《始得西山宴游記》說課稿
一、 說教學理念
我將在錢夢龍老師的“三主”教學理念的指導下開展我的教學：以學生為主體，突出學生的自主性學習；以教師為主導，突出學生在教師的指導下進行學習；以訓練的為主線，突出學生在訓練中進行鞏固性學習
二 、說教材
《始得西山宴游記》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山一樣思考”中的感悟自然版塊，該版塊側重于對自然和人生的雙重感悟本文是柳宗元在遭貶的境遇中寫的文言游記散文，主要寫作者在游西山時達到人與自然融為一體的境界本課的學習將會影響學生今后文言散文的學習，具有不容忽視的作用我將用一課時把它上完
三、說學情
高一的學生已經(jīng)學過柳宗元的相關文章，對作者并不陌生從知識能力上來說，他們已具備一定的文言知識的積累，而且剛學過蘇軾的《赤壁賦》，所以理解文章的難度不會太大但畢竟古文的學習比較難，所以在引領學生感悟自然和人生的同時學習相關文言知識
四、說教學目標
知識與能力目標上，掌握文言實詞的古今異義，理解“其”“則”“未始”等文言虛詞
過程與方法目標上，理解課文在比照與映襯中寫景的特點
情感態(tài)度與價值觀目標上，體會作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界
五、說教學重難點
教學重點：學生能夠理解課文的思想內容，比較與《赤壁賦》的異同
教學難點：學生能夠領會到作者在游西山時達到的人與自然物我合一的境界
六、說教法學法
教法：點撥法和提問法相結合
學法：反復誦讀法和合作探究法
七、說教學過程
綜合以上分析，我把教學過程分為新課導入，作者簡介，整體感知，重點研讀，拓展延伸五個環(huán)節(jié)
新課導入：我將設計如下導入語，同學們，上節(jié)課我們和大文豪蘇軾一起泛游赤壁，那么今天呢，我們將和柳宗元一塊宴游西山，感受一下西山給他帶來了怎樣的感悟我認為如此導入不僅在溫故《赤壁賦》時自然過渡到新課的學習，而且激發(fā)了學生對學習內容的濃厚興趣
作者簡介：在課前讓學生收集一些柳宗元的資料，讓學生借助資料來介紹作者及背景，之后，我將強調與本文創(chuàng)作的有關內容設計意圖是培養(yǎng)學生通過查閱資料搜集信息的能力教師的'補充強調則是為理解文章主旨打下基礎
整體感知：我將給學生一定的時間誦讀課文，要求學生在書中畫出難讀字詞以及難以理解的句子和學生一起通過看注解和討論解決這些難點后逐段疏通課文，引領學生理清文章脈絡我設計的依據(jù)是新課標的閱讀要求學生對課文的內容能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題
重點研讀：學生重點朗讀課文的第二段，思考三個問題，一是西山與眾山相比有何怪特之處？二是文章緊扣“始”字落筆，這一特征主要體現(xiàn)在哪里？三是為什么作者認為西山之游是真正游覽山水的開始？通過生生討論和師生討論得出結論
我之所以設計了這三個層層遞進的問題，是為了引導學生更深入的理解文章的內涵，通過合作討論來突破課文的難點
拓展延伸：我將帶領學生對比閱讀本版塊的《赤壁賦》和《始得西山宴游記》這兩篇課文，找出兩者之間在作者境遇，文章內容、風格、主題等方面的異同之處我的設計意圖是引導學生理解本版塊設計的意圖，培養(yǎng)學生分析比較不同文章的異同的能力
八、板書設計
始得西山宴游記
柳宗元
游眾山：異態(tài)： 幽泉怪石 醉而思歸
對比
數(shù)州壬壤，皆在衽席之下
游西山：特怪 山之特立，不與培塿為類 醉而忘歸
心凝形釋，與萬化冥合
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