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最佳路徑的說課稿
一、說教材
<最佳路徑>是蘇教版第八冊第二組的一篇講讀課文。第二組課文反映了當代一些思想觀念。本文講述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，他著重記述了他從一位年老體衰的葡萄園主“給人自由，自主選擇”的白葡萄的方法，受到啟發(fā)，于是他讓工作人員撒下草種，提前開放，其路徑被評為最佳路徑。這個故事給人的啟示是：尊重他人。相信別人，給人自由選擇的機會，其本身就是種最佳選擇。
二、教學目標
根據(jù)新課程標準所倡導的三維教學，我把本科的教學目標設計為：
1.知識目標：學會本課的生字新詞，理解并積累“漫山遍野。微不足道。啟發(fā)優(yōu)雅”等詞語；
2、能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，體會文中對比的寫法。
3、情感目標：體會格羅培斯在設計迪斯尼路徑時所體現(xiàn)的人文精神：尊重他人，相信別人，給人自由選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
三、說教學法
??閱讀教學中，我準備抓住重點詞語句子段落，進行深入的研讀和品讀，讓學生在讀中悟，在悟中得，在得上再讀，獲得深刻的體驗和感受，從而受到教育，和文本、作者達到共鳴。
四、說教學流程
閱讀教學過程，是每個學生潛心會文、獲得獨特體驗和感受的過程，是教師、學生和文本之間思維碰撞，情感交流的過程，也是學生在教師的指導下獲得知識，提高能力，進行自我建構的過程，基于此認識，我設計了兩個課時的教學：現(xiàn)在先說一說第一課時的教學。
第一課時有四個教學環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：構建閱讀話題，激發(fā)學習興趣
板書課題后提問：徑是什么意思，最佳又指什么？啟發(fā)學生質(zhì)疑后帶著自己的問題初讀課文，開始課文學習。
第二環(huán)節(jié)：初讀感知
要求學生讀正確，讀通順，遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍，不理解的詞句作上記號。學生自學時我巡視，掌握學生自學情況。
第三環(huán)節(jié)：交流學習情況
首先出示生字，指名讀一讀，重點指導讀好“催、擇、窄”等字，尤其是“窄”吳方言區(qū)等孩子容易讀錯。接著指名分節(jié)朗讀課文，指導讀好長句子，并結合課文相機理解微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇等詞。其中“微不足道”估計學生不知其確切含義，要逐字講解一下。
第四環(huán)節(jié)：指導整體把握文章，理清課文脈絡。請學生默讀課文，思考格羅培斯確定路徑設計方案等過程是怎樣的。通過自學和交流，學生應該都能夠把握文章主要內(nèi)容。
第五環(huán)節(jié)：指導寫字。出示生字，指導學生觀察字形，要求一看結構，二找主筆，三看筆畫。切切實實寫好每個字。
以上為第一課時的教學，下面重點談談第二課時。
這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的過程分四大板塊：
第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內(nèi)容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創(chuàng)設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。
第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發(fā)學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。
第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現(xiàn)出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發(fā)點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發(fā)”，“立即返回”等詞，通過比較發(fā)現(xiàn)，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現(xiàn)在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。
第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啟發(fā)吧！請寫成一段話。依我的經(jīng)驗，這一設計一定能大大激發(fā)學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。
最后的作業(yè)是上網(wǎng)查看一下格羅培斯其人其事和其設計的建筑的精美圖片。
以上就是我對《最佳路徑》這篇課文所作的教學設想。總的來說，教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內(nèi)涵。當然，在上課時，還要根據(jù)課堂的情況隨機應變，適當調(diào)整。
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