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      2. 《觀察水》說課稿

        時間:2021-06-12 12:34:23 說課稿 我要投稿

        《觀察水》說課稿

          一、說教材

        《觀察水》說課稿

          教學內(nèi)容:義務教育課程規(guī)范實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

          教材簡析,本課與《生命離不開水》、《家鄉(xiāng)的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用,主要是引導同學觀察水的一些性質(zhì)。首先通過對一杯水的觀察,讓同學描述水,并能鑒別六種液體;然后引導同學觀察方塘在水中的變化,發(fā)現(xiàn)水能溶解一些物體;最后引導同學觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化,從而了解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。課時布置二課時,根據(jù)實際情況,我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內(nèi)容。本課的中點是我定位為:讓同學經(jīng)歷水的毛細現(xiàn)象,外表張力的探究過程,并體驗樂趣;難的是感悟,理解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。要根據(jù)科學課程規(guī)范要求,以和同學全面素質(zhì)發(fā)展的需要,從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。

          能力方面,學會用多種感官認識水,能區(qū)分什么是假改,什么是事實。

          情感方面,在探究過程中,能探究過程中能夠細心觀察,尊重事實,尊重他人的意見,喜歡研究與水有關(guān)的現(xiàn)象,愿意與同學交流看法。

          知識方面,了解水能發(fā)生細水現(xiàn)象,了解水的外表張力。

          二、說教學方法

          建構(gòu)主義認為,科學知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定學習環(huán)境下,在教師和同學伙伴的協(xié)助下,利用必要的學習資源,通過自已意義建構(gòu)而獲得的,在這一理論的指導下,對本課的說課稿和學法指導作如下考慮:

          直觀教學,依據(jù)本課教學思路,聯(lián)系同學生活實際,通過分組實驗和(實物展示)讓同學動口、動手、動眼、動腦,充沛重視同學的直接經(jīng)驗,感受獲得。

          情境教學從兒童身邊自然事物,生活中關(guān)于水一些有趣的'現(xiàn)象,開始探究活動,利用一些必要的工具,營造科學探究的學習情境,倡議讓同學經(jīng)歷科學探究拓學習活動,在探究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。

          強調(diào)主動參與,小組合作,以探究為主的學習方式,大量的時間讓同學進行參與或探究活動,促使同學自行獲取信息,讓同學自已找水喝。

          繼續(xù)運用觀察分析,總結(jié)等方法。

          三、說教程序

          本課的教學準備主要是教師準備,噴水實驗器材,各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下,運用多元智力理論,將以往“個體戶”式的單向?qū)W習,轉(zhuǎn)為主動參與小組活動,并以探究為主的學習,根據(jù)教材教學對象分析,教學目標等回來采用如下教學流程。

          情爾尋入,利用噴水實驗,刺激同學感官,集中同學的注意力,迅速讓同學進入角色,激發(fā)同學對水的探究欲望。

          交流已有儲藏,出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體?”喚醒同學對水的已有認識;通過“找水游戲”,讓同學從六種液體中鑒別出水,這是對已有的知識的一次綜合運用,并且辨析找水的過程與方法,讓同學建立科學的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓同學說一些生活中關(guān)于水的一些有趣現(xiàn)象”這一設(shè)計,讓同學從已有的儲藏中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現(xiàn)象,滲透了讓同學關(guān)注生活,關(guān)注身邊的每一樣事物,關(guān)察生活這一思想,并且教學也是從生活中的一些水的有趣現(xiàn)象,進入了另一個環(huán)節(jié),體現(xiàn)了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。

          探究交流,首先是對毛細現(xiàn)象的探究,出示一杯加紅墨水的水,讓同學想方法讓水往高爬,一來是發(fā)散同學的思維,二來是為毛細現(xiàn)象的特征出現(xiàn),作鋪墊,當同學一時想不到讓水自已往上爬時,教師適時出示餐巾紙,有了抓手,同學的生活經(jīng)驗一下子被喚醒,方法有了,都并沒有一下子把所有器材都陳設(shè)給同學,體現(xiàn)給同學的思維和自由。這一實驗結(jié)束后,同學提出“水為什么會往上爬”這一問題,鼓勵同學分析與交流,并且辯析一此原因,盡量讓同學能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因,要是找不到原因怎么辦,(結(jié)合課)這里就牽涉到“對一個問題探索到什么程度才停止?”的問題,我們都希望同學能針對某一問題在教師指導下,進行進行螺旋式的、順暢的探究,最終找到原因,圓滿完成,但有時在教師引導下,同學不能理解,仍找不到原因,我認為不必急于讓同學強行記住這一概念,日后適當?shù)臅r候,同學會明白這一道理的,我認為只要同學根據(jù)

          現(xiàn)象亂舉出生活中的例子,這一探究過程能給同學留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究,共兩個實驗,硬幣裝水和滿的水杯中加回形針,都是讓同學通過小組合作的探究活動,并由同學提出問題,“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”,然后交流、分析、辨析一些原因,這兩個實驗之前充沛讓同學進行猜想,作出假設(shè),通過列數(shù)字的方式,讓假設(shè)和事實之間形成強烈的反差,震撼同學的心靈,關(guān)于水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡,水的外表張力我的定位主要在情感態(tài)度價值觀方面,讓同學體驗探究的過程、樂趣,激發(fā)他們的好奇心,探究欲;科學知識方面我認為是次要的,只要同學能觀察到水面發(fā)生了變化,水面鼓了起來就可以了,至于外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節(jié)課下來教師不一定給同學一個肯定的、標簽式的結(jié)論”,這也是一種“留白藝術(shù)”,希望所課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外。4歸納總結(jié),讓同學談收獲,談感受,也主要是偏重于情感態(tài)度價觀方面,再讓同學提出觀察研究的關(guān)于水的問題,讓課堂探究延伸到課外,使同學的探究活動不因課堂教學的結(jié)束而中止,課的結(jié)束成為同學新的探索的起點。當然,這只不過是我的單相思,課例沒出好,只會與這里,說課以和課堂中有很多問題存在,希望大家毫不保存地給我指出來。

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