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      2. 《詠華山》說課稿設(shè)計

        時間:2021-06-11 10:12:52 說課稿 我要投稿

        《詠華山》說課稿設(shè)計

          一、解讀教材

        《詠華山》說課稿設(shè)計

          《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文,是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征,就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的現(xiàn)代白話文中!霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心,“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點突出,主次分明,這也是本文的一個最顯著的寫作特色。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山,末點孩子姓名和年齡,重點放在登山吟詩上,以此表現(xiàn)少年寇準(zhǔn)的才華出眾。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級的閱讀要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。2、理解課文,從課文中體會華山的高大、壯美。3、了解詩文的聯(lián)系,掌握學(xué)習(xí)的方法。4、學(xué)習(xí)本課生字,理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領(lǐng)悟是本課的重點、難點。

          二、把握教法

          (一)經(jīng)驗交流,引入情境

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境入手,調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性,引發(fā)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)過程,達到“扣開心扉”的程度。因為無錫的小朋友大多數(shù)有爬錫山、惠山的經(jīng)驗,所以我在開頭設(shè)計了情境引入的辦法,欣賞祖國山河之后,讓小朋友來談一談爬山的感受,特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色,從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面。以上的設(shè)計目的是通過啟發(fā)談話,喚起學(xué)生的回憶,再現(xiàn)其生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。為下文的重點內(nèi)容作了一個小小的鋪墊。

         。ǘ┱{(diào)動學(xué)生積極性,主動求知。

          古詩是全文的中心、話題,教師要避開繁瑣的零碎知識,直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點,在教學(xué)過程中我設(shè)計如下教學(xué)流程:

          第一層次:從詩到文

          A、出示古詩,學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩的.基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

          B、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色?”這個問題。讓學(xué)生以這個問題為主要閱讀目的,自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。

          這樣設(shè)計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。

          C、通過重點句子的朗讀,要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點,為此,在教學(xué)這幾句話時,應(yīng)充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學(xué)功能,直觀、形象,動態(tài)地展現(xiàn)畫面,讓學(xué)生親自動手,畫一畫,擺一擺,調(diào)動學(xué)生的積極思維,借助具體的畫面,更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化,讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放,有意突出“那么近、都在自己的腳下,山腰間”這些詞語,讓學(xué)生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時,要求學(xué)生有感情地朗讀句子。例如;讓學(xué)生擺放一下云朵的位置,通過擺放,理解了“山腰間”這個詞語的意思,并且讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。

          這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索,合作交流獲取知識,并通過動手操作解決了本課的重點。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認(rèn)識——動手操作——感性認(rèn)識”的認(rèn)識過程,自己領(lǐng)悟出華山的高大,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

          第二個層次,從文到詩。

          本文的難點在于讓學(xué)生讀懂詩句。教完重點句后,要引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實,前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設(shè)計了一個問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀,這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,又可以受到中國古文化的熏陶,感受古代詩歌的魅力,從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

          第三層次:從詩到法。

          我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教!敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度!币虼耍掏旯旁姾,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點撥,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計,意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)效率,也能促進學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

         。ㄈ、采用多層次的朗讀方式。

          在教學(xué)中,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀,表演朗讀,齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進行學(xué)習(xí),參與面廣。這樣既使每一個學(xué)生得到了練習(xí)的機會,加深對課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)小寇準(zhǔn),讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,這樣即活躍了課堂氣氛,又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中,完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。

          (四)、注重寫字教學(xué)。

          在教學(xué)生字時,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。我想讓學(xué)生自己說說怎樣記住這些字,它的筆順應(yīng)該怎樣,凡是學(xué)生能說、能講、能懂的,讓學(xué)生自己去解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決筆順和部首時,利用課件的動態(tài)演示,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如:在教學(xué)“稱”字時,學(xué)生跟著課件一筆一劃書空,掌握了正確的筆順。

          在板書設(shè)計上,根據(jù)課文特點和學(xué)生年齡特征,板書不能多而雜,所以我想只需突出一個“高”字就可以了。

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