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      2. 《乞巧》說課稿

        時間:2021-06-11 12:00:17 說課稿 我要投稿

        《乞巧》說課稿精選

          《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文,是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農(nóng)歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”,是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,如果線從針孔穿過,就叫得巧,這一習俗唐宋最盛。

        《乞巧》說課稿精選

          培根說過:“讀詩使人靈秀!蹦鞘且驗樵娭杏幸饩场T谶@一課的教學中,我采用的是創(chuàng)設情境、互動教學的方式,也就是意境互動教學策略,事實證明還是比較成功的。

          1、借畫面互動: 《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面,這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外,在教學環(huán)節(jié)中,我還安排了讓學生根據(jù)詩句想象畫面,配樂再現(xiàn)畫面,讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

          2、借音律互動:

          音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近學生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候,我本想選用經(jīng)典名曲《陽關三疊》作為背景音樂,可后來又覺得學生難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的`乞巧之切。于是,我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之,音樂響起,纏綿悱惻,宛若將人帶至幾千年前的時空,怎能不激發(fā)起在座的學生、家長無邊的遐想呢?

          3、借吟誦互動:

          “書讀百遍,其義自現(xiàn)!币髡b是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課,教師吟詩入題。課中吟中誦,誦中說,說中解詩意、品詩味、入詩境。

          4、借想象互動:

          豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中,我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的場面,最后請學生大膽地向織女祈愿,啟發(fā)學生吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗乞巧的民俗,學生自己借詩詠志,借想象抒情懷。

          “詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸!毙抡n程標準指出:“第二學段(三四年級)誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇段!弊鳛楣旁娊虒W,尤其要注意以讀帶講、多讀多悟,這樣才能讓詩情在學生心中產(chǎn)生共鳴,從而受到感染,激發(fā)濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生才會不滿足于當一個聽眾,更會自主的去讀,也會讀得更動聽,讀得更動情,讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié),也是以后要與各位同仁共同努力之處。

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