《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》說課稿
開展此課程使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法,并能正確計算。能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,整理、分析數(shù)據(jù),解決實際問題。以下是小編為大家搜集整理提供到的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》說課稿范文,希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)!
一、說教材:
今天,我說課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的《兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算》。
本課時是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(口算)兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ),為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象,以學(xué)生乘船去鳥島春游為主線,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題,并輔以多媒體教學(xué)手段,給整節(jié)課賦以活力生機。這部份內(nèi)容編排上有如下特點:
1、聯(lián)系學(xué)生生活實際,為新知識的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實背景。
2、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),變學(xué)方法為主動的建構(gòu)方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)教材,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,以及新課標(biāo)的有關(guān)理念,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
1、認知目標(biāo):使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法,并能正確計算。能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,整理、分析數(shù)據(jù),解決實際問題。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化,提高思維的靈活性。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生合作精神,以及與他人交流的情感體驗。
三、說教學(xué)重、難點:
重點:口算方法的掌握和熟練應(yīng)用。
難點:1、使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法,并能正確計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化,提高思維的靈活性。
以上是我對教材的分析,具體教學(xué)過程闡述如下:
四、說教法學(xué)法:
本節(jié)課我主要以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為教學(xué)情境,自然提出數(shù)學(xué)問題,在口算的過程中交流不同的算法,,讓學(xué)生體會口算的多樣性,同時也比較、發(fā)現(xiàn),最優(yōu)化,最簡便的的計算方法。學(xué)生通過同桌交流、討論明確算理,在練習(xí)、解決實際問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
我將教學(xué)過程大致分為三個環(huán)節(jié)進行:
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(二)、自主嘗試,探究算法
(三)、鞏固提高,發(fā)展思維
五、說教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(課件出示一幅春天鳥島的畫面,并配上“春天大自然的聲音”。)
師:春天來了,小草變綠了,花兒變紅了,鳥兒也在樹林里快樂的歌唱。春天是一幅多么美麗的圖畫呀!華光小學(xué)將組織二年級四個班的小朋友去鳥島春游,找找春天的腳步,感受春天帶給我們的快樂。
(這一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)“去鳥島春游”的情境,運用學(xué)生生活中現(xiàn)實、有意義的生活素材,使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣,產(chǎn)生良好的積極的“探究心向”。)
二、自主嘗試,探究算法
1、理解圖意:(課件顯示課本92頁主題圖)
。1)瞧,小朋友們來到碼頭準(zhǔn)備坐船去鳥島。碼頭上你都發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?
生:①乘船去鳥島春游②各班人數(shù)③船限乘68人……
師:“限乘68人”是什么意思?(生1:不能超過68人。生2:可以正好是68人。生3:還能少于68人。)
。2)師:如果現(xiàn)在讓四個班的小朋友同時乘坐這一艘船前往鳥島,你估計一下能坐下嗎?為什么?
師:那你們再估計一下,至少要準(zhǔn)備幾條船才能將四個班的小朋友和老師送到鳥島上去?
師:如果每兩個班乘坐一條船,有那些組合方式?
(第一種:二(1)和二(2)乘一艘,二(3)和二(4)乘一艘
第二種:二(1)和二(3)、二(2)和二(4);第三種:二(1)和二(4)、二(2)和二(3))
列式算一算每種組合方式每艘船上一共坐了多少人?你采用的什么方法計算?請學(xué)生到黑板演示,其他學(xué)生在下面嘗試計算,并選擇一道在小組內(nèi)交流算法。
2、探究算法:
交流23+31=?的計算方法。
生1:20+30=50 3+1=4 50+4=54
生2:23+30=53 53+1=54
生4:列豎式方法
交流32+39=?的計算方法。
生1:30+30=60 2+9=11 60+11=71
生2:32+9=41 41+30=71
生3:把39看作40 32+40-1=71
生4:列豎式的方法
師:口算方法很多,我們就不再一一舉例了,你覺得哪一種口算方法比較簡單,最適合你計算,你就選擇哪一種。下面用你最喜歡的方法告訴老師其他幾道題你是怎么想的。
師:根據(jù)每艘船上的乘船要求,那種組合方式最合理、最可行?
其他兩種乘船方案為什么不合理?你能想辦法使其他兩種不合理的乘船方案變得合理嗎?(小組交流)引出減法算式
3、小結(jié)、揭示課題:觀察黑板上的算式,兩位數(shù)加減兩位數(shù),前面我們學(xué)過筆算列豎式的方法,今天我們學(xué)習(xí)的是口算方法(板書課題)。在口算時,你可以選擇你喜歡的方法進行口算。
今天,你們運用口算數(shù)學(xué)知識解決了那么多問題,你們真是一群聰明能干的孩子,讓我們也跟著華光小學(xué)的小朋友們一起到鳥島上去參觀吧!
。ㄟ@一環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化,讓學(xué)生在解決問題的過程中,感受數(shù)學(xué),獲得經(jīng)驗。重視提供給學(xué)生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺,讓學(xué)生在與他人的合作交流中,學(xué)會與人交流數(shù)學(xué)活動的過程和方法。)
三、鞏固提高,發(fā)展思維
1、來到了鳥島,鳥島的管理員準(zhǔn)備發(fā)給每個小組游覽券,但是他想考考大家,過關(guān)才發(fā),你們有信心通過測試嗎?(“做一做”第1題)。比一比,在鳥島上我們哪一大組的'小朋友表現(xiàn)得最出色,
(這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則,使每個學(xué)生都有展示自己的舞臺,充分體會到成功的喜悅。開放性練習(xí),既聯(lián)系了已有知識,又應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。)
2、課堂總結(jié)、體驗成功
你學(xué)會了什么?有什么收獲?
(引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感等進行全面總結(jié),讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感,同時,進一步系統(tǒng)、完善知識結(jié)構(gòu)。)
總之,本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、創(chuàng)設(shè)生動的情景,激發(fā)探索的樂趣,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課的引入以一幅美麗的春天畫面,配以清新美妙的旋律吸引學(xué)生,接著創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的春游情境,觀看美麗鳥島的動態(tài)的影像,在練習(xí)設(shè)計中,改變枯燥抽象的數(shù)字計算練習(xí),選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現(xiàn)方式深深地吸引著學(xué)生,使他們認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息,使學(xué)生感到有趣、有桃戰(zhàn)性,激發(fā)他們好奇,好勝的心理,從而誘發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で蠼鉀Q問題的策略,同時體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、鼓勵算法多樣化,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),計算教學(xué)強調(diào)算法多樣化,(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))中指出:由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同,所運用的方法必然多樣化。因此,在新授內(nèi)容中,充分尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生先獨立思考,用自己的方法計算,然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法,再向全班同學(xué)匯報,并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié),目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法,同時在表達討論交流中促進數(shù)學(xué)思維活動,從而使學(xué)生體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。
三、充分利用教材提供的課程資源,創(chuàng)造性使用教材。
教學(xué)中我們應(yīng)把教材視為教與學(xué)的素材,基于教材又再生教材,教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行,更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中,我以教材提供的主題圖為素材,加工處理成連貫的“情境鏈”,并從中生成教學(xué)所需的“問題串”。練習(xí)設(shè)計由淺入深,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到不同發(fā)展。
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