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《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿（通用9篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 1
尊敬的各位領導，老師：
大家好！今天我講的課題是《北方地區(qū)和南方地區(qū)》。
首先，我對本節(jié)教材進行一下分析：
一、說教材：
1、教材的地位和作用
在編排上本節(jié)是八年級下冊第一章第二節(jié)的內容，在第一節(jié)時，學生已經學習了我國四大地理區(qū)域的劃分。教材的第二和第三節(jié)是在第一節(jié)教學內容的基礎上，進一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本章內容是后面各章內容學習中不可缺少的基礎知識。又南北方地區(qū)平時大家了解較多，所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學習，有利于在掌握本課基礎知識的同時，學習認識地理區(qū)域的方法。
在內容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國的東部季風區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學內容的選擇上，對于區(qū)域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。
2、教學目標
根據地理課標準的要求我設置了本節(jié)課的三維目標。
知識目標：
（1）了解我國北方地區(qū)和南方地區(qū)，在地形，氣候和河流流量等方面的明顯差異。
（2）了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。
能力目標：
�。�1）培養(yǎng)學生的讀圖，用圖能力。
（2）通過分析南北地區(qū)人文差異產生的原因，培養(yǎng)學生用聯系的觀點看問題，發(fā)展認識人地關系的思維能力。
德育目標：
通過圖片，資料，視頻等了解南北方地區(qū)的自然，人文特點，培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
3、教學重點，難點
重點：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。
難點：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關系。
二、教法學法分析：
1、教法分析：
蘇霍姆林斯基說過：成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課精心設計了信息整合課件，創(chuàng)設出全新的氛圍，盡可能地尊重學生，鼓勵學生，相信學生，引導學生，激發(fā)學生們的學習興趣，對要學的新知識有了期待感，化被動為主動，讓學生們在快樂的氛圍中主動探討，合作交流，由舊到新，循序漸進，讓學生學會自覓知識，自得方法，使他們樂學，也會學。
2、學法分析：
學生是課堂的主人，在課堂中，學生們主動參與到課堂中，人人動手動腦，在輕松的學習環(huán)境中發(fā)揮每個同學的自主性，使得學習的過程很愉快，同時又漸進地掌握了學習的方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度和程度也會大大提高，從而達到"授人以漁"的目的。
三、說教學程序
學生已學習了我國四大地理區(qū)域的分界線，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過：導入→合作探究，教授新課→鞏固小結 →反饋練習等環(huán)節(jié)來實現教學目標。
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從《晏子使楚》的故事入手，說的是：齊國的晏子到楚國，楚王想戲弄他，故意將一個犯人從堂下押過。楚王問：此人犯了什么罪？
回答：一個齊國人犯了偷竊罪。楚王就對晏子說，你們齊國人是不是都很喜歡偷東西？
晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就變成了枳，又酸又小，為什么呢？因為土壤不同。
從故事提出問題，我國南，北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢？它們之間有什么差別呢？為什么會影響水果的生長？
南，北方不同的自然特點除了影響到水果的生長，對于生活在當地的.人們又有什么影響呢？
通過設問的方式，激發(fā)學生的探究原因的熱情，也以問題的形式帶出了本節(jié)課的重點，也就是要學的內容。
（二）合作探究，教授新課
本節(jié)課是信息整合課，每兩個同學就有一臺電腦，所以本節(jié)課我對學生進行適當的分組，讓學生討論結果，教師再巡回指導來進行新課的學習。這樣可以達到個別同學能力的鍛煉與全班參與相結合，避免了重視個體，實現了人人參與，營造出了良好的學習氛圍。
第一部分，南北方地區(qū)的自然差異
1、學生讀中國地形圖，四地的年內各月氣溫和降水量，中國年降水量圖，根據圖下面所設的問題讀圖，討論，尋找答案，從而了解南北方地區(qū)的地形特點，氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異
2、提問：南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別，讓學生討論后回答，老師進行引導和歸納總結。
（過渡）用"一方水土養(yǎng)一方人"說明自然差異往往會造成了人文方面上的差異，進而過渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異。
第二部分，南北方地區(qū)的人文地理差異
在人文地理差異這部分，與第一部分不同的是在學生通過圖片，視頻，文字資料等信息了解南北方地區(qū)在農耕制度，傳統(tǒng)民居，飲食，傳統(tǒng)交通方式等方面的差異，后引導學生從地形，溫度，降水，河流等方面分析產生差異的原因，培養(yǎng)學生用聯系的觀點看問題，發(fā)展認識人地關系的思維能力。
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在學習中學生對重難點的把握還不夠準確，因此最后用多媒體展示課堂筆記，讓學生參照課堂筆記，回答課前導入時所提出的問題，對本節(jié)課所學內容進行小結。
�。ㄎ澹┰谛〗Y完后通過反饋練習達到反饋，鞏固的作用。
四、亮點
本節(jié)課目的性強，層次感強，實踐性強，利用多媒體輔助教學，充分調動了學生的學習積極性，用合作交流學習經驗的形式讓學生們學得自在，真正的成為了課堂的主人。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 2
一、說教材
地位和作用
本節(jié)課是選自人教版初中地理八年級下冊第一章
第二節(jié)的內容，是初中地理的重要內容之一。是在學習了我國四大地理區(qū)域的劃分的基礎上，對四大地理區(qū)域中的北方地區(qū)和南方地區(qū)的區(qū)域特征的進一步深入和拓展;本章內容是接下來各章內容學習中不可缺少的基礎知識，同時南北方地區(qū)相對于西北和青藏地區(qū)，大家了解較多，將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學習，有利于在掌握本節(jié)基礎的同時學習認識地理區(qū)域的方法，所以本節(jié)課起著承前啟后的作用。說教學目標：
根據本教材的結構和內容，以及新課標的要求，我確定了以下三維目標。
1、知識與能力目標：
(1)了解我國北方地區(qū)和南
方地區(qū)，在地形、氣候和水文等方面的差異。
(2)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不
同自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。
2、過程與方法目標：
(1)培養(yǎng)學生的讀圖分析和歸納整理的能力。
(2)通過分析南北方地區(qū)人文差異
產生的原因，培養(yǎng)學生理論聯系實際，用聯系的觀點看問題，發(fā)展學生認識人地關系的思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過圖片、資料、視頻等了解南北方地區(qū)的自然、人文特點，使學生認識到人與自然及自然環(huán)境的復雜關系，從而培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
說教學重難點：
教學重難點的確定，能使學生抓住重點，明確目標，從而提高學習效率。
1、重點：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然地理特征。
2、難點：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關系。
二、說教學方法
(一)說教法
初中地理是義務教育階段學生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，而地理的學習難免枯燥無味，要讓學生學好地理必須從培養(yǎng)興趣開始，同時，科學合理的教學方法既能使教學效果事半功倍，又能達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，因此要搞好初中地理教學，教學方法很重要。
基于新課程“以人為本”的教育思想和本節(jié)教材的特點，我主要采用以下三種教學方法。
1、講授法：通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識，充分發(fā)揮教師的主導作用，將科學的地理知識在短時間內簡捷的傳授給學生。教師富有啟發(fā)性地對地理知識進行系統(tǒng)的講解，不僅能使學生系統(tǒng)地掌握地理知識結構，而且還能有效地培養(yǎng)、訓練學生的智力。
2、小組合作學習和課堂討論教學法：蘇霍姆林斯基說過：成功的教師需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣，采用分組合作討論法，就可以讓學生化被動為主動，在快樂的氛圍中主動探討、合作交流、自覓知識、自得方法，激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂學也會學，培養(yǎng)學生合作探究的學習理念。
3、情境教學法：圖畫再現情境，充分利用地圖是地理區(qū)別于其他學科的重要特征，圖片具有簡明直觀的.特點，利用圖片進行教學，對學生理解、記憶知識具有良好的效果。
(二)說學法
我們常說：“現在的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”學會是中心會學是目的。八年級學生對地理的學習方法掌握的還不是太好，我在教學過程中會特別注重學法的指導，把學習的主動權還給學生，讓學生從機械的“問答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正主人。
基于新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式和八年級學生的特點我主要提出以下兩種學法。
1、讀圖分析對比歸納法：對于本節(jié)課所涉及的南北方自然特征和人文特征，用計較的方法，更能直觀地歸納總結出南北方地區(qū)差異性及其產生原因。
2、主動學習法：教學矛盾的主要方面是學生的學，因此在學法上應該倡導學生自主、合作、探究的學習方式。
三、說教學程序
學生已學習了我國四大地理區(qū)域的劃分，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過：導入新課→合作探究,教授新課→鞏固小結 →作業(yè)布置等環(huán)節(jié)來實現教學目標.
(一)導入新課(3分鐘)
從《晏子使楚》的故事入手,提出問題,讓學生思考我國南北方的自然環(huán)境的特點和區(qū)別，為什么會影響水果的生長，南北方不同的自然特點除了影響到水果的生長,對于生活在當地的人們又會產生怎樣的影響，通過設問的方式,激發(fā)學生探究原因的熱情,也以問題的形式帶出了本節(jié)課的重點,也就是要學的內容.
(二)合作探究,教授新課(30分鐘)
本節(jié)課是信息整合對比歸納課,所以本節(jié)課我會對學生進行適當的分組,方便學生對提出的問題進行討論,再通過巡回指導來進行新課的教授.這樣可以達到個別同學能力的鍛煉與全班參與相結合,避免了重視個體,實現人人參與,營造出良好的學習氛圍.
第一部分,南北方地區(qū)的自然地理差異
1、回顧中國地理分區(qū)，了解南北方地區(qū)地理分界線;2、講述北方和南方地區(qū)地理位置、面積、人口;3、展示南北方地區(qū)礦產資源分布圖，讀圖分析討論其;4、用圖表的形式做知識點對比歸納整理;5、讀中國氣候類型分布圖、中國一月平均氣溫分布圖;6、觀察四地河流流量圖，讓學生分析討論并回答其特;7、了解南方與北方不同的植被類型;8、用圖標的形式進行歸納總結，方便學生進行清晰
1、回顧中國地理分區(qū)，了解南北方地區(qū)地理分界線。
2、講述北方和南方地區(qū)地理位置、面積、人口。
3、展示南北方地區(qū)礦產資源分布圖，讀圖分析討論其分布差異。
4、用圖表的形式做知識點對比歸納整理。
5、讀中國氣候類型分布圖、中國一月平均氣溫分布圖、中國年降水量圖，分析南北方地區(qū)一月平均氣溫及年降水量特點。
6、觀察四地河流流量圖，讓學生分析討論并回答其特點。
7、了解南方與北方不同的植被類型
8、用圖標的形式進行歸納總結，方便學生進行清晰明了的比較。
9、讀中國各地區(qū)干濕狀況分布圖，提問：南北方地區(qū)干濕狀況有何差異。
10、根據以上內容，分析討論南北方地區(qū)分界線的地理意義，并進行提問。
11、以“一方水土養(yǎng)一方人”過渡到第二部分。第二部分
南北方地區(qū)的人文地理差異。對比南北方地區(qū)食住行三方面的特點。
12、飲食特點;住房構造特點、原因;南北方傳統(tǒng)
運輸方式的特點;不同的樂器。
13、由上述分析可以知道：不同區(qū)域的人文活動與當地自然條件有著密切的聯系。隨著社會生產的發(fā)展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統(tǒng)的生活習慣已經逐漸趨同。這是人地關系協調發(fā)展的極好體現。
14、用簡略而又精確地描述加深記憶。
(三)鞏固小結、課堂練習
1、用圖表的形式對所講重點進行清晰地對比整理。
2、依據教學目標設計習題，學生共同完成，進而對本節(jié)課所學內容進行簡單的鞏固復習。
(四)作業(yè)布置(2分鐘)
1、用表格的形式對比歸納南北方地區(qū)的自然地理差異。
2、理解掌握南北方分界線的地理意義。
四、說板書設計
直觀、系統(tǒng)的板書設計，有利于清晰地體現教材中的知識點，另外，八年級學生歸納總結能力還有待提高，好的板書設計有利于幫助學生明確學習方向，更有利于教師在上課時指明重難點，更便于學生理解掌握。
五、說教學反思
1、亮點：本節(jié)課我根據八年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用了多種教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’完成了教學，調動了學生的學習積極性,在教學中讓學生自主探索地學習，使他們主動地參與到知識形成的整個思維過程中，在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，并最終達到預期的教學效果。
2、不足：由于時間有限，同學們自主學習的時間相對較少，這是我在今后必須為之努力的地方。我的說課完畢，謝謝!謝謝
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 3
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學評價這幾個方面展開我的說課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中非常重要的一個章節(jié)，它承接了之前對中國自然地理環(huán)境概述的內容，又為后續(xù)深入探究區(qū)域內部差異以及人地關系打下基礎。本章節(jié)著重于剖析我國南方與北方在自然和人文地理方面的顯著差異，以秦嶺 - 淮河一線為界，兩邊無論是地形、氣候、河流，還是農業(yè)生產、生活習俗等都各具特色，清晰展現出地理環(huán)境對人類活動深刻且多樣的影響，體現了區(qū)域地理研究的核心思路與方法，在教材體系里起到承上啟下、強化區(qū)域認知的關鍵紐帶作用。
二、學情分析
初中學生正處于對世界充滿好奇、求知欲旺盛的階段，經過前期地理課程學習，已初步掌握基礎自然地理要素知識，像地形、氣候的概念與分布規(guī)律等，也具備一定讀圖、分析圖表能力。但對于區(qū)域綜合對比分析，將自然要素與人文要素關聯整合思維尚待完善，在理解地理環(huán)境差異如何一步步塑造復雜多樣生活生產方式上，還需教師引導啟發(fā)，借助直觀素材、趣味實例搭建認知橋梁，幫助他們深化區(qū)域認知、構建完整知識網絡。
三、教學目標
1. 知識與技能目標：學生能夠清晰說出秦嶺 - 淮河一線的地理意義，準確列舉南方和北方地區(qū)在地形、氣候、河流、土壤等自然地理要素以及農業(yè)、工業(yè)、交通、民俗等人文地理方面的主要差異，并能熟練運用地圖、圖表等資料分析差異成因。
2. 過程與方法目標：通過自主閱讀地圖、圖表數據，小組討論對比，培養(yǎng)學生獲取有效信息、歸納總結、邏輯推理與合作探究能力，學會從地理視角剖析區(qū)域特征、闡釋區(qū)域差異形成機制。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對祖國廣袤大地地域差異的'探索熱情，深化對因地制宜、人地協調發(fā)展理念認知，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚情感，樹立科學的地理觀與可持續(xù)發(fā)展觀。
四、教學重難點
1. 教學重點：明確秦嶺 - 淮河一線劃分南方與北方的具體地理意義，系統(tǒng)掌握兩區(qū)自然和人文地理特征差異表現，例如北方溫帶季風氣候冬季寒冷干燥、南方亞熱帶季風氣候夏季高溫多雨對農業(yè)熟制、農作物種類影響，北方陸路交通為主、南方水運發(fā)達與地形水系關聯等。
2. 教學難點：深度理解自然地理要素差異與人文地理要素差異之間相互作用、互為因果的復雜內在聯系，闡釋地理環(huán)境整體性如何在區(qū)域間差異體現中發(fā)揮作用，像南方水鄉(xiāng)特色建筑與濕潤氣候、密布河網關聯，北方四合院布局反映冬季防寒保暖、長幼尊卑文化需求等深層次邏輯。
五、教學方法
采用講授法，精準講解重點概念、關鍵地理原理，為學生搭建知識框架；運用地圖演示法，展示地形圖、氣候圖、物產分布圖等，直觀呈現區(qū)域差異，化抽象為具體；組織小組合作探究法，針對兩區(qū)對比難題分組討論，激發(fā)思維碰撞，培養(yǎng)團隊協作與自主探究能力；借助多媒體輔助教學，播放視頻展示南北風光、民俗活動，增強教學趣味性與吸引力。
六、教學過程
1. 導入新課：展示反映我國南北迥異冬季景觀圖片，北方冰天雪地、南方綠意盎然，拋出問題“為何我國冬季南北景觀差別如此之大”，激發(fā)學生好奇心與探究欲，順勢導入新課。
2. 新課講授：先引導學生在地圖上找出秦嶺 - 淮河一線，闡述其作為我國重要地理分界線在氣溫、降水、干濕區(qū)、溫度帶等多方面意義；接著分自然與人文兩大板塊，自然板塊對照地形圖講解地形差異、氣候圖剖析氣候異同、水系圖梳理河流水文特征差別，人文板塊從農業(yè)上對比熟制、作物種類，工業(yè)層面分析產業(yè)結構側重，交通考慮運輸方式占比，民俗列舉衣食住行特色，邊講邊組織小組討論，引導學生分析各要素間內在聯系。
3. 課堂總結：繪制思維導圖，與學生一起回顧秦嶺 - 淮河一線地理意義、南方北方自然人文差異表現及成因，梳理知識脈絡，強化記憶理解。
4. 鞏固練習：布置分層練習題，基礎題考查地理事實記憶，提升題分析差異成因，拓展題探討區(qū)域發(fā)展新思路，依據學生作答情況反饋教學效果，查缺補漏。
5. 課后拓展：安排學生收集家鄉(xiāng)（南方或北方）特色地理資料，制作手抄報或小報告，下節(jié)課分享交流，深化知識運用，提升實踐能力。
七、教學評價
課堂上通過觀察學生表情、參與度、發(fā)言質量即時評價，對積極思考、準確回答給予肯定表揚，存在偏差及時引導糾正；對小組討論從合作態(tài)度、討論成果、匯報表現綜合打分評價，激勵團隊協作；課后依據練習完成準確率、深度剖析學生知識掌握程度與能力提升狀況，調整后續(xù)教學策略，持續(xù)優(yōu)化教學。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 4
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學反思這幾個方面展開我的說課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中重要的區(qū)域地理內容，在整個中國地理知識體系里起著承上啟下的關鍵作用。既承接之前對中國地形、氣候、河流等自然地理要素的`學習，又為后續(xù)深入探究不同區(qū)域的人文地理特征、區(qū)域發(fā)展差異與聯系筑牢根基。通過對南方與北方地區(qū)自然、人文特征鮮明對比，助學生構建起區(qū)域綜合分析思維，清晰認知我國地理環(huán)境復雜性與多樣性。教材圖文并茂，配備詳實地圖、景觀圖及豐富資料，直觀呈現兩地差異，契合學生認知規(guī)律，便于引導探究學習。
二、學情分析
初中學生好奇心旺盛、求知欲強，已掌握基礎地理概念與部分自然地理知識，具備初步讀圖、分析圖表能力，能從直觀素材提取簡單信息。然對區(qū)域內部各地理要素關聯理解尚淺，缺乏系統(tǒng)區(qū)域對比分析技巧。同時，因生活閱歷有限，對遠離自身所處地域的南方或北方實際狀況認知模糊，需借助多元實例、直觀展示，激活經驗、深化理解，引領跨越空間局限，洞察區(qū)域差異實質。
三、教學目標
1. 知識與技能目標：學生能精準闡述南方、北方地區(qū)地理位置、范圍，詳述兩地地形、氣候、河流等自然地理特征差異，列舉典型人文地理差異表現，如農業(yè)類型、傳統(tǒng)民居、飲食習慣等，并能據圖表、資料歸納分析成因，熟練判讀區(qū)域地圖，精準定位兩地關鍵地理事物。
2. 過程與方法目標：經自主探究、小組合作對比分析兩地地理特征，提升信息提取、歸納整合與邏輯思維能力；借課堂討論、角色扮演，增強交流協作與問題解決能力，學會從多視角剖析區(qū)域差異，掌握區(qū)域地理研究方法。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：領略我國南北地域廣袤、景觀多元、文化豐富，激發(fā)探索地理奧秘熱情，強化對祖國山河熱愛，樹立因地制宜發(fā)展理念與區(qū)域協同發(fā)展觀念，感悟地理環(huán)境與人類活動緊密聯系。
四、教學重難點
1. 教學重點：明晰南方、北方地區(qū)自然地理特征差異，涵蓋地形、氣候、河流等維度；洞悉人文地理特征差異，像農業(yè)分布、民居特色、飲食文化；把握地理環(huán)境對人類活動制約與促進，詮釋區(qū)域特征成因。
2. 教學難點：深度剖析自然地理要素相互作用、協同影響區(qū)域整體特征機制；精準解讀人類活動如何順應、改造地理環(huán)境并形成獨特人文景觀，領悟區(qū)域內部復雜性與整體性辯證統(tǒng)一。
五、教學方法
采用講授法奠定知識基礎，清晰闡釋重難點概念原理；以直觀演示法展示景觀圖、視頻等素材，化抽象為具象；組織小組合作探究，圍繞設定探究主題，促使學生互動交流、挖掘差異；開展角色扮演，模擬南北居民生活場景，讓學生親身體驗、感悟人文差異，激發(fā)課堂活力，多法融合提升教學實效。
六、教學過程
1. 導入新課：展示南北方冬季雪景與花卉盛開迥異景觀圖，拋出疑問“為何我國同季節(jié)不同地方景象天差地別”，激發(fā)好奇，引出課題，順勢引導學生回顧中國整體地理位置與疆域概況，為區(qū)域定位鋪墊。
2. 新課講授
地理位置與范圍界定：展示中國政區(qū)圖、地形圖，指導學生勾勒南方、北方地區(qū)輪廓，明確經緯度位置、海陸位置及主要省級行政區(qū)，明晰區(qū)域劃分界限依據，如秦嶺 - 淮河一線地理意義，借動畫演示山脈、河流走向，強化空間感知。
自然地理特征對比：分地形、氣候、河流板塊探究。地形上，展示分層設色地形圖，引導觀察、歸納，得出北方平原廣袤、高原起伏，南方丘陵山地錯落、平原散布特點；氣候層面，分析氣溫降水圖，探討冬季氣溫、夏季降水差異，明晰北方溫帶季風氣候、南方亞熱帶季風氣候差異根源；河流方面，據水系圖，對比流量、汛期、含沙量等，闡釋氣候地形對河流水文影響。
人文地理特征探究：農業(yè)分布，呈現農作物分布圖，研討南北耕地類型、作物熟制、主要農產品異同，深挖氣候土壤制約因素；傳統(tǒng)民居，展示典型民居圖片，剖析北方四合院保暖防寒、南方水鄉(xiāng)民居防潮散熱設計巧思；飲食文化，列舉特色美食，探討食材、口味偏好成因，感悟人文景觀與自然環(huán)境呼應。
3. 課堂小結：組織學生繪制思維導圖，梳理南北地區(qū)地理特征差異脈絡，回顧自然與人文關聯，教師查漏補缺、強調關鍵，鞏固知識體系。
4. 課堂練習：布置選擇、填空、簡答題，涵蓋基礎概念、特征分析、成因解釋，分層設題，滿足多元需求，即時反饋教學效果，針對性輔導答疑。
5. 拓展延伸：展示南水北調、西電東送工程案例，引導探討區(qū)域資源調配、協同發(fā)展意義，拓寬視野，培養(yǎng)綜合思維，升華情感價值觀。
七、教學反思
教學中，多種教學法激發(fā)學生熱情，小組合作與角色扮演成效斐然，但部分基礎薄弱學生信息提取慢、參與度欠佳，后續(xù)需強化個別指導、優(yōu)化分組。探究活動深度把控欠精準，部分討論浮于表面，應設更具啟發(fā)性問題引導深入剖析。素材選取可更豐富鮮活，融入時事熱點，增強知識實用性與時效性，持續(xù)完善教學，提升教學質量，助力學生地理素養(yǎng)進階。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 5
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的.題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計這幾個方面展開我的說課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中非常重要的一個章節(jié)，它承接自然地理要素的學習，在此基礎上對我國兩大區(qū)域展開深入剖析。教材從地形、氣候、河流、植被、農業(yè)、工業(yè)、生活習俗等多維度進行對比闡述，旨在讓學生清晰把握區(qū)域差異特征，構建起對我國區(qū)域地理認知的基本框架，體會地理環(huán)境整體性與差異性的辯證統(tǒng)一關系，為后續(xù)更復雜區(qū)域分析及因地制宜發(fā)展理念理解筑牢根基。
二、學情分析
學生在之前已系統(tǒng)學習我國地形、氣候等自然地理知識，對區(qū)域分析具備初步方法與思維基礎。但面對龐大繁雜區(qū)域差異信息整合，以及從地理視角深度解讀生活現象、剖析區(qū)域發(fā)展，還需教師巧妙引導、搭建橋梁，激發(fā)興趣并提升能力，將抽象地理概念與直觀生活感知緊密相連。
三、教學目標
1. 知識與技能目標：學生能精準說出南方地區(qū)與北方地區(qū)在自然和人文方面主要差異，如地形分布、氣候類型及特點、農業(yè)作物熟制與類型、傳統(tǒng)民居特色等；熟練運用地圖、圖表等資料分析對比區(qū)域特征，提升信息提取與歸納能力。
2. 過程與方法目標：通過小組合作探究、案例剖析、角色扮演等活動，深度體驗區(qū)域研究方法，學會歸納異同、分析成因，鍛煉合作交流、邏輯思維與表達能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：增強對祖國地域遼闊、文化多元熱愛，樹立因地制宜、人地協調可持續(xù)發(fā)展觀念，理解地理環(huán)境對人類活動深遠影響與相互依存關系。
四、教學重難點
1. 教學重點：明晰南方與北方自然環(huán)境差異（地形、氣候、河流等）、人文特色差異（農業(yè)、工業(yè)、民俗）表現形式，掌握對比分析區(qū)域差異方法技巧。
2. 教學難點：透徹理解自然環(huán)境差異如何主導人文差異形成，像氣候對農作物布局、民居建筑風格制約，從內在邏輯關聯層面深度解讀區(qū)域差異成因。
五、教學方法
采用講授法奠定知識基礎，清晰闡釋重難點概念原理；運用討論法組織學生分組探討區(qū)域差異，碰撞思維火花；借助多媒體展示豐富圖片、視頻、數據圖表，化抽象為直觀；設計角色扮演讓學生化身“南北方居民”介紹家鄉(xiāng)，增添趣味、深化理解。
六、教學過程
1. 導入新課：播放南北方不同風光、民俗活動混剪視頻，涵蓋冰雕節(jié)、賽龍舟、陜北窯洞、江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)畫面，設疑“為何我國同一片土地，景象與生活如此多樣”，激發(fā)探究欲，順勢導入新課。
2. 新課講授
自然環(huán)境差異：展示南北方地形圖，引導觀察山脈、平原、高原分布，概括地形大勢；對比氣溫降水柱狀圖，分析氣候類型、冬季夏季氣溫與降水特點；結合水系圖探討河流水量、汛期、結冰期差異，總結自然環(huán)境基礎差異表現。
人文環(huán)境差異：從農業(yè)切入，展示農作物分布圖，探討熟制、主要作物差異成因，關聯氣候、地形因素；工業(yè)方面，列舉典型工業(yè)城市與產業(yè)，分析資源、交通、科技對工業(yè)布局影響；民俗文化上，展示民居、服飾、飲食圖片，小組討論特色與環(huán)境關聯，如北方四合院防寒保暖、南方騎樓通風防潮。
3. 課堂小結：組織學生回顧南北方自然、人文差異，繪制思維導圖，梳理知識脈絡，強化記憶理解。
4. 鞏固練習：布置針對性練習題，涵蓋填空、選擇、簡答題，考查知識掌握與應用能力，即時反饋、查漏補缺。
5. 拓展延伸：展示南水北調、西電東送等跨區(qū)域工程資料，引導思考對協調南北方發(fā)展意義，拓寬視野，培養(yǎng)綜合思維與家國情懷。
七、板書設計
主板書繪制表格，橫列自然環(huán)境（地形、氣候、河流）、人文環(huán)境（農業(yè)、工業(yè)、民俗）項目，豎列南方地區(qū)、北方地區(qū)，對比填寫特征差異，簡潔直觀呈現重點；副板書適時記錄學生精彩觀點、疑難問題解答要點，輔助教學推進、完善知識補充。
以上就是我的說課內容，懇請各位評委、老師批評指正，謝謝！
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 6
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
今天，我將為大家?guī)硪惶藐P于《南方地區(qū)與北方地區(qū)》的地理說課內容。本次說課旨在通過對比分析，幫助學生深入理解我國南方與北方兩大地理區(qū)域的自然特征、人文景觀及其成因，培養(yǎng)學生的地理空間思維能力和區(qū)域比較分析能力。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是中學地理課程中的重要章節(jié)，它不僅涉及了我國自然地理環(huán)境的多樣性，還深刻反映了地域文化、經濟發(fā)展模式的差異。本節(jié)課內容豐富，涵蓋地形地貌、氣候類型、水文特征、植被覆蓋、農業(yè)生產、居民生活等多個方面，是地理學習中不可或缺的綜合性知識模塊。
二、學情分析
初中階段的學生已經具備了一定的地理基礎知識，如經緯度、地形圖判讀等，但對區(qū)域地理的.深入理解和綜合分析能力尚在形成之中。因此，本課將通過直觀展示、小組討論、案例分析等多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探索南北方差異的內在聯系。
三、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠識別并描述南方與北方地區(qū)的主要自然地理特征，理解這些特征對當地農業(yè)生產、居民生活的影響。
2. 過程與方法：通過對比分析、小組討論等方法，培養(yǎng)學生觀察、分析地理現象的能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，增強地域文化認同感，培養(yǎng)尊重差異、和諧共處的社會意識。
四、教學重點與難點
教學重點：南北方地區(qū)自然地理特征的對比，及其對人文活動的影響。
教學難點：理解自然環(huán)境與人類活動相互作用的復雜性，以及如何在日常生活中體現這種相互作用。
五、教學方法與手段
1. 多媒體輔助教學：利用PPT、視頻資料展示南北方地區(qū)的自然景觀、民俗風情，增強直觀感受。
2. 小組討論：分組討論南北方飲食、建筑、節(jié)日習俗等方面的差異，鼓勵學生從不同角度思考問題。
3. 案例分析：選取典型地區(qū)（如長江三角洲與東北平原）進行深入剖析，探討其地理條件與經濟發(fā)展的關系。
4. 互動問答：通過提問引導學生思考，如“為什么南方多水稻而北方多小麥？”促進課堂互動。
六、教學過程設計
1. 導入新課：以一幅中國地圖為引子，簡述我國南北分界線（秦嶺-淮河一線）的地理意義，激發(fā)學生探索南北方差異的興趣。
2. 新知講授：
自然地理特征對比：逐一介紹地形、氣候、水文、植被等方面，使用圖表輔助說明。
人文景觀差異：結合案例，分析農業(yè)生產方式、居民生活習慣、文化傳統(tǒng)等方面的不同。
3. 合作探究：分組討論，每組選擇一個角度（如農業(yè)、建筑、飲食）進行深入探討，準備匯報材料。
4. 成果展示與點評：各組展示討論成果，教師適時點評，鼓勵創(chuàng)新思維和多元理解。
5. 總結提升：歸納南北方地區(qū)的主要差異，強調自然環(huán)境與人類活動的相互作用，引導學生思考如何促進區(qū)域協調發(fā)展。
6. 作業(yè)布置：要求學生收集家鄉(xiāng)與南北方某地區(qū)的對比資料，撰寫一篇小論文，深化對地域差異的理解。
七、板書設計
標題：《南方地區(qū)與北方地區(qū)》
主干：
自然地理特征：地形、氣候、水文、植被
人文景觀差異：農業(yè)、建筑、飲食、文化
關鍵詞：秦嶺-淮河、水稻與小麥、水鄉(xiāng)與旱作、四合院與竹樓
八、教學反思
本節(jié)課旨在通過豐富的教學活動和深入的對比分析，使學生全面而深刻地理解南北方地區(qū)的地理差異及其成因。在教學過程中，教師應注重學生的主體地位，鼓勵他們主動探索、合作學習，同時，也要靈活調整教學策略，確保每位學生都能在原有基礎上有所收獲，真正實現地理教育的價值。
以上就是我對《南方地區(qū)與北方地區(qū)》地理說課內容的整體設計，謝謝大家！
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 7
尊敬的各位評委老師、同仁們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里與大家分享我對于《南方地區(qū)與北方地區(qū)》這一地理教學內容的理解與設計思路。本節(jié)課旨在通過對比分析的方法，引導學生深入理解我國南北方地區(qū)在自然地理、人文地理等方面的顯著差異，培養(yǎng)學生的空間認知能力和區(qū)域分析能力。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是中學地理課程中的重要章節(jié)，它不僅是對中國地理區(qū)域劃分的進一步細化，也是理解我國復雜多樣地理環(huán)境的基礎。教材內容涵蓋了南北方地區(qū)的氣候特征、地形地貌、水文條件、植被分布、農業(yè)生產、居民生活習俗等多個維度，旨在構建一個全面而立體的區(qū)域地理知識體系。
二、學情分析
學生已經具備了一定的'地理基礎知識，如經緯度、氣候類型、地形地貌等基本概念，但對于區(qū)域地理的深入理解，尤其是南北方地區(qū)的差異對比，尚需系統(tǒng)學習和實踐應用。學生好奇心強，喜歡探索未知，但注意力易分散，因此，教學設計中需注重趣味性和互動性，以激發(fā)學生的學習興趣。
三、教學目標
1. 知識與技能：學生能夠識別并描述南北方地區(qū)的主要地理特征，包括氣候、地形、水文等；理解這些特征對農業(yè)生產、居民生活的影響。
2. 過程與方法：通過小組討論、案例分析、地圖解讀等活動，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力。
3. 情感態(tài)度價值觀：增強學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)尊重地域文化差異、促進區(qū)域協調發(fā)展的意識。
四、教學重難點
重點：南北方地區(qū)自然地理特征的比較分析。
難點：理解自然地理特征如何影響人文地理特征，尤其是農業(yè)生產方式和居民生活習慣的差異。
五、教學方法與手段
1. 情境導入：利用多媒體展示南北方典型景觀圖片或視頻，創(chuàng)設直觀感受的情境，激發(fā)學生的探索欲。
2. 合作探究：分組進行南北方地區(qū)特征的比較研究，每組負責一個或幾個方面的對比分析，鼓勵小組內和小組間的交流與合作。
3. 案例分析：選取具有代表性的南北方城市或地區(qū)，如哈爾濱與廣州，通過具體案例分析，深化理解。
4. 地圖教學：利用中國地圖、南北方地區(qū)專題地圖，引導學生識別地理特征，提升空間思維能力。
5. 總結反思：通過思維導圖或表格形式，引導學生總結南北方地區(qū)的異同，鼓勵學生提出自己的見解和疑問。
六、教學過程設計
1. 導入新課：通過展示南北方景觀差異，引出主題，激發(fā)學生興趣。
2. 新知學習：
自然地理特征對比：氣候、地形、水文等。
人文地理特征探討：農業(yè)、居民生活、文化傳統(tǒng)等。
3. 合作探究：分組討論，每組負責一個方面，準備匯報材料。
4. 案例分享：選取案例進行深入分析，強化理解。
5. 地圖實踐：利用地圖工具，引導學生識別并描述南北方地理特征。
6. 總結提升：構建知識體系，鼓勵學生提問與反思。
7. 作業(yè)布置：搜集更多南北方地區(qū)差異的資料，準備下節(jié)課的分享。
七、板書設計
標題：《南方地區(qū)與北方地區(qū)》
自然地理特征對比：
氣候
地形
水文
人文地理特征探討：
農業(yè)生產
居民生活
文化傳統(tǒng)
案例分析要點
總結反思框架
八、教學反思
本節(jié)課注重學生的主體地位，通過多樣化的教學活動，旨在提升學生的地理素養(yǎng)和綜合能力。但需注意控制好課堂節(jié)奏，確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開，同時，關注學生的個體差異，適時調整教學策略，以滿足不同層次學生的學習需求。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 8
尊敬的.各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《南方地區(qū)與北方地區(qū)》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學評價這幾個方面展開我的說課。
一、教材分析
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》是初中地理教材中非常重要的一個章節(jié)，它承接自然地理環(huán)境基礎內容，以秦嶺 - 淮河一線為界，對我國南北方在自然環(huán)境、人文景觀等多方面進行對比剖析。教材圖文并茂，既有區(qū)域地圖清晰展示界限及范圍，又配景觀圖直觀體現南北方差異，從地形、氣候、河流、植被到農業(yè)生產、生活習俗、傳統(tǒng)民居等，構建起完整區(qū)域對比知識框架，是培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合分析能力關鍵內容，也為后續(xù)深入探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展筑牢根基。
二、學情分析
授課對象為初中學生，他們已積累一定基礎地理知識，像地形、氣候要素概念，對日常生活中部分南北方差異有模糊感知，如冬季南暖北寒、飲食甜咸之分，但多停于表象、缺乏系統(tǒng)歸納與深度地理成因探究能力。好奇心旺盛、思維活躍，喜歡直觀趣味素材，樂于小組合作討論，具備初步自主探究基礎，不過邏輯思維尚待完善，整合歸納復雜地理信息還需教師引導。
三、教學目標
1. 知識與技能目標：學生能精準說出秦嶺 - 淮河一線地理位置與地理意義，清晰闡述南方、北方地區(qū)自然環(huán)境（地形、氣候、河流、植被）與人文特征（農業(yè)、工業(yè)、交通、民俗、民居）差異，熟練運用地圖、圖表資料分析對比區(qū)域特征，提升信息提取解讀能力。
2. 過程與方法目標：經自主閱讀教材、觀察地圖圖表、小組合作探究討論，學會歸納總結地理特征，掌握區(qū)域對比分析方法，鍛煉邏輯思維與合作交流能力，能從地理視角解釋生活現象成因。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：領略我國地域遼闊、區(qū)域差異顯著，激發(fā)探索地理奧秘熱情，增強對家鄉(xiāng)、對祖國多元文化熱愛與認同感，樹立因地制宜、人地協調發(fā)展理念。
四、教學重難點
1. 教學重點：秦嶺 - 淮河一線劃分依據與地理意義，南北方自然、人文特征差異具體表現。緊扣地圖與實例，剖析氣候（溫度帶、干濕區(qū)、降水與氣溫特點）、農業(yè)（作物熟制、主要農作物）、民居（建筑形式、用材）等差異成因，強化記憶理解。
2. 教學難點：闡釋秦嶺 - 淮河一線如何成為眾多地理要素分界線根源，剖析自然環(huán)境差異對人文景觀深遠影響機制，需結合多學科知識、復雜地理原理，引導學生突破思維局限，構建完整邏輯鏈條。
五、教學方法
1. 講授法：系統(tǒng)講解重難點，像秦嶺 - 淮河一線地理意義涉及氣候學、水文學復雜原理，深入淺出詮釋，為學生搭建知識框架。
2. 直觀演示法：利用多媒體展示高清區(qū)域地圖、動態(tài)氣候降水氣溫圖、特色民居與農業(yè)景觀圖片視頻，化抽象為直觀，助學生建立空間概念、把握區(qū)域特征。
3. 小組合作探究法：拋出“南北方傳統(tǒng)運輸方式差異成因”等議題，分組討論，促進思維碰撞，培養(yǎng)合作與問題解決能力。
4. 角色扮演法：設定“南北方旅游推介會”情境，學生扮導游介紹家鄉(xiāng)特色，內化知識同時鍛煉表達，提升對區(qū)域差異感知。
六、教學過程
1. 導入新課：展示冬季哈爾濱冰雪節(jié)與海南沙灘度假對比圖片，拋出“為何我國冬季南北景觀差異巨大”疑問，激發(fā)探究欲，順勢導入。
2. 新課講授：先引導學生讀秦嶺 - 淮河位置圖，明確走向、經緯度范圍，結合地形、氣候圖探究其地理意義，從氣溫（一月 0℃等溫線）、降水（800 毫米等降水量線）、干濕區(qū)等多角度剖析，明晰其作為自然分區(qū)界依據；再分板塊對比南北方自然環(huán)境，地形上展示地形圖解讀北方平原高原為主、南方多丘陵山地特點；氣候以氣溫降水圖表分析差異成因與表現；河流從水量、汛期、結冰期對比；植被依景觀圖區(qū)分落葉闊葉與常綠闊葉為主類型。人文特征對比緊扣自然差異，講農業(yè)關聯氣候與地形，解讀作物熟制、種植類型差異；工業(yè)從資源分布、交通條件探討布局特點；交通考量地形氣候對方式選擇影響；民俗民居展示圖片視頻，分析與自然環(huán)境契合點，如北方四合院防寒保暖、南方水鄉(xiāng)民居防潮通風設計。
3. 課堂小結：組織學生繪制思維導圖，梳理南北方自然、人文差異要點，教師補充完善，強化知識系統(tǒng)性記憶。
4. 鞏固練習：布置分層練習題，基礎題考查特征記憶，提升題分析差異成因，拓展題探究區(qū)域發(fā)展方向，鞏固知識同時拓展思維。
5. 課后作業(yè)：安排小論文撰寫，選南北方某一差異深入探究成因與影響，鼓勵查閱資料、實地調研，提升探究與實踐能力。
七、教學評價
1. 過程性評價：課堂觀察小組討論參與度、發(fā)言質量，評價合作與思維能力；提問環(huán)節(jié)關注回答準確性、邏輯性，了解知識掌握與運用水平；學生自評互評活動表現，反思優(yōu)點不足。
2. 終結性評價：依練習題、小論文完成情況，考量知識理解深度、綜合運用能力，全面評定學習效果，據此優(yōu)化后續(xù)教學策略。
《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿 9
教學背景
教學背景包括教材內容分析、學情分析、教學目標和教學重點難點四部分。
一、教材內容
《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課的課程標準要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；2.運用資料比較南北方地區(qū)的差異3.說出南北方自然地理環(huán)境對各自生產、生活的影響。
二、學情分析
其次說學生的情況。對于初二的學生來說，南、北方地區(qū)的差異并不陌生，尤其是去過南方旅游的同學對于這兩個區(qū)域的差異更是知之甚多。不過，這些只是他們的感性認識，由于學生的認知水平，歸納概括總結的能力還不是很強，對于南、北方的差異還不能上升到理論水平，也就是只知其然不知其所以然。但是經過一年半地理的學習，他們已經初步具備讀圖能力和邏輯思維能力，在老師的引導和幫助下，還是能夠順利完成本節(jié)課的內容。
三、教學目標
依據新課標和對學生學情的分析，制定本節(jié)課的教學目標如下。
知識與技能
1.運用地形圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)范圍；
2.明確每個區(qū)域的自然和人文特征。即南方多雨、北方偏旱；南方河流大，北方則小；冬季南方溫暖北方寒冷；南米北面；南船北馬。
過程與方法
1.通過閱讀氣溫圖、降水圖、河流流量圖和材料，分析總結南、北方的區(qū)域地理特征；
2.利用填圖游戲、小組活動、比較、歸納等方法學習區(qū)域地理。
情感態(tài)度價值觀：通過學習，認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀點。
四、重點難點
重點：1南北方地區(qū)自然和人文地理特征；2學習區(qū)域地理的方法。
難點：南北方地區(qū)的差異性與自然因素的關系。
◇教學環(huán)節(jié)分析
1.教法與學法
根據學生的認知水平和教學內容，本節(jié)課采取傳統(tǒng)的板圖教學與多媒體教學相結合。尤其是電子白板的使用，更能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而優(yōu)化地理教學進程。
在學法上主要采用游戲填表、小組合作和分組辯論的學習方法。本節(jié)課我根據學生的特點把學生分成五個小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，使得主導學習成為一個愉快的過程，同時又完成了本節(jié)課的教學目標。
2.教學過程設計
我把整節(jié)課分成7個環(huán)節(jié)，即1.“祥云”在南還是北（導入）2.我行我秀，繪繪清（明確界線）；3.地理要素“回家”聚（自然地理特征）；4.南方北方有差異（人文地理特征）、5水果故鄉(xiāng)在哪里？（自然因素對生產生活的影響）；6、圖表突出地不同（鞏固練習）7、我寫南腔北調集（課后探究）。
第一，“祥云”在南還是在北？
通過奧運火炬在中國傳遞城市路線圖的閃現，以及相關城市主要景觀圖片展示來導入，讓學生說出哪些是他心目中的南方城市或北方城市，南、北方的地理界限在哪里，哪些是本地圖上的南方或北方城市。
第二，我行我秀 繪繪清
教師在白板上畫出帶有大興安嶺、陰山、昆侖山、祁連山、橫斷山脈、秦嶺—淮河的中國輪廓圖，讓學生在圖上畫出四大地理區(qū)域的界線。不但讓學生進一步明確南北方的位置、范圍、界線，而且也鍛煉了學生的繪圖能力。
第三，地理要素“回家”聚
由于圖片比文字更具吸引力，在這個環(huán)節(jié)我在屏幕上拖出植被、氣溫降水圖、河流等一系列圖片，讓學生說出這些圖片可以分成幾類，哪些屬于南方地區(qū)，哪些屬于北方地區(qū)，說明原因。在學生已經學習了中國自然環(huán)境的基礎上，對這部分知識歸納總結比較容易，而且通過討論的方法不但能突破本節(jié)課的南北方自然環(huán)境的特征這個難點，還能夠提高學生的相互合作、相互交流的能力。
為了及時的反饋與鞏固這部分知識，我設計了一個小游戲——“回家”，把文字拖到相應的表格里，通過這個活動，不但學生掌握了知識，而且體現了學生是課堂的主體這一角色。
秦嶺—淮河以北
秦嶺—淮河以南
地區(qū)
氣溫
降水
地形
植被類型
第四，我寫南腔北調集
對于本節(jié)課的南北方的人文特征這一知識點。我把全班同學分成：傳統(tǒng)體育、詩詞、樂器和劇種、建筑、農耕制度五個小組，學生通過探究、討論得出南北方地區(qū)在這些方面的差別，然后發(fā)布結果，其它小組進行補充。在分組時我十分注重學生的特點，例如喜歡體育運動的男孩子較多，就把他們分成一組；學校樂隊隊員的和喜歡音樂的同學就歸為樂器和劇種這一組；而農耕制度這一組多是來自郊區(qū)的學生。這樣分組能夠發(fā)揮學生的個性特長，使學生能夠在活動的過程中體驗到自己的重要性，使每一個同學真正成為課堂的主人，在輕松愉快的氣氛中學到知識。
第五，水果故鄉(xiāng)在哪里？
這部分內容是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我設計了一個活動，從超市買來的幾種水果，讓同學們說出哪些是南方水果，哪些是北方水果。并設置討論問題：在我們當地的`果園種植南方的果樹會碩果累累嗎？為什么？活動中氣氛活躍，教師因勢利導，指導學生得出人類生產生活受自然環(huán)境影響的結論。這樣不但遵循了“學習對生活有用的地理”這一地理理念，而且也輕松的突破了本節(jié)課的難點。在學生討論之后播放視頻，使學生進一步理解這一知識點。
第六，圖表突出地不同
發(fā)給學生一個表格，在三分鐘內完成，之后同桌之間相互交流，找出同桌的錯誤，并加以改正。通過這樣的活動鞏固了本節(jié)課所學的內容。
北 方 地 區(qū)
南 方 地 區(qū)
農
耕
制
度
土地利用類型
主要農作物
作物熟制
傳統(tǒng)運輸方式
傳統(tǒng)民居
傳統(tǒng)運動
第七，南方北方有差異
設置“意由未盡”的探究作業(yè)，讓學生通過本節(jié)課的學習寫出帶有南（）北（）的詞語。
這一作業(yè)的安排不但可以讓學生總結出南、北方的差異，而且體現了地理課標中構建開放式地理課堂這一理念，充分體現出地理與其它學科的整合。
三、教學評價
在本節(jié)課的教學中采取了多種形式評價，例如：在學生回答問題后老師給出適當的評語，“發(fā)現閃光點” “鼓勵自信心”，在學生填寫交流人文環(huán)境差異表格時，學生之間進行互評。
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