《獨(dú)果》說(shuō)課稿及反思
《獨(dú)果》是三年級(jí)下第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）――互讓獨(dú)果（經(jīng)過）――共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。我設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)緊緊圍繞“情”字，著重滲透多種朗讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過板書來(lái)幫助學(xué)生梳理關(guān)系。依托文本語(yǔ)言，為學(xué)生架設(shè)語(yǔ)言坡度，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一、過程設(shè)計(jì)說(shuō)明
�。ㄒ唬┙沂菊n題，了解獨(dú)果通過果實(shí)累累的橙子樹畫面來(lái)揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)果”的第一層意思：獨(dú)果，一棵樹上唯一的一個(gè)果實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生感知獨(dú)果的第二層意思：獨(dú)果，在傳說(shuō)中具有獨(dú)特神奇的功效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。三年級(jí)的學(xué)生連貫說(shuō)一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設(shè)了坡度，可以幫助他們把話說(shuō)清楚，在學(xué)生完整介紹獨(dú)果傳說(shuō)中神奇功效的時(shí)候，教師可以注意引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)介紹。
�。ǘ┭凶x“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢？這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語(yǔ)里的動(dòng)作、表情，以及對(duì)話中的表點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀好句子。
�。ㄈ┭凶x“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)清楚呢？架設(shè)了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請(qǐng)關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書來(lái)完整概括地說(shuō)。5-11節(jié)寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨(dú)果的，主要是通過對(duì)話的方式展開敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣呢？主要采用了給人物語(yǔ)言添加提示語(yǔ)、分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，然后再輔以演一演、想象說(shuō)話等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。
�。ㄋ模┭凶x“分享獨(dú)果”，升華情感“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個(gè)屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會(huì)到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)上述板書按以下步驟出示：
1、在揭示課題，了解獨(dú)果階段。學(xué)生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨(dú)果神奇功效的詞語(yǔ)，適時(shí)板書：聰慧過人、延年益壽、能治百病。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生用上這些詞語(yǔ)連貫地介紹獨(dú)果的神奇功效。（作用：三年級(jí)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力還比較薄弱，這樣的板書假設(shè)了坡度，可以幫助學(xué)生把話說(shuō)清楚說(shuō)完整。）
2、在梳理全文，把握脈絡(luò)階段，師生配合分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用精簡(jiǎn)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括出圍繞著這個(gè)神奇的獨(dú)果究竟發(fā)生了什么故事？交流后板書：發(fā)現(xiàn)——互讓——共享。（作用：幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，為有條理地復(fù)述課文作鋪墊。）
3、在重點(diǎn)研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學(xué)生讀讀相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)一家人究竟是怎么互讓的？在學(xué)生交流的過程中隨機(jī)板書：我 奶奶 媽媽 （作用：這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，這一板書，不但可以幫助學(xué)生梳理清關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)板書來(lái)完整概括地說(shuō)，無(wú)形中掌握了復(fù)述的技能，）這一板書的整體外觀是一個(gè)橙子，緊扣了課文中獨(dú)果是橙子的'含義。同時(shí)，又像一顆紅心，象征著小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛之心，傳達(dá)教學(xué)的情感目標(biāo)，直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，又培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實(shí)用性達(dá)到統(tǒng)一。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解和感悟。這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨(dú)果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效；通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨(dú)果的。再如對(duì)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。
2、依據(jù)文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文本語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達(dá)”，一處是學(xué)生找出獨(dú)果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá)；另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨(dú)果的故事，由于人物多關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設(shè)一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，盡可能地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。三、教后反思 我分析了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在對(duì)話的描寫上，有著明顯的提示語(yǔ)，如：在描寫奶奶的語(yǔ)言時(shí)用了“驚奇”、“叨念”等詞語(yǔ)，能不能運(yùn)用這些“提示語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？教學(xué)中，許多學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中體會(huì)出了人物的品質(zhì)，也感受到了語(yǔ)言之美。我想，在有著明確的提示語(yǔ)的課文，就可以根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練比較理想。方法是首先要先讓學(xué)生深入理解這些提示語(yǔ)的意思。若在沒有理解這些提
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