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      2. 《談生命》說課稿設(shè)計

        時間:2022-09-24 09:05:12 說課稿 我要投稿
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        《談生命》說課稿設(shè)計

          【說教學(xué)目標(biāo)】

        《談生命》說課稿設(shè)計

          一、總體目標(biāo)

          《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例,表達(dá)對生命的感悟,啟發(fā)我們認(rèn)識生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文,能把握作者思路、認(rèn)識生命的本質(zhì)和人生的意義;對生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對生命感悟的寫法,體會文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

          二、具體目標(biāo)

          根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

         。、知識與技能目標(biāo):

         、 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義,這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

         、 正確理解文字中關(guān)鍵詞語的含義,品位文中含哲理意義的語句。

         、 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

          散文是學(xué)習(xí)語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知,是進(jìn)入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。

          本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成,注入了感情,寫出了氣勢,很適合朗讀,應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。

          2、過程與方法目標(biāo):

          ⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學(xué)生讀書時背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在教師積極有效的幫助和點撥下,以讀為主線,開展研究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí),鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。

          ⑵ 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說明抽象事物的寫法:

          課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生,具有很強(qiáng)的隱喻性,描述春水和小樹的行動和生長的現(xiàn)象,生動形象,給人以審美享受,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用。

         。、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

          使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義,勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛生命,積極投入生活。

          培養(yǎng)生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

         。、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):

          重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象。

          【說教學(xué)內(nèi)容】

          一、教材的地位和作用

          本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美,意境美、哲理美和語言美兼具,景、情、理和諧相融,是一篇很好的學(xué)習(xí)材料。從語言上看,字、詞、句、段都耐咀嚼,“形象表達(dá)”尤其精彩,如果導(dǎo)引得當(dāng),學(xué)生必然學(xué)有所得。從思想內(nèi)容上看,文章談的是“生命”話題,處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生,應(yīng)該有體驗、有興趣,能與文本進(jìn)行情感交流、思想碰撞,或許能夠受到啟迪,產(chǎn)生共鳴。從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

          二、重、難點的確定及依據(jù)

         。、教學(xué)重點:

          運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情

          確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成,注入了感情,寫出了氣勢。學(xué)生可以揣摩來學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),提高他們的寫作能力。

         。、教學(xué)難點:

          體會文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義,體會作者的思想觀點。

          確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生,具有很強(qiáng)的隱喻性。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維,感受文中鮮活的形象。這對于初三學(xué)生來說,便有些難度,要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學(xué)難點。

          【說教學(xué)方法】

          一、總體教學(xué)構(gòu)思及依據(jù)

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本,按照學(xué)的規(guī)律教,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等,是語文課堂教學(xué)最基本的理念,也是我這堂課的設(shè)計理念。

          本文是文質(zhì)兼美的抒情散文,要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生和文本對話,品味優(yōu)美的語言文字,從而達(dá)到領(lǐng)會文章的主旨的目的。另外,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠(yuǎn),設(shè)計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程中,真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用。在教學(xué)過程中,要注重方法的引導(dǎo),有助于學(xué)生自覺、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的平等對話,落實教師“平等中的首席”的地位。

          二、具體的教學(xué)過程設(shè)計與依據(jù)

          為學(xué)生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,追求教師和學(xué)生對作品的平等對話,進(jìn)而讓讀者與作者實現(xiàn)心與心的交流,這是語文教學(xué)所追求的最高境界。我在教學(xué)中采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參與性為前提,以個人或小組合作活動為基本方式,通過朗讀領(lǐng)悟、合作討論、質(zhì)疑創(chuàng)造、拓展運(yùn)用等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感,在質(zhì)疑中學(xué)會創(chuàng)新,在比較閱讀中訓(xùn)練思維,在老師誘導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會探究,讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。所以我設(shè)計了三大環(huán)節(jié):一、情境導(dǎo)入、二、走進(jìn)文本:以讀為本,品讀結(jié)合,這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了對文章不同角度的品讀:閱讀一:咬文嚼字,讀懂文章;閱讀二:尋章摘句,讀出自己;閱讀三:聯(lián)想想象,由讀到寫;閱讀四:質(zhì)疑問難,讀出問題;閱讀五:背誦警句,積累鞏固。第三環(huán)節(jié):走進(jìn)生活:比較閱讀,延伸課堂。

          三、學(xué)情分析及對策和依據(jù)

          我所任教的班級,城區(qū)學(xué)生居多,他們思維活躍、知識面廣,語文基礎(chǔ)較好。另外初三學(xué)生,生活的體驗、語言的積累較之低年級學(xué)生有較大的優(yōu)勢,在形象思維豐富的同時,抽象思維也有了發(fā)展,對于本文的學(xué)習(xí),對于“生命”的認(rèn)知,應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,寓抽象的概念為具體的物象,學(xué)生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深,與學(xué)生的人生體驗有相當(dāng)大的距離,理解起來有一定難度。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會自由談,教師適當(dāng)點撥,不硬性強(qiáng)求。

          四、困難對策及依據(jù)

          由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識有限,文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點,學(xué)生可能理解不透徹。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點撥,方可深入體會。另外針對一部分學(xué)生上課有畏難情緒,老師要構(gòu)建開放課堂,師生雙方在相互交流中溝通,在相互啟發(fā)下補(bǔ)充,共享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,實現(xiàn)教學(xué)相長和師生的共同發(fā)展。要尊重個性體驗。創(chuàng)造一個和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分體現(xiàn)語文學(xué)科的重要特性──人文性。

          【說教學(xué)過程】

          一、情境導(dǎo)入

          為激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。教師先提出一個問題:“生命”是一個尋常的話題,也是人類恒久的話題。試想一下,當(dāng)你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時,你會有什么樣的感受?在學(xué)生七嘴八舌地回答之后,教師進(jìn)行深入:生命對于每個人只有一次,短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星,轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵,它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符,它是凡高筆下絢爛的色彩,它是綠蔭場上運(yùn)動健兒分秒的搏擊,它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同,但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的,今天就讓我們一起走進(jìn)中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》,傾聽她對生命的詮釋。

         。ㄟ@樣的導(dǎo)入,聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離,激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)的探究興趣。)

          導(dǎo)入之后,和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo),定向?qū)W習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

          二、走進(jìn)文本:以讀為本,品讀結(jié)合

          著名教育家于永正老師說過,“知識要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀體驗,理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握!痹谶@一板塊中,我采用“朗讀”策略,教給學(xué)生品讀的方法,“還課堂瑯瑯的書聲”,使學(xué)生在讀中理解,在讀中體驗,在讀中創(chuàng)造!實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計了對文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀。

         。、閱讀一──咬文嚼字,讀懂文章:

          組織學(xué)生自由朗讀課文,依靠工具書及課下注釋,解決生字詞問題。

          這是語文學(xué)習(xí)的基點。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

         。、閱讀二──尋章摘句,讀出自己:

          再讀課文,找出自己喜歡的語句,品味欣賞,與大家交流。

          一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。

          這一步是學(xué)生個性化品讀文本。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內(nèi)涵,教師適時以身說法,以期師生共鳴。讓學(xué)生進(jìn)入個性閱讀的空間,在閱讀中既審視作者、文本,又觀照自己,因文悟道,披情入文。

         。、閱讀三──聯(lián)想想象,由讀到寫:

          讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句,通過聯(lián)想、想象,以“生命像……”開始,寫幾句形象的話,表達(dá)自己對生命的認(rèn)識。然后在課堂交流、共享。

          這樣設(shè)計將閱讀與寫作緊密結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)心社會,并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗。

          4、閱讀四──質(zhì)疑問難,讀出問題:

          提出一個問題比解決十個問題更重要!墩Z文課標(biāo)》中也明確提出,“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對文本進(jìn)行個性化解讀,大膽質(zhì)疑。學(xué)生對文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,小組討論,小組內(nèi)解決不了的問題全班討論解決。這一環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并通過交流與合作,探求解決問題方法。除學(xué)生提出的問題,我再設(shè)置兩個問題:

         、 作者把“生命”形象化地說成是小樹,生命與小樹有哪些相同之處?

         、 通過作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識,表明作者怎樣的人生態(tài)度?

          發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為:“當(dāng)學(xué)生對文章有了深刻的理解后,就可以提出有一定深度、較為典型的問題,而學(xué)生對于自己的問題總是有更大的興趣,又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點,是思維的火花,是進(jìn)步的階梯,更是成功的關(guān)鍵!

          5、閱讀五──背誦警句,積累鞏固:

          豐富語言積累是新課標(biāo)的基本理念之一。所以讓學(xué)生品讀文中警句,爭取當(dāng)堂成誦。這樣既是語言的積累,又是思想的升華。

          在第二大環(huán)節(jié)中,學(xué)生了解了文章的讀法,從咬文嚼字到尋章摘句,從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀,從品味賞析到閱讀積累,拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。

          三、走進(jìn)生活

          設(shè)計這樣的問題:“冰心用散文來表達(dá)自己對生命的感悟,梵高用畫來表達(dá),大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對生命的感悟?”

          由課內(nèi)而課外,由書本而人生,拓展學(xué)生的閱讀,讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。

         。ㄟ@樣設(shè)計尊重每一個學(xué)生的感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維,充分發(fā)展學(xué)生個性,采用各種形式表現(xiàn)自己對生命內(nèi)涵的感悟,同時進(jìn)行德育滲透。學(xué)生自行準(zhǔn)備,如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現(xiàn)。如果時間不允許可以延伸到課后完成。)

          附時間安排:情境導(dǎo)入:3分鐘;咬文嚼字,讀懂文章:2分鐘;尋章摘句,讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象,由讀到寫8分鐘;質(zhì)疑問難,讀出問題10分鐘;背誦警句,積累鞏固8分鐘;走進(jìn)生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間,視學(xué)情而定。

          以上是教學(xué)的主要過程,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生多讀多思多說,是本節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點;“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”,是我對新課標(biāo)的理解,是我的教學(xué)理念,也是本節(jié)課的設(shè)計原則;感受語文的魅力,讓課堂鮮活起來,讓學(xué)生愛學(xué)會學(xué),是我課堂教學(xué)的追求!以上說課有不當(dāng)之處請評委老師批評指正。謝謝!

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