論厄運(yùn)說(shuō)課稿模板
《論厄運(yùn)》說(shuō)課稿
說(shuō)教法 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教序 說(shuō)教材 定位： 定位：蘇教版必修五中的第三個(gè)專題“直面人生” 蘇教版必修五中的第三個(gè)專題“直面人生” 中的一篇選讀課文 中的一篇選讀課文 ，一篇哲理散文。 ，一篇哲理散文。
分析：
1、這個(gè)專題的重點(diǎn)是問(wèn)題探討。在教材的處理上把重點(diǎn)放在拓展研討上面，重點(diǎn)落實(shí) “情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)課程目標(biāo)。
2、文章的性質(zhì)是說(shuō)理散文，富有濃郁的說(shuō)理性，哲理性，所以文本分析的重點(diǎn)在于觀點(diǎn)的提煉和語(yǔ)言的品味上。
教學(xué)目的：
教學(xué)目的： 11、明確文章的觀點(diǎn)，掌握文章的論證方法。 、明確文章的觀點(diǎn)，掌握文章的論證方法。 22、品味凝練的語(yǔ)言，體會(huì)深沉的哲理。 、品味凝練的語(yǔ)言，體會(huì)深沉的哲理。 33、樹(shù)立正確的厄運(yùn)觀，學(xué)會(huì)正確面對(duì)逆境。 、樹(shù)立正確的厄運(yùn)觀，學(xué)會(huì)正確面對(duì)逆境。 44、初步學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。 、初步學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。 教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)： 品味凝練的語(yǔ)言，體會(huì)深沉的哲理，學(xué)會(huì)正確對(duì)待 品味凝練的語(yǔ)言，體會(huì)深沉的哲理，學(xué)會(huì)正確對(duì)待逆境。（即第二、三點(diǎn)） 逆境。（即第二、三點(diǎn)） 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)： 理論聯(lián)系實(shí)際，深入理解文章蘊(yùn)含的哲理。 理論聯(lián)系實(shí)際，深入理解文章蘊(yùn)含的哲理。 （即第四點(diǎn)） （即第四點(diǎn)）
課時(shí)安排： 一課時(shí)
根據(jù)一：教學(xué)對(duì)象: : 永嘉二中高二普通文科班的學(xué)生 永嘉二中高二普通文科班的學(xué)生 11、學(xué)生已具有較強(qiáng)的文本閱讀能力。 、學(xué)生已具有較強(qiáng)的文本閱讀能力。 22、學(xué)生已具有一定的語(yǔ)文審美能力但仍需提高。 、學(xué)生已具有一定的語(yǔ)文審美能力但仍需提高。 33、學(xué)生生活比較安穩(wěn)基本上不曾面對(duì)過(guò)重大苦難。 、學(xué)生生活比較安穩(wěn)基本上不曾面對(duì)過(guò)重大苦難。 根
據(jù)二：新課程理念
根據(jù)二：新課程理念 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 根據(jù)一：課程的基本理念第二點(diǎn)：注重語(yǔ)文 根據(jù)一：課程的基本理念第二點(diǎn)：注重語(yǔ)文應(yīng)應(yīng) 用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生 用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。 均衡而有個(gè)性地發(fā)展。 根據(jù)二：教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。 根據(jù)二：教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。
1 、整體感知，提煉觀點(diǎn)。 、整體感知，提煉觀點(diǎn)。 戰(zhàn)勝厄運(yùn)令人驚嘆、戰(zhàn)勝厄運(yùn)需要堅(jiān)忍的 戰(zhàn)勝厄運(yùn)令人驚嘆、戰(zhàn)勝厄運(yùn)需要堅(jiān)忍的美德、戰(zhàn)勝厄運(yùn)顯示美好的品質(zhì) 美德、戰(zhàn)勝厄運(yùn)顯示美好的品質(zhì)
2、名言導(dǎo)入，從已知到未知。 、名言導(dǎo)入，從已知到未知。 我國(guó)古代思想家孟子 我國(guó)古代思想家孟子—— ——英國(guó)哲學(xué)家培根 英國(guó)哲學(xué)家培根
3、文本研習(xí)。從文本中找出你喜歡的富有哲 、文本研習(xí)。從文本中找出你喜歡的富有哲 理性的句子并談?wù)勀愕睦斫狻?理性的句子并談?wù)勀愕睦斫狻?開(kāi)放式的.問(wèn)題，主要考查兩點(diǎn)： 開(kāi)放式的問(wèn)題，主要考查兩點(diǎn)： 一是語(yǔ)文 一是語(yǔ)文 審美能力；二是語(yǔ)文表達(dá)能力。 審美能力；二是語(yǔ)文表達(dá)能力。 句子分析的過(guò)程中明確作者運(yùn)用的引用、 句子分析的過(guò)程中明確作者運(yùn)用的引用、 對(duì)比、比喻的論證手法。 對(duì)比、比喻的論證手法。 體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 的這么一個(gè)教學(xué)理念 的這么一個(gè)教學(xué)理念 。。
4、課外拓展一，結(jié)合其文其人，談?wù)勀銓?duì)厄 、課外拓展一，結(jié)合其文其人，談?wù)勀銓?duì)厄運(yùn)的認(rèn)識(shí)。 運(yùn)的認(rèn)識(shí)。 以以PPT PPT的方式展示培根一生中的三次厄運(yùn)以 的方式展示培根一生中的三次厄運(yùn)以及他在面對(duì)厄運(yùn)時(shí)的所作所為。 及他在面對(duì)厄運(yùn)時(shí)的所作所為。
5、文本總結(jié)。通過(guò)文本的整體感知，思考培 、文本總結(jié)。通過(guò)文本的整體感知，思考培根要大家以怎樣的態(tài)度面對(duì)厄運(yùn)呢？ 根要大家以怎樣的態(tài)度面對(duì)厄運(yùn)呢？ 明確： 明確：““無(wú)所畏懼 無(wú)所畏懼””、、““勇敢戰(zhàn)勝 勇敢戰(zhàn)勝””、、““堅(jiān)堅(jiān)忍忍””。。 這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是理論知識(shí)的梳理， 這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是理論知識(shí)的梳理， 通過(guò)文本學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己的情感體會(huì)。 通過(guò)文本學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己的情感體會(huì)。
6 、課外拓展二 、課外拓展二 ?? 這里運(yùn)用李吉林的情境教學(xué)法原理。設(shè)置一 這里運(yùn)用李吉林的情境教學(xué)法原理。設(shè)置一個(gè)情境，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在 個(gè)情境，將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在形成正確的厄運(yùn)觀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí) 形成正確的厄運(yùn)觀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，這正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。 際，這正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。 ?? 她叫 她叫馬麗 馬麗，，1977 1977年出生在河南省駐馬店。從小酷愛(ài) 年出生在河南省駐馬店。從小酷愛(ài)舞蹈，通過(guò)努力成為青島藝術(shù)團(tuán)的一名舞蹈演員， 舞蹈，通過(guò)努力成為青島藝術(shù)團(tuán)的一名舞蹈演員，卻在 卻在19 19歲那年 歲那年遭遇車(chē)禍，痛失右臂 遭遇車(chē)禍，痛失右臂。。
他叫 他叫翟孝偉 翟孝偉，，1984 1984年出生在河南省濮陽(yáng)縣，他生性 年出生在河南省濮陽(yáng)縣，他生性頑皮好動(dòng)，四歲時(shí)在 頑皮好動(dòng)，四歲時(shí)在車(chē)禍中永遠(yuǎn)失去了自己的左腿 車(chē)禍中永遠(yuǎn)失去了自己的左腿。。他們?cè)撛鯓永^續(xù)自己的人生？ 他們?cè)撛鯓永^續(xù)自己的人生？ ?? 面對(duì)遭遇不測(cè)的他、她，你該怎么鼓勵(lì)她繼續(xù)今后 面對(duì)遭遇不測(cè)的他、她，你該怎么鼓勵(lì)她繼續(xù)今后的人生道路？請(qǐng)前后同學(xué)討論，為他們出謀策劃。 的人生道路？請(qǐng)前后同學(xué)討論，為他們出謀策劃。 放映馬麗翟孝偉的舞蹈 放映馬麗翟孝偉的舞蹈《《牽手 牽手》》片段，表 片段，表現(xiàn)主人公的現(xiàn)狀。 現(xiàn)主人公的現(xiàn)狀。
7、寫(xiě)一句關(guān)于厄運(yùn)的座右銘。 、寫(xiě)一句關(guān)于厄運(yùn)的座右銘。 （（PPT PPT出示一些關(guān)于厄運(yùn)的名言） 出示一些關(guān)于厄運(yùn)的名言） ?? 通過(guò)練筆可以使文本學(xué)習(xí)的情感體會(huì)轉(zhuǎn) 通過(guò)練筆可以使文本學(xué)習(xí)的情感體會(huì)轉(zhuǎn)化到切身實(shí)際中來(lái)。 化到切身實(shí)際中來(lái)。
8、作業(yè)： 、作業(yè)： （（11）閱讀 ）閱讀《語(yǔ)文讀本 語(yǔ)文讀本》上王蒙的 上王蒙的《人生三境 人生三境》 充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，多范圍的認(rèn)識(shí)他人 充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，多范圍的認(rèn)識(shí)他人的人生態(tài)度，也是本單元“直面人生”主題 的人生態(tài)度，也是本單元“直面人生”主題的一個(gè)拓展。 的一個(gè)拓展。 觀點(diǎn) 觀點(diǎn) ：戰(zhàn)勝厄運(yùn)創(chuàng)造奇跡 ：戰(zhàn)勝厄運(yùn)創(chuàng)造奇跡 戰(zhàn)勝厄運(yùn)需要堅(jiān)忍的美德 戰(zhàn)勝厄運(yùn)需要堅(jiān)忍的美德 戰(zhàn)勝厄運(yùn)中顯示美好品質(zhì) 戰(zhàn)勝厄運(yùn)中顯示美好品質(zhì) 方法： 方法： 引用、對(duì)比、比喻 引用、對(duì)比、比喻 態(tài)度： 態(tài)度： 無(wú)所畏懼、勇敢戰(zhàn)勝、堅(jiān)忍 無(wú)所畏懼、勇敢戰(zhàn)勝、堅(jiān)忍 以簡(jiǎn)單明了的羅列式將文本分析 以簡(jiǎn)單明了的羅列式將文本分析 的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。 的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。
【論厄運(yùn)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《論厄運(yùn)》說(shuō)課稿10-16
論厄運(yùn)說(shuō)課稿10-14
《論厄運(yùn)》及《直面苦難》說(shuō)課稿03-28
論厄運(yùn)教案10-30
論厄運(yùn)讀后感01-06
論厄運(yùn)必修試題訓(xùn)練03-19
論厄運(yùn)讀后感09-02