《胖乎乎的小手》課堂實(shí)錄與說(shuō)課稿
課前播放《左手右手》歌曲。
。ㄒ唬 歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、課件播放歌曲《左手右手》,引出“手”。
師:課前老師播放的歌曲,小朋友聽過(guò)嗎?
你在哪里聽過(guò)?歌曲的名字是什么?(板書:手)
或:
師:剛才的歌曲,唱的是什么?
這是動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼之虎虎生威》的電影插曲,歌名是《左手右手》。(板書:手)
反思:課前播放孩子們喜歡的動(dòng)畫片插曲,一是調(diào)節(jié)他們緊張的聽課情緒,二是悄無(wú)聲息的引出課文的線索——手。考慮到《左手右手》是一支新歌,所以我預(yù)設(shè)了兩種不同的對(duì)話,以便靈活處理。
2、請(qǐng)一名胖學(xué)生起立,舉起小手。
師:這是一只怎樣的手呢?
生:胖乎乎的小手。
師:除了“胖乎乎”,還可以說(shuō)是一只怎樣的手?
反思:這一設(shè)計(jì)旨在積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”、“白胖胖”、“紅潤(rùn)潤(rùn)”等詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整,鍛煉口頭造句能力。
師:讓我們一起伸出手,共同來(lái)寫課文題目。
。◣熒餐瓿砂鍟,板書:胖乎乎的小手)
3、學(xué)習(xí)生字“胖”。
師:看著課題,老師出個(gè)字謎考考你,十五天,什么字?
。ㄉ伎计毯,一個(gè)小男生道出謎底并簡(jiǎn)單說(shuō)出理由,齊讀課題)
反思:這個(gè)環(huán)節(jié)教師言語(yǔ)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn),因?yàn)槊吭绿鞌?shù)不同,“胖”,謎面應(yīng)該為“半個(gè)月”。細(xì)節(jié)之處不容忽視呀。
。ǘ┱w感知,掃清障礙
1、自由地、大聲地讀課文,粗知大意。
師:小朋友,老師告訴大家,讀課文可以有不同的方法,齊讀和自由讀。齊讀,就是大家一起來(lái)讀。自由讀,就是小朋友自己讀自己的,讀的不熟練的地方可以多讀幾遍。下面,我們來(lái)自由讀課文,聽明白了嗎?
讀完以后,請(qǐng)用你的姿勢(shì)(坐端正)告訴老師。開始吧。
反思:課堂上常有這種尷尬,教師不同形式的讀文要求往往被孩子們的齊讀代替。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既避免尷尬出現(xiàn),同時(shí)森頭學(xué)法。課堂效果很好。
2、讀后交流:
師:讀完以后,你知道了什么?
生:課文寫的是一雙胖乎乎的小手。
生:寫蘭蘭的小手。
。◣煱鍟禾m蘭)
反思:讀文檢測(cè),讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知,學(xué)會(huì)歸納。
3、檢查生詞
課件:
胖(pàng)乎乎一張(zhāng)畫(huà)貼(tiē)墻(qiáng)上 看(kàn)了又看
笑(xiào)著(zhe)說(shuō)等(děng)一等剛(gāng)才拖(tuō)鞋(xié)
幫(bāng)忙喜(xǐ)歡高興(xìng)變(biàn)大學(xué)會(huì)(huì)
(1)借助拼音分行讀。(指名讀第一行,生齊讀。以下類同。)
。2)高低聲輪讀。
。3)去調(diào)拼音齊讀。
。4)鞏固練習(xí)(字卡)
反思:多種形式,不同方法的練讀,加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。分行檢查,便于教師及時(shí)掌握學(xué)情,調(diào)控課堂。
。ㄈ┰僮x課文,感悟愛心
1、通讀課文
師:生字寶寶是個(gè)調(diào)皮的孩子,一眨眼,他們又藏到課文中去了,小朋友還會(huì)讀嗎?
師:下面請(qǐng)聰明的小朋友再來(lái)讀課文,想一想:課文寫蘭蘭的小手會(huì)做什么?
反思:帶問(wèn)題再讀課文,教會(huì)學(xué)生閱讀的基本方法,同時(shí)概述課文主要內(nèi)容。
2、讀后交流,梳理內(nèi)容。
師:蘭蘭的小手會(huì)做什么?
你是在哪里找到的?
生:蘭蘭的小手替爸爸拿過(guò)拖鞋。
。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答出示課件:
爸爸說(shuō):“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀!”
指導(dǎo)朗讀。范讀、指名讀、帶動(dòng)作讀)
師:你能用“蘭蘭的小手會(huì) ”說(shuō)一句話嗎?
課件:
蘭蘭的小手會(huì) 。(板書:替爸爸拿拖鞋)
同樣的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。
課件分別出示:
媽媽下班回來(lái),看見畫,笑著說(shuō):“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹!”
蘭蘭的小手會(huì) 。(板書:給媽媽洗手絹)
姥姥從廚房出來(lái),一眼就看見了畫上紅潤(rùn)潤(rùn)的小手,說(shuō):“這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢!”
蘭蘭的小手還會(huì) 。
蘭蘭的小手會(huì) ,會(huì) ,還會(huì) 。(出示答案)(板書:幫姥姥撓癢癢)
反思:說(shuō)話練習(xí),尤其是說(shuō)一句完整的`話是一年級(jí)教學(xué)的又一重點(diǎn),用“蘭蘭的小手會(huì) ”的句式練習(xí),在歸納文章主要內(nèi)容的同時(shí),又鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
。ㄕn件:逐句顯示,生回答后出示答案。
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。
姥姥喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。
全家人喜歡蘭蘭的小手,是因?yàn)?。)
師:蘭蘭的小手太能干了,讓我們來(lái)夸一夸吧。
生:蘭蘭你可真能干!
生:蘭蘭你可真勤勞!
生:蘭蘭你太能干了,我要向你學(xué)習(xí)!
師:我們的小手也可能干了,它還會(huì)變魔術(shù),我們一起來(lái)做《手指操》。
課間小游戲:
一根手指頭呀,變變變,變個(gè)毛毛蟲呀爬爬爬;
兩根手指頭呀,變變變,變個(gè)小白兔呀蹦蹦跳;
三根手指頭呀,變變變,變個(gè)小花貓呀喵喵喵;
四根手指頭呀,變變變,變個(gè)花蝴蝶呀飛飛飛;
五根手指頭呀,變變變,變個(gè)大老虎“啊-嗚-”。
反思:課堂組織教學(xué)在低年級(jí)很重要。學(xué)習(xí)至此,長(zhǎng)時(shí)間高度集中讓孩子們出現(xiàn)不同程度的精神疲勞。課間手指操,可以很好地緩解、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。
。ㄋ模┱n外延伸,感化心靈
師:聽到親人的夸獎(jiǎng),蘭蘭的心里美滋滋的,她也明白了全家人為什么都喜歡這張畫。
師:蘭蘭說(shuō)的這句話該怎么讀?
。▽W(xué)生練習(xí)朗讀,讀出高興、自豪的語(yǔ)氣。)
(課件出示句子:
她高興地說(shuō):“等我長(zhǎng)大了,小手變成了大手,它會(huì)幫你們做更多的事情!”)
師:當(dāng)我們還是小嬰兒時(shí),爸爸媽媽就悉心照顧著我們,陪我們一起在燈下讀書,帶我們?nèi)ソ纪庥瓮,生病時(shí),背我們上醫(yī)院。爸爸媽媽,你們太辛苦了!
。ㄕn件逐個(gè)出示課后題,練習(xí)說(shuō)話:
我替爸爸 。
我給媽媽 。
我?guī)屠蠋?。
我為大家 。)
反思:情景再現(xiàn),感悟親情,既進(jìn)一步鞏固說(shuō)話訓(xùn)練,同時(shí)滲透思想教育。
師:課下,請(qǐng)小朋友親自給長(zhǎng)輩做一件見力所能及的事情。
。ㄔ诟枨段矣幸浑p萬(wàn)能的手》中結(jié)束。)
課后反思:
一年級(jí)學(xué)生年齡尚小,而且基本上是獨(dú)生子女,容易以自我為中心,缺乏為親人服務(wù)的意識(shí)!杜趾鹾醯男∈帧沸≈幸姶螅ㄟ^(guò)一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際,故而學(xué)習(xí)本文對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。對(duì)于這樣一篇生活情趣盎然的短文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,體味字里行間包含的融融親情無(wú)疑是教學(xué)的要點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,激活學(xué)生個(gè)人的生命體驗(yàn),將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái),最終達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人格教育的雙獲益,成了本課力求突破的關(guān)鍵。
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中,可以看出,蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,很形象,所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德,F(xiàn)在獨(dú)生子女較多,勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以,在本課教學(xué)中,我以“手”為主線,圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中,以“手”導(dǎo)入課題,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。明理的目的在于導(dǎo)行,最后,我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來(lái)又能做什么?整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性,有說(shuō)有寫,有演有畫,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟,明白文中蘊(yùn)含的道理,讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛,使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。另外,我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)讀的訓(xùn)練以讀代析,讀中求悟。只有不斷地讀,才能不斷地加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
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