí)施方案和總結(jié)報(bào)告。3、積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)征文、競(jìng)賽活動(dòng),爭(zhēng)取獲獎(jiǎng),增加課題研究的含金量。
三、作為班主任如何參與到本次課題研究中來(lái)?
。ㄒ唬┤绾握J(rèn)識(shí)中學(xué)教師課題研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
正如前文所述,中學(xué)教師的課題研究以行動(dòng)研究為主,其成果主要以實(shí)踐模式及分析性的報(bào)告的形式呈現(xiàn),其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在研究的對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果不一樣,研究者的心得也有不同。與學(xué)術(shù)研究的成果要有發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律性知識(shí)不同,與應(yīng)用研究成果要有發(fā)明新技術(shù)也不同。我個(gè)人認(rèn)為中學(xué)教師課題研究成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:通過(guò)研究和實(shí)踐,取得了第一手資料,豐富了理論認(rèn)識(shí),貫徹了行動(dòng)方案,有了一定的心得體會(huì),學(xué)生受到了教育,能為他人有所借鑒的價(jià)值。所以,我們教師要排除“課題研究高不可攀”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和畏難情緒,大膽地開展課題研究。
。ǘ┤绾未_定自己在本次研究活動(dòng)中的角色
通過(guò)前面的論述,我們很清晰地定位自己在本次課題研究中的角色:
1、學(xué)習(xí)者――要以謙虛的態(tài)度,認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),向書本學(xué)、向他人學(xué)、向自己學(xué)。做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí),學(xué)以致用。
2、組織者――不管是不是課題負(fù)責(zé)人都要有一定的組織工作,尤其重要的是做好成員分工和實(shí)施計(jì)劃,“不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”,精心謀劃,才能萬(wàn)無(wú)一失。其次要組織好學(xué)生,要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,如班級(jí)美化活動(dòng),就可以組織學(xué)生去設(shè)計(jì),并寫好設(shè)計(jì)的說(shuō)明書和美化后的感受等。
3、行動(dòng)者――與班級(jí)管理的實(shí)踐結(jié)合,要求我們班主任將研究活動(dòng)融入到日常管理中去,并充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的積極作用和教育意義。不但要完成總課題組安排的一些活動(dòng)和任務(wù),可能還要完成自己所在的子課題組的活動(dòng)任務(wù),還有可能要幫助其他子課題收集一些資料。如何安排好這些可能交叉重復(fù)的任務(wù),理想的做法就是“揉合”和“共享”。
4、觀察者――資料的獲得,新的觀念的產(chǎn)生,都來(lái)自于自己對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體的細(xì)心觀察,這種觀察要圍繞自己的研究目標(biāo),有準(zhǔn)備、有意識(shí)地進(jìn)行,觀察之后就要有及時(shí)的記錄。
5、思考者――思考也要勤于動(dòng)筆及時(shí)記錄思想的火花,到結(jié)題時(shí),再作系統(tǒng)加工,連綴成篇。特別提醒的是,班主任在配合學(xué)校開展的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)開展的同時(shí),自己要對(duì)自己的管理班級(jí)的思想、思路、模式進(jìn)行總結(jié),要有所側(cè)重地形成自己班級(jí)管理風(fēng)格與特色。
(三)如何開展自己的研究活動(dòng)?
1、了解研究的基本套路(見(jiàn)子課題立項(xiàng)方案,或網(wǎng)上學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn));
2、廣泛收集相關(guān)的文獻(xiàn)(越多越好);
3、在實(shí)踐中有準(zhǔn)備地進(jìn)行嘗試(一定要作最詳細(xì)的計(jì)劃);
4、細(xì)心觀察、深入思考、及時(shí)記錄(每項(xiàng)活動(dòng)之后,都要求自己寫一點(diǎn)文字)。
課題研究實(shí)施方案3
隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展,師生對(duì)教學(xué)資源的渴望越來(lái)越熱切,人們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育,就必須整合課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,開發(fā)出一套與教學(xué)緊密聯(lián)系的能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)資源。
一、什么是課題研究
課題研究包含著對(duì)問(wèn)題的思考,老師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn),思考一些問(wèn)題。比如:學(xué)生概括能力差;學(xué)生發(fā)散性思維不夠;新教材要求和考試難度不一致;新材料的一些內(nèi)容完全可以整合簡(jiǎn)言之:就是研究者通過(guò)研究想探索解決的問(wèn)題,一共有五個(gè)特征:
。1)課題是教師自覺(jué)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題,話題,進(jìn)行持久關(guān)注,為斷反思追問(wèn),積極進(jìn)行改進(jìn)。
。2)課題不是為了構(gòu)建理論,或不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是教師圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。
(3)課題源于真實(shí)的教育,教學(xué)問(wèn)題,類似課堂發(fā)言的問(wèn)題。
。4)課題比較微觀,它的切入點(diǎn)和開口都很小,關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的某點(diǎn)或某個(gè)細(xì)節(jié)。
。5)課題具有很強(qiáng)的隨機(jī)性,偶發(fā)性,情境性,常常是不約而至的具有即時(shí)性。
二、怎樣形成課題
1、如何尋找課題:
從問(wèn)題出發(fā)尋找課題
。1)研究課程目標(biāo),研究課程內(nèi)容
。2)思考如何教的問(wèn)題,考察和發(fā)思自己的教育教學(xué)活動(dòng)的策略,以及得失。
。3)研究如何開發(fā)教育教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)。
(4)研究學(xué)生學(xué)的問(wèn)題,包括學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣,學(xué)習(xí)方式,自學(xué)能力。
。5)在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一,交流可以開闊視野,讓我們更多地了解教學(xué)情況。這樣,自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái),逐步形成課題研究。
(6)在理論學(xué)習(xí)中反思出課題,要有針對(duì)性的思考,對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析。
(7)從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過(guò)觀察學(xué)生的言行與學(xué)生交流,更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要,解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
。8)從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐,這類課題由于是學(xué)習(xí),實(shí)踐他人的研究成果后,比較適合年輕教師。
。9)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題
教師結(jié)合自己的興趣,對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)亮點(diǎn),成功之處,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,形成自我教育特色。
2、課題研究選題案例分析
。1)遺憾中的選題
通常采用問(wèn)題分析法確定小課題
。2)得意中選題
即在自己做得好的地方去尋找求新的生長(zhǎng)點(diǎn),確定課題進(jìn)行研究,可采用經(jīng)驗(yàn)聚焦法確定課題。
三、 怎樣設(shè)計(jì)課題方案
小課題研究方案三個(gè)基本要素:
。1)提出問(wèn)題(明確主題)
。2)分析問(wèn)題(原因分析)
。3)解決這個(gè)問(wèn)題的策略(途徑、方法、措施等)
1、課題方案怎么來(lái)寫?
。1)課題名稱的表述:
一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯空n題的名稱能夠清楚地反映出研究者的'思路,起畫龍點(diǎn)睛的作用。
。2)三個(gè)要素:研究領(lǐng)域、 研究對(duì)象、研究方法。
2、應(yīng)用價(jià)值(實(shí)踐意義)怎么寫?
。1)通過(guò)研究可以解決什么問(wèn)題;
(2)或者通過(guò)研究可以解決哪些問(wèn)題;
(3)通過(guò)實(shí)踐可以提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn);
(4)通過(guò)實(shí)踐可以形成、可以創(chuàng)設(shè)、可以構(gòu)建、可以檢驗(yàn);
(5)通過(guò)實(shí)踐可以提高、可以促進(jìn)、可以加強(qiáng)。
3、研究目標(biāo)怎么寫?
在研究目標(biāo)的表述中應(yīng)注意不要把教育方針,培養(yǎng)目標(biāo)或是工作目標(biāo)作為研究的目標(biāo),應(yīng)該扣住課題寫目標(biāo)。
4、研究?jī)?nèi)容怎么寫?
在研究?jī)?nèi)容上,應(yīng)注意和研究目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái),以免內(nèi)容和研究目標(biāo)出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。所謂研究?jī)?nèi)容就是我們講的分解子課題,一般子課題
三、四個(gè)為宜。
5、研究方法怎么寫?
研究方法既可以是多方法并用,也可以綜合多種方法,但有一點(diǎn)應(yīng)該注意,不是任何方法都適用于任何課題,要有目的選擇研究方法。選擇的研究方法,必須要寫清楚如何使用這種方法。
策勒縣第二小學(xué)
20xx年2月
課題研究實(shí)施方案4
時(shí)間
20xx-XX-XX
立項(xiàng)號(hào)
XXXXXX-XXXXXX 課題名稱小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作研究
負(fù)責(zé)人
XXX所在單位XXXXX
課題名稱
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著新課程改革的推進(jìn),各種各樣的一些教學(xué)方法涌現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應(yīng)用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中,要做到游戲與知識(shí)的結(jié)合,顯然設(shè)計(jì)與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動(dòng),從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中,既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面,又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,激發(fā)兒童求知欲,還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素,起到“以趣激情、寓教于樂(lè)”的作用。
課題名稱的界定和解讀
辭海中是這樣定義游戲的:以直接獲得快感為主要目的,且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的兩個(gè)最基本的特性:(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體,讓孩子親身參與活動(dòng),從而達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式,讓孩子們喜歡英語(yǔ),愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設(shè)計(jì),也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō),要有趣,參與性強(qiáng)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),要好操作,活動(dòng)效率高。
課題研究的步驟和舉措
1:通過(guò)研究,解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作的多樣性時(shí)效性。
2:英語(yǔ)教研小組內(nèi)理論學(xué)習(xí),教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)研討,再次實(shí)踐,再研討,總結(jié)等方式,解決問(wèn)題。
3:具體實(shí)施階段:
第一階段:利用身邊資源,進(jìn)行理論學(xué)習(xí),充分了解課題的研究目標(biāo)和意義。
第二階段:理論結(jié)合實(shí)際,應(yīng)用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。
第三階段:及時(shí)進(jìn)行反思,定時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行研討。
第四階段:將行之有效的活動(dòng)應(yīng)用于課堂。
第五階段:組內(nèi)研討
第六階段:各人小結(jié),組長(zhǎng)進(jìn)行全組小結(jié),并撰寫教研論文。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
教學(xué)反思;
隨堂教學(xué)隨筆;
自制教學(xué)用具;
教學(xué)設(shè)計(jì);
教學(xué)論文《游戲的華麗轉(zhuǎn)身》
注:正文楷體小4號(hào),篇幅控制在A4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
課題研究實(shí)施方案5
一、課題的提出
審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂(lè)觀,在大力呼吁讀書的同時(shí),老師不知道該向孩子推薦什么書,家長(zhǎng)們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子,孩子手中捧著的書則呈現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂(lè)趣的狀態(tài)。
我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力出發(fā),分年段地有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及品德修養(yǎng)和審美情趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對(duì)目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,提出了階梯性閱讀方式,根據(jù)學(xué)生的年齡層次,選擇適合的書籍,并通過(guò)閱讀指導(dǎo)課的形式,對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)
二、理論假設(shè)
朱永新教授說(shuō)過(guò),一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),意味著成長(zhǎng)的伴侶,意味著心靈的雨露,意味著精神的家園,意味著美的存在,意味著笑的源泉,意味著第二個(gè)生命。
兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的,是兒童自己的“文學(xué)”,表現(xiàn)的是童心和童趣,使最適合兒童心靈的讀物,因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良,兒童文學(xué)增添人審美的意趣,兒童文學(xué)會(huì)讓人孩子的心靈變得豐富敏銳,使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn),兒童文學(xué)可能影響人的一生。
帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍, 引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
1.研究目標(biāo)
通過(guò)開展閱讀童書的活動(dòng),帶領(lǐng)孩子走進(jìn)童書的世界,幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍,引領(lǐng)孩子在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣,讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)愛(ài)好,讓書籍成為孩子快樂(lè)的源泉。
2.主要研究?jī)?nèi)容
(1)、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物,尋找鑒別優(yōu)秀作品,從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的出發(fā),思考特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問(wèn)題。
。2)、選擇“共讀”童書,組織和開展班級(jí)讀書會(huì),探索如何通過(guò)師生的共同討論,引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。
。3)、借助家長(zhǎng)與社會(huì)的力量,組織和開展親子共讀活動(dòng),研究親子共讀在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。
四、研究思路與方法
1.研究思路
本課題研究意圖在于通過(guò)童書閱讀的研究與實(shí)踐,有效地提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,進(jìn)一步推進(jìn)書香校園的建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動(dòng)。2.研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會(huì)的案例,借鑒其成功之處,同時(shí)進(jìn)行不斷揚(yáng)棄,形成課題研究的基本理念。
2.行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師研讀童書,引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書,以閱讀課為陣地,課內(nèi)外想結(jié)合,在實(shí)踐中不斷地反思、改進(jìn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)
五、實(shí)施步驟
研究時(shí)間是3年。
1、準(zhǔn)備階段(20xx.7~20xx.10)(1)分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組,明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。(2)組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”,并把它們分配到不同的年級(jí)中。(3)總結(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果及存在的問(wèn)題,討論引進(jìn)童書,進(jìn)一步推進(jìn)讀書活動(dòng)的具體措施。
2.實(shí)施階段:(20xx.11~20xx.1)按低中高三個(gè)年段,以閱讀課為主陣地,結(jié)合讀書節(jié)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo),并由實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)做好資料的搜集與整理工作。
3.總結(jié)階段:(20xx.2~20xx.6)整理課題研究相關(guān)資料(活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書報(bào)告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集等),撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。
六、課題組組成
略
課題研究實(shí)施方案6
一、課題提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”但是在我們的日常教育教學(xué)工作中,由于來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極,缺乏信心,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣,發(fā)展滯后,成為“學(xué)困生”!皩W(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多,但影響很大,成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育,提高學(xué)科教育質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。
我校是個(gè)典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校,我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女,20%是父母上班,孩子一人在家,這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧,思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差,影響了學(xué)習(xí),甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響,使教師頭疼,學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象,轉(zhuǎn)化學(xué)困生,促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題,因此,我校依據(jù)實(shí)際情況,擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。
二、課題界定
學(xué)困生:即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,是指在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常的開發(fā),能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo),均不能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念,伴隨學(xué)生群體存在,往往有鮮明的時(shí)代特征,因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。
轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變,改變。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,即是在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生,在一定形式的輔導(dǎo)下,學(xué)習(xí)上有了好的改變。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究,通過(guò)研究,探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略,使學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、自信心等方面得到提高。
三、研究目標(biāo)
本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中,將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合,將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合,糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀,構(gòu)建符合本校特點(diǎn),符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。
1、探究學(xué)困生形成的原因,設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。
2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo),及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生
3、及時(shí)總結(jié),靈活調(diào)整,形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。
四、研究的內(nèi)容
1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析,主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。
2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣,研究轉(zhuǎn)化措施
3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。
4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力,研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
五、研究對(duì)象
北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
六、課題研究方法
1、觀察法:觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2、調(diào)查研究法:追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展情況。
3、個(gè)案分析法:把轉(zhuǎn)化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4、行動(dòng)研究法:全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
5、測(cè)試法:通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。
6、資料和文獻(xiàn)法:收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果,提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。
七、研究的具體步驟
第一階段:理論學(xué)習(xí)與研究階段(20xx.9—20xx.11)
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,校訊通、家訪等進(jìn)行“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析,確定“學(xué)困生”的成因,心理分析等調(diào)查報(bào)告,制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃,并成立課題組,進(jìn)行合理分工,責(zé)任明確,措施有效。
第二階段:實(shí)踐探索階段(20xx.11—20xx.6)
課題組分工落實(shí),開展實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)資料,撰寫經(jīng)驗(yàn)文章,轉(zhuǎn)變教師育人觀,課堂教學(xué)觀。
第三階段:理論總結(jié)與推廣(20xx.6—20xx.7)
整理實(shí)驗(yàn)實(shí)錄,提煉實(shí)驗(yàn)成果,撰寫論文,編輯論文集,全校推廣、驗(yàn)證,提升實(shí)驗(yàn)成果。
八、研究的預(yù)期成果形式
1、問(wèn)卷調(diào)查表及分析;
2、觀察記錄以及跟蹤記錄表;
3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)(論文);
4、課堂轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例(或課堂研討課);
5、結(jié)題報(bào)告和有關(guān)論文;
6、學(xué)生實(shí)績(jī)展覽等。
九、課題研究管理
1、加強(qiáng)組織管理
為了把本課題研究工作落到實(shí)處,我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。實(shí)驗(yàn)教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任,小組成員分工明確,責(zé)任到人,并及時(shí)交流,反饋問(wèn)題,相互促進(jìn)。
2、加強(qiáng)研究過(guò)程及檔案資料管理
各成員認(rèn)真開展研究活動(dòng),并做好各項(xiàng)記錄,副組長(zhǎng)及時(shí)收集研究資料,組織課題研究日常工作及協(xié)調(diào)工作,定期召開研究情況交流、反饋?zhàn)剷?huì)。
課題研究實(shí)施方案7
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。
網(wǎng)絡(luò)資源的利用,極大拓展和豐富了作文教學(xué)的空間和資源,開闊了學(xué)生眼界,豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境和自主作文的氛圍,創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡(luò),“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時(shí)溝通。這不僅大大拓展了作文教學(xué)活動(dòng)空間,也使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術(shù)與學(xué)科整合的要求
在小學(xué)作文教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,也使作文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)得到有機(jī)的整合,將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)除涉及到語(yǔ)文、信息技術(shù)等方面的知識(shí)外、還會(huì)用到音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、歷史、地理等方面的知識(shí),在進(jìn)行作文的同時(shí),也學(xué)到了其他學(xué)科的知識(shí),使各科知識(shí)得到同步增長(zhǎng),達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。
3.小學(xué)作文教學(xué)的要求
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn),孩子的作文水平是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn),加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級(jí)開設(shè)電腦課,許多家庭為了配合學(xué)校的教學(xué)都自備了電腦,如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大面積提高學(xué)生的作文水平,以適應(yīng)時(shí)代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于作文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。
考察傳統(tǒng)思維中的作文教學(xué),我們認(rèn)為存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題。一是學(xué)生的視野“窄”,二是學(xué)生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”,就是把課本作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,把教材作為唯一的學(xué)習(xí)資源,以為學(xué)習(xí)好語(yǔ)文書本上的知識(shí)是最根本的任務(wù)。其實(shí),這種將書本知識(shí)與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)以及學(xué)生豐富多彩的生活割裂的狀況,使我們的作文教學(xué)仍然固守一隅,封閉在課堂上、書本上,不向?qū)W生的生活世界開放,不向信息化的社會(huì)開放。學(xué)生蒼白無(wú)味的生活,必然不能充分體驗(yàn)和享受作文的樂(lè)趣。所謂“空”,原因是多方面的。一方面沒(méi)有生活感受和語(yǔ)言素養(yǎng)的積淀,言之無(wú)物;另一方面也缺少必要的方法指導(dǎo),茶壺里煮餃子——有貨倒不出,言之無(wú)法,“集體失語(yǔ)癥”帶來(lái)了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向;诖,我校提出本課題,其研究的意義在于:
利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)建互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源在作文教學(xué)中充分運(yùn)用的作文教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的說(shuō)話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力,提高作文教學(xué)效率。提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)研究的積極性及作文教學(xué)的能力、水平。提高實(shí)驗(yàn)教師組織、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標(biāo)和內(nèi)容
(一)教師目標(biāo):
通過(guò)研究,更新教師的教育觀念,改革單一作文教學(xué)形式和教學(xué)手段,增強(qiáng)教師的科研意識(shí)和科研能力,使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,使教師適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)學(xué)生目標(biāo):
通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn),全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,使中高年級(jí)的學(xué)生掌握寫作技能,初步具有觀察事物、分析事物的能力,讓學(xué)生逐步做到作文內(nèi)容具體,有真情實(shí)感,遣詞造句準(zhǔn)確,通順連貫,有條理性。另外,還要提高學(xué)生綜合能力,初步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)資源與作文教學(xué)整合的規(guī)律和方法,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
本課題研究的具體內(nèi)容
通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的利用”研究,我們將圍繞如下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn):
1.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級(jí)QQ群、教師教育博客、班級(jí)作文博客主頁(yè)和學(xué)校博客群組,搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺(tái),實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提高學(xué)生的寫作能力。
四、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡(luò)的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設(shè)和“協(xié)作”“會(huì)話”發(fā)揮巨大的作用,自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀看,多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是非常合適的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具和認(rèn)知環(huán)境之一。
贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論和巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論
使用觀察法和媒傳法等教學(xué)方法,恰時(shí)運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生作文興趣。
五、課題研究的主要方法:
1.調(diào)查分析法
調(diào)查分析學(xué)生的基本資料:家庭擁有電腦情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號(hào)等等。
2、文獻(xiàn)研究法
運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù);運(yùn)用文獻(xiàn)研究法研究培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容等,在開展對(duì)課程資源的比較研究的基礎(chǔ)上,借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
3、行動(dòng)研究法
在本課題研究過(guò)程中,我們將有針對(duì)性地采取“五一”措施,即營(yíng)造一種科教氛圍、磨練一支師資隊(duì)伍、建立一套機(jī)制、搭建一個(gè)資源平臺(tái)、探索一種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用研究,為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供廣闊的空間,達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流,即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與教師和其他學(xué)習(xí)者(人)進(jìn)行互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)課題實(shí)際操作過(guò)程和實(shí)施的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究,邊實(shí)踐邊探索,邊修改邊完善,使理論與實(shí)踐成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)“網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)作文教學(xué)中的利用”研究過(guò)程中一些有效的課程資源及時(shí)積累總結(jié),對(duì)有效的教法和學(xué)法進(jìn)行總結(jié)、推廣。
5、個(gè)案研究法
本課題旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用,促進(jìn)學(xué)生積極、有效、自主地習(xí)作,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,宜采用個(gè)案研究的方法展開對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和規(guī)律的研究,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案袋管理,進(jìn)行跟蹤分析,于個(gè)性中見(jiàn)共性,于特殊中見(jiàn)一般。為課題的假設(shè)提供典型的事實(shí)例證。
六.本課題研究之實(shí)施步驟:
1.準(zhǔn)備階段(20xx年5月至12月)
加強(qiáng)軟硬件建設(shè),成立課題組,制定課題計(jì)劃,落實(shí)人員分工,邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證;進(jìn)行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)班選擇;組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論,統(tǒng)一課題組成員思想。
第一階段的研究成果:
(1)調(diào)查分析,掌握學(xué)生的基本資料:興趣愛(ài)好、網(wǎng)上行為、QQ號(hào),為課題開展準(zhǔn)備資料。
(2)完成班級(jí)QQ群建設(shè),教師依托安慶教育博客平臺(tái)制定班級(jí)作文網(wǎng)頁(yè),通過(guò)初步試用論證可行性,制訂實(shí)施方案。
2、實(shí)驗(yàn)階段(20xx年元月至20xx年6月)
全面實(shí)施課題計(jì)劃,加強(qiáng)課題研究管理,舉行課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì),定期展示研究進(jìn)程和成果,做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作;
第二階段的研究成果:
繼續(xù)深入班級(jí)作文網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)建工作,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,適時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的得失,寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié);
3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)
主要目標(biāo):回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況,整理實(shí)驗(yàn)中得到的各種材料,通過(guò)對(duì)比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過(guò)程中的得失,并請(qǐng)上級(jí)和有關(guān)專家對(duì)本實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒定。
第三階段研究成果:
收集資料,撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和論文,力爭(zhēng)取得縣市乃至省教育專家的支持和認(rèn)同,并得到完善和大面積推廣。
七、課題組成員分工情況:
黃金舟:負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo),協(xié)調(diào)人員分工,監(jiān)督課題的實(shí)施,課題的總結(jié)。
李思迪:負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè),進(jìn)行課題行動(dòng)研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。
楊賢松:負(fù)責(zé)課題實(shí)施的調(diào)控,解決課題研究中所需的人力、財(cái)力等問(wèn)題。
石沉香:負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析,進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)問(wèn)卷材料的收集。
李聲宏、梅慶安:負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究,即研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些,有哪些指導(dǎo)意義,如何在實(shí)踐中運(yùn)用這種理論等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。
石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠:進(jìn)行個(gè)案研究,即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的典型課例,分析在這些課例中,教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個(gè)教學(xué)要素的地位和作用,與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比,有哪些顯著變化,效果如何,學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進(jìn)行課題行動(dòng)研究。負(fù)責(zé)個(gè)案案例資料的收集。
八、完成本課題的條件分析
1.人員結(jié)構(gòu):
該課題組成員以一線語(yǔ)文教師為主,其負(fù)責(zé)人黃金舟,系安慶市首屆語(yǔ)文學(xué)科骨干教師,縣小語(yǔ)學(xué)科骨干教師,縣小語(yǔ)學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級(jí)課題,多篇論文獲省市級(jí)獎(jiǎng)并有論文在省級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪,于多年前便開始了信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的研究與探索,曾于200xx年全國(guó)中小學(xué)骨干班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中承擔(dān)過(guò)本項(xiàng)目縣輔導(dǎo)教師工作,積累了一些處理網(wǎng)絡(luò)信息的經(jīng)驗(yàn)。有十幾篇論文獲省市獎(jiǎng),并有十多篇論文在各級(jí)各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級(jí)課題研究,他們都是教學(xué)骨干,課程改革的積極實(shí)踐者,是課題研究的重要的人力資源。
2.資料設(shè)備、科研手段等:
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前,我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng),已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室,一個(gè)教師電子備課室,共配備有連網(wǎng)微機(jī)百臺(tái)左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn);過(guò)關(guān)率達(dá)100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用,在運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí),并實(shí)行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,以確保課題研究的順利進(jìn)行。
3.經(jīng)費(fèi)保障:
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實(shí)驗(yàn),他們對(duì)本課題十分關(guān)心,并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。
學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展,這是全體教職工的共同心聲。因此,我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。
課題研究實(shí)施方案8
為了進(jìn)一步促進(jìn)我校教科研工作向縱深發(fā)展,增強(qiáng)老師們的科研意識(shí),提升我校教師教育教學(xué)專業(yè)化水平,努力實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展,特制訂xx中學(xué)校本課題研究實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
樹立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,依據(jù)“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,從教育教學(xué)實(shí)踐中的小現(xiàn)象,小問(wèn)題,小策略入手,通過(guò)校本課題研究的形式,引領(lǐng)教師人人開展教學(xué)行動(dòng)研究,建立“人人有課題,個(gè)個(gè)在研究”的校本課題研究機(jī)制。
在校本課題的研究中,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、組織機(jī)構(gòu)
組長(zhǎng):王鵬喜 常務(wù)副組長(zhǎng):馬文福、王煒
副組長(zhǎng):劉興瑞、劉金泉、吳戰(zhàn)平
辦公室主任:高飛 副主任:孫飛 馬銳 王友均
成員: 全體行政領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)術(shù)委員會(huì)、督學(xué)委員會(huì)成員
三、實(shí)施目標(biāo)
以學(xué)校教研督導(dǎo)室--年級(jí)部—各部室--中心—學(xué)科組--教師個(gè)人為依托建立“教師課題研究”體系,充分調(diào)動(dòng)我校教師教學(xué)研究的積極性,養(yǎng)成科學(xué)探究的好習(xí)慣、好方法,使每位教師能在研究中不斷解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提升專業(yè)素養(yǎng),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
四、總體思路
在教研督導(dǎo)室的指導(dǎo)下,學(xué)校各處室、中心、年級(jí)部搭建教育教學(xué)研究平臺(tái),組織聯(lián)合教研,各年級(jí)以學(xué)科組或個(gè)人為單位組織研究團(tuán)隊(duì),引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題,在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題,提煉形成教育教學(xué)策略,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
通過(guò)校本課題研究,真正形成“校本化行動(dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展”的教育科研工作新思路。
1、校本化行動(dòng)。
強(qiáng)調(diào)課題研究立足學(xué)校、立足教師、立足學(xué)生、立足課堂,依據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論,制定具體可行的實(shí)施方案,扎扎實(shí)實(shí)開展行動(dòng)研究,全力解決本部室、中心、年級(jí)部、學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,讓教師樂(lè)研。
2、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)。
降低教育科研管理重心,倡導(dǎo)以年級(jí)、中心、部室、學(xué)科組、教師個(gè)人為單位,選擇教育、教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題,開展課題研究。
3、小步子發(fā)展。
每學(xué)年 為一個(gè)周期,學(xué)年初確定研究課題,申報(bào)立項(xiàng);學(xué)年中通過(guò)半年或者幾個(gè)月的探索,解決一個(gè)關(guān)鍵性的突出問(wèn)題;學(xué)年末整理成果,申請(qǐng)結(jié)題鑒定。
五、計(jì)劃安排及實(shí)施流程
(一)籌備階段
明確開展校本課題研究的目的,研究開展課題研究的策略與方法,制定學(xué)校開展課題研究的實(shí)施方案。
(二)發(fā)動(dòng)階段
學(xué)校由教研督導(dǎo)室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發(fā)動(dòng)活動(dòng),年級(jí)部組織學(xué)科組討論學(xué)科開展課題研究的實(shí)施方案。
使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務(wù),調(diào)動(dòng)教師開展小課題研究的積極性。
課題研究切忌走形式、擺花架、應(yīng)付材料等作法,注重實(shí)效,注重成果積累和推廣。
(三)實(shí)施階段
校本課題研究本著立足課堂,解決教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,穩(wěn)步推進(jìn)的原則,采取全面鋪開,典型示范,協(xié)作研究的策略,把課題研究做實(shí)、做細(xì)、做深。
1.認(rèn)真選題。
各年級(jí)部、各處室、中心根據(jù)教師自己感到在教學(xué)、管理工作中存在的突出問(wèn)題,查閱、收集和整理相關(guān)的資料,認(rèn)真分析篩選,確定本學(xué)期的研究題目。
選擇課題,須是在教育教學(xué)或管理中實(shí)際存在的問(wèn)題,一般只針對(duì)教學(xué)實(shí)際或管理中存在的一個(gè)問(wèn)題開展研究;所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科或所教班級(jí)在教育教學(xué)或管理中存在的問(wèn)題,可以是教學(xué)過(guò)程或管理中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或某一個(gè)專題在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。
要求各部室、中心每年研究一個(gè)校本課題并結(jié)題;各年級(jí)部語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科組每年研究不少于3個(gè)課題并結(jié)題,其它學(xué)科和各部室、各中心每年研究不少于一個(gè)課題并結(jié)題。
2.課題申報(bào)。
一個(gè)課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團(tuán)隊(duì),也可以是一個(gè)學(xué)科組或部門或中心。
(一個(gè)課題組成員不超過(guò)三人)。
參加校本課題研究的教師,向?qū)W校提交課題,經(jīng)過(guò)審批后,填寫《校本課題研究申請(qǐng)·評(píng)審書》,制定課題研究實(shí)施方案,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟和主要成員,明細(xì)課題研究的主要措施。
3.課題審核
學(xué)校組織力量對(duì)教師提交的課題進(jìn)行審核,在規(guī)定的時(shí)間集中申報(bào)立項(xiàng),由教研督導(dǎo)室組織人員對(duì)教師申報(bào)的課題進(jìn)行審核,下發(fā)立項(xiàng)通知書,特別有價(jià)值的,將被立項(xiàng)為縣、市級(jí)重點(diǎn)科研課題。
4.課題管理
教研督導(dǎo)室要加強(qiáng)研究的過(guò)程管理,組織校本課題承擔(dān)教師制定課題實(shí)施方案。
教研督導(dǎo)室定期組織校內(nèi)研究相同問(wèn)題的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校內(nèi)研討,為年級(jí)間、學(xué)科組間、課題組間搭建交流的平臺(tái),分享經(jīng)驗(yàn),交流困惑,互相啟發(fā),促進(jìn)各自的研究深入;學(xué)校教研督導(dǎo)室每學(xué)期組織一次課題開展情況調(diào)度,指導(dǎo)課題承擔(dān)老師整理研究成果,撰寫課題研究報(bào)告。
5.結(jié)題鑒定
每學(xué)年結(jié)束前,教研督導(dǎo)室組織人員對(duì)各學(xué)校教師開展的校本課題研究進(jìn)行成果鑒定、評(píng)獎(jiǎng),教研督導(dǎo)室將向縣教研室、縣教科所選送優(yōu)秀教師課題研究成果。
獲得一等獎(jiǎng)的研究成果將在全縣范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。
(四)總結(jié)階段
對(duì)一年來(lái)的做法、成果、存在的問(wèn)題進(jìn)行階段性總結(jié),開展評(píng)比活動(dòng),召開表彰會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步推進(jìn)小課題研究深入發(fā)展,積小課題為大課題。
開展課題研究匯報(bào)展示課活動(dòng)。
六、校本課題研究量化與考核
學(xué)校將量化考核辦法,對(duì)各部室、中心、年級(jí)、學(xué)科組、教師個(gè)人參加小課題研究的工作情況進(jìn)行量化考核。
對(duì)年級(jí)的考核結(jié)果計(jì)入對(duì)年級(jí)的教科研督導(dǎo)評(píng)估中,對(duì)學(xué)科組、教師個(gè)人的考核結(jié)果由年級(jí)計(jì)入備課組、教師個(gè)人的量化考核中。
xx中學(xué)教研督導(dǎo)室
20xx年12月
課題研究實(shí)施方案9
一、課題名稱:
二、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義
培育一所好學(xué)校,必須培育一支素質(zhì)過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良的教職工隊(duì)伍。如果把一所好學(xué)校比作一座漂亮的大廈,那么,優(yōu)秀教師就是支撐起這座大廈的棟梁。名教師是優(yōu)秀教師群體的重要組成部分,也是學(xué)校重要寶貴的教育教學(xué)資源之一。單單一個(gè)名教師,也許起不到多大的作用,可是,對(duì)于一所好學(xué)校來(lái)說(shuō),名教師就是教職工隊(duì)伍的引領(lǐng)者。所以,在新課程改革高潮漸起的今日,各個(gè)學(xué)校都重視對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè),尤其是對(duì)優(yōu)秀教師的渴求。如何培育出更多的名教師和優(yōu)秀教師,并最大程度的激發(fā)他們的工作熱情、發(fā)揮模范引領(lǐng)帶動(dòng)作用,是擺在每一位教育管理者面前的重大課題,也是本課題研究的根本意義所在。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、國(guó)內(nèi)外研究同一研究領(lǐng)域的概況
關(guān)于名教師,國(guó)內(nèi)外許多專家、學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)專門的研究。尤其是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,對(duì)名教師的內(nèi)涵、名教師教師的思想品德、現(xiàn)代教育觀念、法律意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本技能、良好心態(tài)、外在形象、教學(xué)藝術(shù)、教育科研、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等,不少學(xué)者進(jìn)行了專門的探索與研究,并出版了《優(yōu)秀教師全書》、《新課程優(yōu)秀教師管理實(shí)用手冊(cè)》等專著。美國(guó)學(xué)者還專門研究了“美國(guó)成功教師的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”、“成功教師的15條特征”、“成功教師八要素”等,對(duì)指導(dǎo)中小學(xué)教師在教育教學(xué)中走向成功發(fā)揮了重大作用。
關(guān)于學(xué)校優(yōu)秀教師與教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究,國(guó)內(nèi)外也有所關(guān)注,但并不是很多。如有的學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展與人力資源的關(guān)系出發(fā),強(qiáng)調(diào)從以往關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展,轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)名教師與教師隊(duì)伍整體專業(yè)發(fā)展的同伴互助、引領(lǐng)示范和合作文化,即首先建立進(jìn)取的伙伴關(guān)系,以使雙向?qū)W習(xí),在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)互動(dòng)彼此支持,以減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為,從教師作為研究者走向同伴互動(dòng)。
2、本課題研究的價(jià)值
(1)有利于建設(shè)研究型學(xué)校,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;
(2)有利于完善教師評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)教師自強(qiáng)不息,超越自我,實(shí)現(xiàn)自我完美的教育人生。
(3)有利于加強(qiáng)學(xué)校教師伍建設(shè),推動(dòng)學(xué)校管理改革,提高學(xué)校的辦學(xué)效益
四、課題研究的資料及預(yù)期目標(biāo)
(一)課題研究的資料
本學(xué)期,我校課題研究的資料是“名師與教師隊(duì)伍建設(shè)研究”。以名師的成長(zhǎng)環(huán)境、培養(yǎng)途徑、作用與效益、與教師隊(duì)伍成長(zhǎng)之間聯(lián)系等方面為主要研究對(duì)象,貼近名教師的工作實(shí)踐和成長(zhǎng)心路歷程,探索名教師在教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮的主力軍與引領(lǐng)者作用,并且結(jié)合這個(gè)課題,研究發(fā)揮名教師作用的`途徑與策略。
(二)預(yù)期目標(biāo)
認(rèn)真制定課題研究實(shí)施方案,并精心組織實(shí)施,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),逐步探索出一條有利于名教師的成長(zhǎng)、充分發(fā)揮名教師的模范引領(lǐng)示范帶動(dòng)作用的教職工隊(duì)伍管理評(píng)價(jià)體系,為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境條件。在逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分階段構(gòu)成研究成果,最終構(gòu)成《名師與教職工隊(duì)伍建設(shè)的研究》論文獲報(bào)告。
五、《名師與教職工隊(duì)伍建設(shè)的研究》課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
課題總召集人:李國(guó)偉,主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控和行政指導(dǎo)統(tǒng)籌、全程跟蹤課題研究。
課題組長(zhǎng):楊建濤。具體主持課題研究,總體構(gòu)思、設(shè)計(jì)研究方案,確定研究步驟、研究方法,協(xié)調(diào)組織不一樣階段研究工作,匯集研究經(jīng)驗(yàn),并最終構(gòu)成研究成果。
副組長(zhǎng):虎二偉。負(fù)責(zé)本課題與學(xué)校整體教科研發(fā)展的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作和評(píng)價(jià)工作。
副組長(zhǎng):劉二定。負(fù)責(zé)組織課題研究,處理研究材料,進(jìn)行研究指導(dǎo)。
課題組成員:劉法憲、楊春霞、魏麗霞、楊炎秋、張喜風(fēng)、李世紅。負(fù)責(zé)子課題研究管理、實(shí)踐研究、資料搜集等。
六、課題研究的步驟和方法
本課題研究時(shí)間為20xx年5月——20xx年5月。
1、20xx年5月——20xx年8月開題階段:申報(bào)課題,由上報(bào)上級(jí)科研主管部門備案,并通報(bào)學(xué)校教科室,由學(xué)校教科室牽頭,課題負(fù)責(zé)人確定實(shí)驗(yàn)小組人員,明確人員職責(zé)分工。
研討課題實(shí)驗(yàn)方案,做好前期研究準(zhǔn)備工作。
2、20xx年9月——20xx年12月為第二期研究階段:在此實(shí)驗(yàn)研究階段,主要研究名教師的培養(yǎng)途徑成長(zhǎng)環(huán)境與教師隊(duì)伍建設(shè)之間的聯(lián)系。
3、20xx年1月——20xx年5月為課題第三實(shí)驗(yàn)階段:在此階段,主要是研究和總結(jié)名教師在教師隊(duì)伍成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用與學(xué)校在名教師的管理使用方面的創(chuàng)新成果,匯集資料,優(yōu)秀課例成果匯報(bào)。
總結(jié)研究成果,匯編資料,完善研究報(bào)告。
本課題研究的方法有:
1、調(diào)查法。
在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究供給科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。
針對(duì)調(diào)查中了解到的名教師的學(xué)習(xí)、生活、工作現(xiàn)狀,廣泛收集和查閱有關(guān)資料,收集國(guó)內(nèi)已有的影響名教師成長(zhǎng)的各種因素的研究的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行分析歸類,為研究供給理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3、個(gè)案研究法。
選取不一樣層次的優(yōu)秀教師工作實(shí)踐成長(zhǎng)經(jīng)歷作個(gè)案研究。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
廣泛收集和總結(jié)各學(xué)科各年級(jí)優(yōu)秀教師影響個(gè)人成長(zhǎng)的各種因素并進(jìn)行歸納整理。
5、行動(dòng)研究法。
邊實(shí)踐邊研究,循序漸進(jìn),不斷反思,不斷修正,探索最佳名教師培養(yǎng)策略
七、《名師與教職工隊(duì)伍建設(shè)的研究》課題研究保障措施
1、建立課題網(wǎng)絡(luò),成立課題組,制定課題研究制度。
2、由課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展活動(dòng),組員之間結(jié)成研究伙伴,定期匯報(bào)、交流。
每月月底舉行課題組長(zhǎng)例會(huì),經(jīng)常對(duì)課題進(jìn)行階段性分析,并指導(dǎo)下階段工作。
3、對(duì)課題組成員的研究工作實(shí)行不定期檢查,并進(jìn)行階段性工作匯報(bào)和總結(jié),校行政進(jìn)行監(jiān)督和管理。
4、籌集經(jīng)費(fèi),保證本課題各項(xiàng)研究工作正常開展。
5、與上級(jí)教科室領(lǐng)導(dǎo)多聯(lián)系,及時(shí)匯報(bào)課題研究進(jìn)展,確保課題扎實(shí)地有成效地開展。
課題研究實(shí)施方案10
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景意義
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”而培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。
2、《禮記·中庸》:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式,長(zhǎng)期堅(jiān)持便形成習(xí)慣,它不僅是學(xué)習(xí)的第一步,更是成功的起點(diǎn)。正如烏申斯基所言:“良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生所儲(chǔ)存的資本,這個(gè)人一生便享用它的利息!
3、預(yù)習(xí),是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣,同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。
4、本校實(shí)際:我校地處鄉(xiāng)企城,學(xué)生95%為農(nóng)民工子女。農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性大,條件較差,孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間,家長(zhǎng)為了生計(jì)忽視了孩子的學(xué)習(xí)。民工子女在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面與本地學(xué)生有著不同程度的差異。我們發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以被動(dòng)接受居多,主動(dòng)參與不夠,沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō):“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論,不再是一味聽(tīng)講,在教師是指導(dǎo)和訂正,不再是一味講解!笨磥(lái),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法:美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中,特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長(zhǎng)期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法,有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習(xí),獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對(duì)學(xué)習(xí)。 、
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。由此可以看出,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息,這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu),另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造或重組。預(yù)習(xí)可使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)新知在思想上有所準(zhǔn)備;能使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,解決一些教材中能夠獨(dú)自解決的問(wèn)題,同時(shí)又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,對(duì)提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。
3、馬克思主義相關(guān)理論:馬克思主義認(rèn)為,人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體,實(shí)踐的主體,自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。授人以魚,不如授人以漁!俺晒逃龔牧(xí)慣養(yǎng)成開始。教育的核心不只是傳授知識(shí),而是學(xué)會(huì)做人。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本,一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣,一輩子都用不完它的利息!庇纱丝闯,學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭、長(zhǎng)期不懈地去引導(dǎo)、培養(yǎng)。
三、關(guān)鍵詞界定預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課,是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的習(xí)慣,同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。習(xí)慣:好的習(xí)慣是人們走向成功的鑰匙,而壞的習(xí)慣是通向失敗敞開的門。語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣是指是“在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的,一時(shí)不容易改變的行
為”,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的自動(dòng)化行為。
四、課題研究的主要目標(biāo)
。、使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識(shí),提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣,以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),以此促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
3、以評(píng)價(jià)促進(jìn)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,全面提高課堂教學(xué)的效率。
五、課題研究的對(duì)象和研究方法
。ㄒ唬┭芯繉(duì)象:四年級(jí)全體學(xué)生
。ǘ┭芯糠椒ǎ
1、問(wèn)卷調(diào)查法:針對(duì)不同階段研究的需要,設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查表。經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后,得出較有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析,一方面,可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù);另一方面,可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。
2、文獻(xiàn)研究法:查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料,及時(shí)分析整理,充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ),提高教師的理論素養(yǎng),促進(jìn)研究的深入。
3、行動(dòng)研究法:行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題,在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題,改變社會(huì)行為的目的的研究方法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究過(guò)程中,及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié),撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累資料。
六、研究?jī)?nèi)容
以激“趣”促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成興趣是學(xué)生最好的老師,要使學(xué)生有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。由此可以看出,要使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),由不自覺(jué)到自覺(jué),由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”,必須從“趣”著手,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,從而促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,以此提升預(yù)習(xí)的有效性。 1、懸念激趣,激發(fā)“思”趣正所謂“情隨心動(dòng),趣從內(nèi)生。”針對(duì)小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn),我們可以在預(yù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)懸念情境,以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,讓其帶著期待與思考對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。這種激趣方式目的是讓學(xué)生在初步了解課文的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,抓住懸念,自主嘗試、解讀懸疑,從而使學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師教的內(nèi)容在思想上有所準(zhǔn)備,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“思”趣,更近一步的“探”趣,促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 2、質(zhì)疑激趣,激發(fā)“學(xué)”趣質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去質(zhì)疑,初步去解疑,收獲預(yù)習(xí)的成功與快樂(lè),就顯得尤為重要。如:課題是文章的眼睛。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題含義,對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解課文有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)時(shí)教師可讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,并根據(jù)質(zhì)疑初步走入新課自主探究,找尋答案。也可讓學(xué)生到課文中去質(zhì)疑答題,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“學(xué)”趣,促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 3、聲形激趣,激發(fā)“情”趣“感人心者,莫過(guò)于情”。教師在進(jìn)入新課前,利用課前導(dǎo)讀、自學(xué)提示、插圖、、錄音、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,使其自覺(jué)走入文本,感受“情”趣。
課題研究實(shí)施方案11
小學(xué)階段尤其是低年級(jí),識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作,是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求。下面,談一談我們?cè)诘谝浑A段將如何實(shí)施,培養(yǎng)同學(xué)識(shí)字的興趣。
一、研究教材,一起學(xué)習(xí)討論合適的教學(xué)方法。
我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種書報(bào)不間斷地學(xué)習(xí),來(lái)提高自身,以期在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。
二、采取靈活多樣的教學(xué)方法,提高同學(xué)的識(shí)字興趣。
1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字情境,激趣樂(lè)學(xué)。
教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境,使同學(xué)心情愉快,樂(lè)于思維,勇于探索。特別是低年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響,教師更要順應(yīng)兒童心理,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于同學(xué)識(shí)字的情境,以調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的興趣。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中,可以從教學(xué)需要?jiǎng)由,依?jù)識(shí)字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場(chǎng)景和氛圍,激發(fā)和吸引同學(xué)主動(dòng)識(shí)字。讓同學(xué)先感知、體驗(yàn),后理解運(yùn)用。在課堂上,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段,如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫、音樂(lè)協(xié)助同學(xué)識(shí)字。比方,在學(xué)習(xí)“雞”字時(shí)可結(jié)合情境圖,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子,并扮演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作,學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣,籠統(tǒng)的“雞”字與同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心很好地結(jié)合起來(lái),這樣同學(xué)在生趣盎然的生活情境中識(shí)字,就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果。語(yǔ)文源于生活,但最終要回歸生活,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人,根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律從他們的生活實(shí)際動(dòng)身,把識(shí)字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。再如,學(xué)習(xí)“土”“大米”“地” 等字時(shí),教師可借助掛圖,通過(guò)繪聲繪色地描述,帶小朋友們走入童話世界,這樣,枯燥的識(shí)字就成為同學(xué)積極探求的目標(biāo),濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識(shí)字教學(xué)局面,創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放多維的教學(xué)環(huán)境,拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。
2、多動(dòng)手實(shí)踐,激趣樂(lè)學(xué)
識(shí)字教學(xué)中,可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用。因此,在識(shí)字中,要充沛讓同學(xué)去實(shí)踐,去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜,這樣,就可以從大量的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì)變枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)樂(lè)學(xué)。比方,在學(xué)習(xí)“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時(shí),可讓同學(xué)做一做動(dòng)作,在運(yùn)動(dòng)中學(xué)字認(rèn)字。再如,在學(xué)習(xí)“羊”“犬”“鳥”“鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí),可讓同學(xué)編童話故事并演一演,在自身導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角,既有了展示才氣的機(jī)會(huì),又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的,不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合,又培養(yǎng)了同學(xué)對(duì)字的應(yīng)用能力,還培養(yǎng)了同學(xué)勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。
3、探索不同學(xué)法,激趣樂(lè)學(xué)
在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中,簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法,很容易引起同學(xué)的厭煩情緒,同學(xué)最容易發(fā)生疲勞,從而影響同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。那么我們應(yīng)該怎樣堅(jiān)持同學(xué)識(shí)字的熱情,增強(qiáng)識(shí)記效果呢?
。1)、猜謎法:如教“秋”字時(shí),我們可以出示謎語(yǔ):一半綠油油,一半紅通通,待到豐收時(shí),農(nóng)民笑呵呵。
(2)、拆字法:漢字里的合體字很多,多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶,如木子李,弓長(zhǎng)張,上“立”下“十”辛辛辛,上“艸”下“田”苗苗苗。
(3)、編順口溜,在課堂上編一些兒歌順口溜協(xié)助同學(xué)識(shí)記生字,也可以收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí),我們可以把這些字編成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的順口溜;如教“朋”時(shí),可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走,一會(huì)就成好朋友”。
。4)、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則,所以由獨(dú)體字可引出許多新字,如教“法、丟”時(shí),我們可先復(fù)習(xí)“去”字,再以舊字帶新字,編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡,法法法。另外,給所學(xué)的字添減筆畫,也可帶出許多新字,如公——么、日——由——甲,這樣既能互相比較,又能達(dá)到識(shí)字目的。
。5)、形象記憶法。小同學(xué)善于聯(lián)想,如記“當(dāng)”字時(shí),可以對(duì)他們說(shuō):一座山被推倒了,可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時(shí),可以說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲。
。6)、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好方法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)同學(xué),請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái),問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友?下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起,如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等,上來(lái)要說(shuō):“我和女字在一起我們是媽,媽媽的媽 ”;“我和女字在一起我們是好,好人的好”……
教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué),如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字,請(qǐng)某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上,其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友,輪流上來(lái)湊字,等于是換偏旁練習(xí),鞏固了這樣的形聲字。
三、利用多種多樣的教具學(xué)具,增強(qiáng)同學(xué)識(shí)字的興趣。
教具學(xué)具是教育的手段和工具,也是教育的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。它可以提高同學(xué)識(shí)字的興趣,提高識(shí)字效果。因此,在以后的教學(xué)中,我們將根據(jù)教材特點(diǎn),制作一些合適的教具學(xué)具,比方,生字卡片、頭飾、大轉(zhuǎn)盤、蘋果樹等。
四、定期不定期的交流識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起,討論交流課堂上積累的比較好的識(shí)字教學(xué)方法,一起學(xué)習(xí),運(yùn)用。
五、安排同學(xué)收集識(shí)字資料。
識(shí)字無(wú)處不在,它不只發(fā)生在語(yǔ)文課上,學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。課下,同學(xué)有廣闊的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間和時(shí)間,教師平日要注意教導(dǎo)同學(xué)在日常生活中留心觀察,認(rèn)真廣泛積累識(shí)字資料,做一個(gè)在生活中識(shí)字的有心人。廣泛利用書報(bào)、影視媒體、商標(biāo)、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò)等資源,拓寬同學(xué)的識(shí)字渠道。定期開展識(shí)字交流活動(dòng),讓同學(xué)向他人展示自身的識(shí)字效果,分享收獲的喜悅,這樣做增強(qiáng)了同學(xué)的成績(jī)感和自信心,課外自主識(shí)字的勁頭會(huì)更足。在課外識(shí)字積累中,還可鼓勵(lì)同學(xué)把收集到的識(shí)字資料,如商標(biāo)、小食品、藥盒、剪報(bào)等編成《識(shí)字小手冊(cè)》,并根據(jù)自身的喜好命名,評(píng)出最佳小編輯,編匯而成的手冊(cè)還可在圖書角中展示、傳閱,增強(qiáng)識(shí)字的覆蓋面。這樣做,不但培養(yǎng)了同學(xué)的動(dòng)手能力,還調(diào)動(dòng)了其課外識(shí)字的積極性,等于為同學(xué)插上了有力的翅膀,讓他們?cè)谧R(shí)字的自由王國(guó)中展翅飛翔。
興趣是最好的老師,在教學(xué)中我們只有把識(shí)字興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)放在識(shí)字教學(xué)的首位,注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一,在識(shí)字教學(xué)中才會(huì)有事半功倍之效。
課題研究實(shí)施方案12
構(gòu)建“以生為本高效整合”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)研究課題提出已經(jīng)一年多了,在這期間,我們進(jìn)行了大膽的研究和實(shí)踐,堅(jiān)持以單元為整體單位,進(jìn)行省時(shí)高效的全方位的整合。已經(jīng)初見(jiàn)成效,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:
1、師生不重視閱讀。閱讀教學(xué)的重要性并未得到比較恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。部分教師,對(duì)閱讀并未引起足夠重視;部分家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生讀課外書;閱讀能力培養(yǎng)意識(shí)較為淡。
2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學(xué)生,回家只想看電視者居多,上街瘋狂奔跑玩耍的居多,對(duì)閱讀課外書籍興趣就不濃。原因:一是教師對(duì)閱讀的要求偏移、對(duì)學(xué)生的能力拔高、忽視學(xué)生的體驗(yàn)。二是現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量抓得很緊,各科老師占用嚴(yán)重,學(xué)生閱讀時(shí)間所剩無(wú)幾了。
3、閱讀的課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合少。教師沒(méi)有注意課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的作用力與反作用力,加之教師的閱讀教學(xué)策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距,這就是造成課堂效率低,教學(xué)效果差的原因之一。
基于閱讀現(xiàn)狀,要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀,提高閱讀教學(xué)效率,達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo),首先要從施教者的教學(xué)策略改變?nèi)胧,重視學(xué)生的主體地位,構(gòu)建主體閱讀學(xué)習(xí)模式,重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次,要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,變機(jī)械的吸收為理性的和感情式閱讀,強(qiáng)化個(gè)體在閱讀中對(duì)內(nèi)容的重新構(gòu)建,豐富學(xué)生的閱讀生活。基于此,我校決定從今年開始,著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合的方法與策略,全面提高學(xué)生的讀寫能力。
一、研究?jī)?nèi)容
在新的課改背景下,充分開發(fā)和利用各種閱讀資源,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合,加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。
1、掌握方法,提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高,打造高效的閱讀課。
2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學(xué)困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸方面的功能和實(shí)際效益。
3、探索小學(xué)低、中、高三個(gè)年級(jí)段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑,訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣;探尋課外閱讀指導(dǎo)課的類型,如讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀后敘述課、交流評(píng)論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等等。
4、重視積累與運(yùn)用,在閱讀中強(qiáng)化技能和應(yīng)用,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)寫作技能的同步提高。
二、研究目標(biāo)
1、鼓勵(lì)語(yǔ)文教師及學(xué)生全員參與閱讀活動(dòng),在閱讀中人人受益;
2、初步形成小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀學(xué)習(xí)模式;
3.探索小學(xué)語(yǔ)文整合閱讀學(xué)習(xí)模式實(shí)踐性的認(rèn)知特征,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀能力;
5、提高小學(xué)生閱讀能力,提高各學(xué)科學(xué)習(xí)能力;
6、完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀總量。
1-2年級(jí):課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。
3-4年級(jí):課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
5-6年級(jí):課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
總計(jì)課外閱讀145萬(wàn)字。
要讓學(xué)生;在閱讀中變得富有和強(qiáng)大;在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量;在閱讀中修身養(yǎng)性,姿態(tài)優(yōu)雅。為學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)幸福地閱讀做有益的探索。
三、方法策略
(一)帶頭示范,注重指導(dǎo)。
教師每天和學(xué)生一起讀20分鐘書的讀書活動(dòng)。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者,積極的倡導(dǎo)者,組織者,合格的指導(dǎo)者,并要成為學(xué)生忠實(shí)的讀者和聽(tīng)眾。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法,變革繁瑣的分析課文的教法,讓學(xué)生會(huì)真正成為閱讀課堂的主人,力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
。ǘ┳屨n內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合
。1)以課內(nèi)帶課外。有意識(shí)地把課內(nèi)閱讀教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀,拓展閱讀面,讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,從而達(dá)到課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展的目的。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后就讓學(xué)生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國(guó)風(fēng)光的文章。再如學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》一課后,向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》一書。學(xué)習(xí)了《詹天佑》等這組“祖國(guó)在我心中”專題的課文后,推薦學(xué)生去閱讀“愛(ài)國(guó)題材”的課外書籍或文章。
。2)以課外促課內(nèi)。
補(bǔ)充課外信息,擴(kuò)大視野,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生更好的理解課文,在不同的材料中適當(dāng)?shù)匾氡尘爸R(shí)或相關(guān)知識(shí),看似離逸了課文的主線,實(shí)際上更好的突出了課文的主線,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。
補(bǔ)充課外信息,積蓄情感,深刻感悟文章的思想感情。
教材中許多文章均留有“空白”,需要讀者自己去感悟。但對(duì)小學(xué)生而言,感悟畢竟不是易事,教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外信息,將會(huì)獲得事半功倍之效。
補(bǔ)充課外信息,降低理解難度,突破教學(xué)難點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)中,費(fèi)時(shí)最多、收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。在理解課文難點(diǎn)時(shí),適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外信息,可以讓難點(diǎn)迎刃而解。
(三)讓“圖書超市”中的圖書大放光彩
1、發(fā)揮學(xué)校的圖書的作用
有效地使用好學(xué)校的圖書,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,培養(yǎng)熱愛(ài)讀書、自覺(jué)讀書的行為習(xí)慣和心理品質(zhì),提高圖書的使用效果,營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
2、指導(dǎo)好學(xué)生讀書
開展早讀活動(dòng)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀與午讀的習(xí)慣。早讀要求每周五次,早讀時(shí)間20分鐘。放學(xué)回家閑暇時(shí)間為同學(xué)們的讀書時(shí)間,可以是下午也可以是晚上。老師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和好書推薦。
。ㄋ模┓e極開展讀書講壇活動(dòng)
在學(xué)生廣讀書籍的基礎(chǔ)上,積極開展各個(gè)層面的讀書講壇活動(dòng),讓學(xué)生把自己的讀書所得和收獲,當(dāng)眾講出來(lái),既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能讓學(xué)生體味到成功的快樂(lè)。
課題研究實(shí)施方案13
研究背景:
。1)現(xiàn)有教育模式下音樂(lè)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻形式。
在長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),在音樂(lè)欣賞的聆聽(tīng)教學(xué)中,小學(xué)音樂(lè)教師普遍存在對(duì)新的教育理念理解不夠,音樂(lè)聆聽(tīng)教學(xué)模式比較陳舊,講解、表述的形式單一,填鴨式、“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。教師過(guò)分依賴教材參考資料,將學(xué)生欣賞音樂(lè)后的感受固定化、統(tǒng)一化,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,遏止了學(xué)生擴(kuò)散思維,影響了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率,導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)能力很難提高。
(2)音樂(lè)欣賞中聆聽(tīng)教學(xué)有強(qiáng)大包容性
音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的、是相通的,音樂(lè)可以拉近人與人之間的距離。音樂(lè)教師可以在音樂(lè)欣賞課堂中創(chuàng)設(shè)情景,在聽(tīng)賞音樂(lè)時(shí)可充分利用“通感”效應(yīng)以及中低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的天性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)參與性,在課堂中廣泛地開展交往活動(dòng),讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中樹立自信,讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)表述、學(xué)會(huì)合作。
研究意義:將課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的“主人”。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中做到既有自己的獨(dú)立思考與獨(dú)特見(jiàn)解,又能和小組或班級(jí)成員妥協(xié)最終達(dá)到統(tǒng)一,可以有效的保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上通過(guò)各種形式的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中全身心地投入到音樂(lè)中,感受音樂(lè)的情感真諦,發(fā)現(xiàn)音樂(lè)美、表現(xiàn)音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美,從而時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程,培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)通過(guò)各種形式的師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生相互間學(xué)會(huì)尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局,真正做到“教育育人”的社會(huì)成效。
課題名稱的界定和解讀
重視小學(xué)音樂(lè)欣賞課,把感受與聆聽(tīng)放在了所有音樂(lè)學(xué)習(xí)的首位。
課程基本理念的改變“重視音樂(lè)實(shí)踐”改為“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”,同時(shí)提倡“音樂(lè)欣賞”改為“關(guān)注音樂(lè)欣賞中聆聽(tīng)”,并加寫了“突出音樂(lè)特點(diǎn)”。
課題研究的步驟和舉措
第一階段:2月立項(xiàng)、準(zhǔn)備階段:制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。研讀與本課題相關(guān)的理論書籍,如《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。明確培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣的研究理念和研究目標(biāo);通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的音樂(lè)欣賞課過(guò)程中存在的問(wèn)題。
第二階段:3月到4月研究、實(shí)施階段:
在各班展開調(diào)查,了解學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)中出現(xiàn)的難題。從激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)的興趣,從課堂、課余興趣啟發(fā),引導(dǎo)多去欣賞音樂(lè)。利用學(xué)生喜歡電視的特點(diǎn),由此引導(dǎo)他們聆聽(tīng)一些高雅音樂(lè)。音樂(lè)聆聽(tīng)也是小學(xué)音樂(lè)的欣賞課中最重要的組成部分。各年級(jí)的學(xué)生對(duì)聆聽(tīng)音樂(lè)的感受及方法上,既有一定的共性,又有各自的特點(diǎn)。這次課題研究設(shè)想通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析和嘗試新的教法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)欣賞中存在的問(wèn)題,分析原因,找到克服學(xué)生覺(jué)得欣賞課乏味的對(duì)策,提高學(xué)生的對(duì)音樂(lè)欣賞審美能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞音樂(lè)習(xí)慣,同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生提高各課學(xué)習(xí)的興趣。
第三階段:5月上旬總結(jié)、提升階段:進(jìn)行歸納總結(jié),整理學(xué)習(xí)筆記、研究體會(huì)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析等材料,撰寫有關(guān)學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣有效性的研究的讀書筆記、論文。
第四階段:6月中旬結(jié)題、評(píng)審階段。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
預(yù)期研究成果:
1.研究報(bào)告(開題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告)。
2.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析等。
3.結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究課等。
課題研究實(shí)施方案14
為了適應(yīng)新課程改革的需要,切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng),將我校教育科研向更深層次推進(jìn),引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究,把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
樹立“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學(xué)中的小事情,小現(xiàn)象,小問(wèn)題入手,以小見(jiàn)大,實(shí)實(shí)在在,對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,通過(guò)討論立為“小課題”,開展實(shí)實(shí)在在的研究,并通過(guò)小課題研究工作,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、實(shí)施目標(biāo)
1.通過(guò)小課題研究,切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)有效性。
2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化,形成教研組科研氛圍,提高教研成效,促進(jìn)教研組建設(shè)。
3.通過(guò)小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
教師可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)也可以多人共同申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制,引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題,在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題,提煉形成教學(xué)策略,指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為。
四、實(shí)施流程
1.選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題,查閱、收集和整理相關(guān)資料,認(rèn)真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn),一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題,可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng),原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。
2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的教師,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報(bào)表》,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟等。教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核,公布立項(xiàng)的小課題。不合格的,須重新選題、申報(bào),直至完成立項(xiàng)。
3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案,有計(jì)劃地開展研究工作,積累研究過(guò)程資料,建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開展實(shí)踐研究,從而解決問(wèn)題。
4.結(jié)題。每個(gè)季度結(jié)束,都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì),教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過(guò)程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋?/p>
。1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料,撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組;(3)領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報(bào)告,對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審,向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。
5.成果鑒定與推介。結(jié)題后,教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上,滾動(dòng)升級(jí)為縣級(jí)課題。
五、課題管理
1.營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái),并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究,從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習(xí)成立教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》,加強(qiáng)研究的過(guò)程管理,對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。
3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等,指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料,激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng),深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會(huì)議,分析課題研究中存在的問(wèn)題,共同研討對(duì)策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。
課題研究實(shí)施方案15
求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源,在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn),探求新方法、新模式,大膽改革,優(yōu)化課堂,形成開放性的課堂,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
從本校實(shí)際情況看,我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題方面的研究基礎(chǔ)扎實(shí),積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn),研究成果豐富,成效顯著,全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高,科研意識(shí)強(qiáng)。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明,我們可以進(jìn)一步探索對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此,我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時(shí),把培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題放在首位,以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo),確定“教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題,科研促教,把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。
二、課題的理論依據(jù)
心理學(xué)認(rèn)為,人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題,這種意識(shí)促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),從而積極思維,不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí),他的思維也處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中,促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí),有敏銳的洞察力,能夠通過(guò)某一現(xiàn)象的啟發(fā),引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此,問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),是開發(fā)大腦的重要途徑。
現(xiàn)代教育論認(rèn)為,學(xué)生是重要的教育資源,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,有主動(dòng)獲取知識(shí)的要求,有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對(duì)學(xué)生資源的開發(fā),也無(wú)過(guò)于培養(yǎng)其問(wèn)題探究的意識(shí)。無(wú)論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承,還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,促進(jìn)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,發(fā)展能力的有效方法。
不少教學(xué)實(shí)踐表明,創(chuàng)新教育的突破口是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無(wú)不源于問(wèn)題,又終于問(wèn)題。
本課題借鑒中外關(guān)于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn),著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)際出發(fā),依照教育規(guī)律,在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。
我們借鑒以下理論:
1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識(shí)論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段,主要程度選擇得當(dāng),完全可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。
3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)全面的系統(tǒng),各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展,會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個(gè)新的水平。
三、課題的研究目標(biāo)體系
本課題研究目標(biāo)分為三個(gè)層次,即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會(huì)目標(biāo)層次。
1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生,其根本目標(biāo)是通過(guò)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為:
。1)挖掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)潛力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;
(2)使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性;
(3)幫助學(xué)生正確掌握提出問(wèn)題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力;
(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)做事的能力與品質(zhì)。
2、學(xué)校目標(biāo)層次。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實(shí)施的,因此,課題的實(shí)施也必然會(huì)因此學(xué)校自身的變化。通過(guò)課實(shí)驗(yàn),學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到的目標(biāo)是:
。1)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法,樹立新的教育教學(xué)觀,科研興校;
(2)學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法,自覺(jué)地進(jìn)行科研實(shí)踐,提高教育教學(xué)水平;
(3)教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文,學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著;
。4)學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到較高的水平。
3、社會(huì)目標(biāo)層次。
。1)學(xué)校爭(zhēng)取在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方面達(dá)到同等小學(xué)先進(jìn)水平;
。2)學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進(jìn)入先進(jìn)水平,在區(qū)名列前茅;
。3)使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實(shí)施的方法原則
1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中是無(wú)可爭(zhēng)議的主體。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),應(yīng)該成為這個(gè)教學(xué)模式方面的改革,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。
2、面向全體學(xué)生的原則。
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