山中訪友優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
七年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是感悟自然。《山中訪友》正是一篇適宜學(xué)生年齡階段的美文，這里有美的景物、美的情感、美的語(yǔ)言。文章構(gòu)思奇特，富有想象力，充滿(mǎn)童心和好奇心。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在表達(dá)方式上，新穎獨(dú)特，把景物說(shuō)成是一個(gè)個(gè)的朋友，給人非常的親切，充滿(mǎn)著感情，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還適當(dāng)?shù)淖儞Q敘述人稱(chēng)，對(duì)山中的朋友，有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使感情表達(dá)得更加充分。
另一特色就是想象豐富、新奇，充滿(mǎn)童趣，有浪漫色彩。如，說(shuō)自己變成了一棵樹(shù)的那段，使樹(shù)與“我”融為一體。又如，第五段是，把瀑布想象為歌唱家，懸崖成了智者等。想象能使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動(dòng)活潑。因此，讀文章時(shí)，不知不覺(jué)地會(huì)被這種童心所打動(dòng)，在字里行間會(huì)感覺(jué)到作者所飽含的深情。
二、說(shuō)教法：
這是一篇構(gòu)思奇特，想象豐富，文字優(yōu)美的散文，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法會(huì)影響整體的韻味和優(yōu)美的意境。因此我特別注重表情朗讀法，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會(huì)文中的優(yōu)美意境，去感受大自然的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
還倡導(dǎo)了自主合作探究，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，去發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題，并通過(guò)討論、質(zhì)疑等多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，盡量讓學(xué)生多參與，教師必要時(shí)只起到一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。我想，這樣的教學(xué)方法把許會(huì)使學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)以上分析，我認(rèn)為該課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之友。
2、體會(huì)作者把進(jìn)山看風(fēng)景寫(xiě)成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情與愛(ài)護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。
3、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者寫(xiě)作上的特色，字里行間體會(huì)作者的思想感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
四、說(shuō)準(zhǔn)備：
1、學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，自讀課文與預(yù)習(xí)字詞，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、制作多媒體課件，準(zhǔn)備好投影等儀器設(shè)備。
3、一個(gè)課時(shí)。
五、說(shuō)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
讓學(xué)生伴隨著輕松愉快的音樂(lè)走進(jìn)課堂。師生有感情地朗誦一首贊美大自然的詩(shī)歌。（創(chuàng)造這種美的、動(dòng)情的氛圍）接著說(shuō)：“老師要實(shí)現(xiàn)一個(gè)小小的心愿”。學(xué)生由于好奇心，就會(huì)把注意力集中到老師那里來(lái)。然后播放大自然的美景圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上真正感受到美。最后點(diǎn)出課題，李漢榮的《山中訪友》。跟著作者一起走進(jìn)山林，去會(huì)晤山中的朋友，去感受童話般的世界。
二、初步感知，動(dòng)情朗讀。
1、明確要回答的兩個(gè)問(wèn)題：
作者在山中拜訪了哪些朋友？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2、把握朗讀的語(yǔ)氣感情后進(jìn)行配樂(lè)朗讀。
3、學(xué)生回答問(wèn)題后，著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的感情是從哪些語(yǔ)句中感受出來(lái)的，然后讓學(xué)生試著讀、模仿著讀。
4、播放圖片，再一次明確山中的朋友。
5、用“你好”向大自然朋友打一下招呼。
第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置實(shí)際上就是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，但是提問(wèn)是沿用了課文標(biāo)題的方式，這樣既為后面的問(wèn)題做鋪墊，也讓學(xué)生的回答更加富有生趣。
回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我將朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練融入其中，讓學(xué)生明確作者用的是融情于景的寫(xiě)法。
將描寫(xiě)“古橋”這段作為指導(dǎo)范例，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)感情的強(qiáng)烈，體會(huì)用第二人稱(chēng)可以直接與古橋?qū)υ�，顯得親切和自然。
當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出這些朋友的名字后，通過(guò)播放圖片，一方面讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，另一方面也有直觀的效果，將為下一步回答朋友的特點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。
最后一題，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言向大自然朋友打招呼，這應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生有感而發(fā)，水到渠成的時(shí)候了，因?yàn)槭前才旁诟笥岩?jiàn)了面以后的，既促動(dòng)了學(xué)生去積極思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，比起前面的一些問(wèn)題，難度加深了，起到了拓展延伸的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象。
三、自主、合作、探究
如果說(shuō)前面的“初步感知，動(dòng)情朗讀”是準(zhǔn)備階段的話，那這一步的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生真正投入的階段，是挖掘其潛能的階段，也是真正發(fā)揮學(xué)生主體作用的階段。這一環(huán)節(jié)教學(xué)的成功與否，直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量，是決定“我要學(xué)”還是“你得學(xué)”的關(guān)鍵。因此，在教法上，放手讓學(xué)生自己去討論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，“三人行，必有我?guī)煛保灰獡?dān)心學(xué)生會(huì)跟你背道而馳，也許你作為一個(gè)教師，考慮的不一定全面，不一定比學(xué)生深刻，只要言之有理，就應(yīng)加以恰如其分的鼓勵(lì)。教師只起了一個(gè)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。
教學(xué)過(guò)程中圍繞著“你為什么喜歡它”這一問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句回答，找出關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)要求的確定，是從我們語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)的，我們不能把它上成政治課，在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的熏陶，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平也有一定的促進(jìn)作用。
教學(xué)中，在注意了對(duì)話的同時(shí)，還不能忽略朗讀，我覺(jué)得口語(yǔ)對(duì)話與朗讀是我們教學(xué)中齊頭并進(jìn)的兩面旗幟，任何一面倒下了，都會(huì)有礙于我們對(duì)文章內(nèi)容的把握。作者的思想感情，往往寄寓在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，只有我們?cè)诜治�、朗讀、再分析、再朗讀的進(jìn)行中，才會(huì)正確地去感受作者的心。感受用幼情的`話語(yǔ)描繪出來(lái)的童話般的世界，感受作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的崇高的精神境界。
教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節(jié)，那是站在學(xué)生的角度上，通過(guò)師生討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加深了對(duì)文章的理解。我認(rèn)為也是必不可少的一個(gè)小環(huán)節(jié)。
還設(shè)計(jì)了“這篇散文美，美在……”說(shuō)幾句話的問(wèn)題，從表面上看訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)際上達(dá)到的目的又何止這一個(gè)，我看，實(shí)際上還鍛煉了學(xué)生的概括能力，思維能力，學(xué)生從這題目中可學(xué)會(huì)多角度去思考問(wèn)題。（如：語(yǔ)言文字、修辭、畫(huà)面、寫(xiě)法、感情等）這是讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度的過(guò)渡。
朗讀對(duì)抗賽，可讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感，進(jìn)一步熟讀課文。讓學(xué)生在朗讀的比較中，明確各自的差處。
四、拓展延伸：
關(guān)于環(huán)保方面，讓學(xué)生以大自然中某一景物的身份對(duì)人類(lèi)傾吐心聲的問(wèn)題，這也是我們要堅(jiān)持的進(jìn)行人文教育的方向，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
五、最后小結(jié)，教師描繪了大自然的另一幅美景，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)山林中去，去熱愛(ài)美好的大自然。
六、作業(yè)：
由于課堂上的一、二句話的寫(xiě)作畢竟不能達(dá)到我們的要求，讓學(xué)生在課后多一些練筆的機(jī)會(huì)，就布置了一個(gè)寫(xiě)作題。（是課后練習(xí)中有的）。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《山中訪友》說(shuō)課稿2,山中訪友，希望對(duì)你有幫助！
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