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      2. 七年級(jí)語文上《羚羊木雕》說課材料

        時(shí)間:2021-11-24 19:59:20 說課稿 我要投稿

        七年級(jí)語文(上)《羚羊木雕》說課材料

          一、教材和教學(xué)目標(biāo)。

        七年級(jí)語文(上)《羚羊木雕》說課材料

          《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn),關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此,教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為:通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系;探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。

          二、教學(xué)設(shè)想。

          承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后,我和大多數(shù)教師一樣,認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,通過學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn),新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上,都包括了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說,“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單詞語的置換,而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí),在過去的“教學(xué)大綱”中,“知識(shí)與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一?梢哉f,把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是,能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說,改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此,涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出,教師的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念,有三個(gè)明顯的標(biāo)志:(1)是否在教學(xué)活動(dòng)中采用了自主、合作、探究的活動(dòng)形式;(2)教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo),即教學(xué)活動(dòng)中教師的活動(dòng)若超過了30%,那么這堂課就是失敗的。(3)是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中,及有意識(shí)地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張,我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級(jí)上冊(cè)的'目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明,內(nèi)容包括兩個(gè)方面。(一)語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年,縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中,人生、社會(huì)、自然都將使我們體味到精神的美味。(二)為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命,那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對(duì)自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以,基于以上的學(xué)習(xí)體會(huì),我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí),就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識(shí)課文,解快生字詞,互動(dòng)合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對(duì)各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題,確定合作探究的主題;并對(duì)課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。

          三、教學(xué)活動(dòng)過程。

          我在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試當(dāng)中,逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)的四個(gè)模式化環(huán)節(jié):(一)課文內(nèi)容探究。(二)藝術(shù)特色感悟。(三)課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。(四)課后拓展。需要說明的是,這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成,是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為,這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序,比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了,對(duì)于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了,但對(duì)于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說,則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐,正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里,一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了!罢n外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期,要求和家長(zhǎng)合作完成的活動(dòng)統(tǒng)共有兩次,一次是要求家長(zhǎng)合作,先讓孩子替自己洗一次腳,而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》,再一次就是今天,要求家長(zhǎng)予以合作,先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾,孩子是怎樣的?而后再讓孩子談(wù),在孩子的眼里,自己是怎樣的,然后再發(fā)表自己的客觀的看法,而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。(一)家長(zhǎng)眼中的我。(二)我眼中的家長(zhǎng)。可以說,正是在這樣的過程里,學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較,其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。

          四、自主、合作、探究式教學(xué)活動(dòng)。

          自主合作探究式教學(xué)活動(dòng)開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先,我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們,合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組,而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中,小組成員都有一定的分工,每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者,協(xié)調(diào)者,記錄者,操作者等。為了做到全面發(fā)展,這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動(dòng)課小組計(jì)分表”,表上既有各小組同學(xué)的得分情況,又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定,我班同學(xué)語文課的成績(jī)?cè)u(píng)定包括合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)得分和考試成績(jī)相結(jié)合,其中,前者占總成績(jī)的一半。每一個(gè)評(píng)定出一個(gè)活動(dòng)先進(jìn)小組,這個(gè)先進(jìn)活動(dòng)小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動(dòng)。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對(duì)聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動(dòng)中都要牽涉到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果記錄的問題,如果教師的經(jīng)力都放在這方面,對(duì)老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān),那么對(duì)于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國(guó)教育報(bào)報(bào)道,我國(guó)首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評(píng)價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的過程評(píng)價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多,就有部分老師感到了工作量的沉重,這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄,而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā),我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè),記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動(dòng)同學(xué)的成績(jī)。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動(dòng),而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動(dòng)的同學(xué)評(píng)分;主持早晨十分鐘的課文齊讀活動(dòng);負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動(dòng)得分和小組累計(jì)得分。這樣一來,一學(xué)期過去了,每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會(huì)成為活動(dòng)成績(jī)的評(píng)定者和記錄者。減輕了老師的工作量,不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲,在這樣的活動(dòng)中他們自己的評(píng)價(jià)尺度,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),情感能力,責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng),適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造,自己去評(píng)價(jià),自己去教育,自己去成功的先進(jìn)理念。

          五、教師角色的變化和教師的作用。

          教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù):一是淡化教師的權(quán)威,尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了,而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動(dòng)的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用:(一)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù);(二)為合作學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)建立規(guī)則;(三)藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生,給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì);(四)喚起學(xué)生的自我意識(shí),創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。

          六、存在的問題(略)。

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