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二年級(jí)下冊(cè)雷雨說(shuō)課稿
《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的第１８課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為大家分享了雷雨說(shuō)課稿，一起來(lái)看看吧！
我說(shuō)課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程六個(gè)方面來(lái)具體闡述。
說(shuō)教材：
《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的。單元訓(xùn)練中提示，學(xué)習(xí)本組課文，可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。本課用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動(dòng)，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)觀察，增添生活的樂趣。
學(xué)情分析：
二年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，但表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)精神欠佳。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字，會(huì)寫“垂”等九個(gè)生字。
2、過程方法目標(biāo)：通過多種形式的讀，使學(xué)生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
重難點(diǎn)：
1、“垂”字書寫筆順。
2、體會(huì)本文的寫作順序，朗讀感悟。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
說(shuō)教法：
在本課的教學(xué)中，課文整體采用課件展示與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后的特點(diǎn)。為突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材和本班學(xué)生基本情況，本文主要采取以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：結(jié)合本文的語(yǔ)言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學(xué)生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美。
2、演示法：在多媒體的輔助下，借助色彩鮮明、對(duì)比性強(qiáng)的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結(jié)合來(lái)理解課文。
說(shuō)學(xué)法：
“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作學(xué)習(xí)檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
說(shuō)教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣，我采用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入（千條線，萬(wàn)條線，數(shù)不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見。）學(xué)生說(shuō)出謎底，順勢(shì)板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助于學(xué)生區(qū)別“雨”及“雨”字頭的寫法。
2、自讀互查，學(xué)習(xí)生字詞。
由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說(shuō)如何記住這些生字，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀，去記、去寫。由于這四個(gè)字也是要求會(huì)寫的字，所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導(dǎo)。先讓學(xué)生自己說(shuō)哪個(gè)字難寫，應(yīng)注意什么，再重點(diǎn)指導(dǎo)�！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn)，“垂”的書寫的筆畫長(zhǎng)短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時(shí)，我尊重教科書中的書寫，采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識(shí)記筆順：“先寫大樹是個(gè)千，一條長(zhǎng)橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變�！�
3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排列正確順序，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來(lái)理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。在教學(xué)過程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí)，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
4、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢?我通過讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過動(dòng)手訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對(duì)“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“掉”字。通過實(shí)物展示和出示字典上的解釋，來(lái)正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的巧妙。再如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！敝小霸健健本陀玫脴O為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽聲，學(xué)生自然體會(huì)到雷雨來(lái)臨前的景象。從而讓學(xué)生說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。像 “漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采用打手勢(shì)的方式，讓學(xué)生根據(jù)老師高低起伏的手勢(shì)，讀出雨漸漸變小的感覺。
4、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。通過想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。如：在學(xué)習(xí)雷雨后的這一部分，通過讓學(xué)生閉眼傾聽老師的范讀，讓學(xué)生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，想象雷雨后景色的美麗。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)“掛”的妙用及識(shí)記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會(huì)“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。
教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受重點(diǎn)字、詞的運(yùn)用，以讀促悟，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把時(shí)間放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生由樂學(xué)到會(huì)學(xué)。
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