《制造平衡》說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家下午好！
我是x號(hào)選手，xxx，來(lái)自xxx，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版四年級(jí)下冊(cè)第五單元，第二課《制造平衡》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)6個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
教材分析：
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)大象版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。這節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知杠桿的平衡。并為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做鋪墊。
學(xué)情分析
平衡現(xiàn)象對(duì)四年級(jí)學(xué)生并不陌生，但學(xué)生更多的只是感性的生活經(jīng)驗(yàn)，很少對(duì)其進(jìn)行理性分析，更未曾上升到科學(xué)層面，本節(jié)，我著重帶領(lǐng)學(xué)生，從科學(xué)層面認(rèn)識(shí)平衡。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單游戲，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。認(rèn)識(shí)杠桿尺，鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。
3、通過(guò)小組合作交流，能夠聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)提前準(zhǔn)備杠桿尺、鉤碼盒、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表教具。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，我把自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究平衡的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做為了教學(xué)重點(diǎn)，把分析、整理數(shù)據(jù)、歸納出平衡的規(guī)律做為了教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生輕松把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法：情境激趣法、多媒體輔助法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)。以情境激趣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)，暗示引導(dǎo)；圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)；通過(guò)討論的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究法，指導(dǎo)學(xué)生掌握杠桿尺平衡的規(guī)律，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
在本課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：觀察發(fā)現(xiàn)法 、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“開(kāi)放式教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：
（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸熳龀鰜?lái)。我會(huì)告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。同時(shí)，我會(huì)增加難度，在尺子一段放上橡皮，會(huì)怎樣，學(xué)生會(huì)回答，尺子會(huì)掉下來(lái)。我趁機(jī)告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們手中的器材來(lái)制造平衡。
本環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是，看似簡(jiǎn)單的游戲，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習(xí)順理成章。
（二）猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)；
1、認(rèn)識(shí)器材。
通過(guò)游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著給學(xué)生介紹本節(jié)課我們借助的實(shí)驗(yàn)器材，杠桿、鉤碼。
2、研究等臂平衡。
認(rèn)識(shí)器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機(jī)提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測(cè)，并分組進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生要分工明確，確保每個(gè)孩子有事可做，避免探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺(tái)。分組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流。如果出現(xiàn)不同結(jié)果，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，尋找原因。接下來(lái)在交流實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼，杠桿尺也會(huì)平衡。我會(huì)根據(jù)交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，開(kāi)展不等臂平衡的`研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，我會(huì)直接提出新問(wèn)題：老師不規(guī)定同學(xué)們?cè)谟疫叺谌駫煦^碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，我給學(xué)生充分思考的時(shí)間，進(jìn)行猜測(cè)。交流時(shí)，我將學(xué)生猜測(cè)的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵(lì)學(xué)生在驗(yàn)證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。
本環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)意圖，使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究驗(yàn)證的過(guò)程，充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學(xué)理念。使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在操作與探索中得以培養(yǎng)，也使學(xué)生獲取了數(shù)據(jù)，為整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了基礎(chǔ)。
（三）分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
我以談話的形式進(jìn)入，告訴學(xué)生，我們找到這么多是杠桿尺平衡的方法，那杠桿尺的平衡有沒(méi)有規(guī)律呢。然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論、研究，探尋杠桿尺平衡的規(guī)律。如果學(xué)生自己探究出來(lái)，我會(huì)請(qǐng)他們講解，如果沒(méi)有，我將引導(dǎo)他們探尋規(guī)律。
這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分體現(xiàn)了自主，合作，探究的教學(xué)理念，也使學(xué)生整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供了學(xué)習(xí)保障。
（四）聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用
科學(xué)研究的目的是科學(xué)應(yīng)用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)練習(xí)：
1、讓學(xué)生再次回到開(kāi)課前的那個(gè)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。
2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。
左邊 | 右邊 | ||
格數(shù) | 鉤碼數(shù) | 格數(shù) | 鉤碼數(shù) |
2 | 3 | 1 | 6 |
3 | 2 |
最后的拓展運(yùn)用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學(xué)回歸生活。兩項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)，
制造平衡
左邊 | 右邊 | ||
格數(shù) | 鉤碼數(shù) | 格數(shù) | 鉤碼數(shù) |
2 | 3 | 2 | 3 |
左邊格數(shù)×鉤碼數(shù) ＝ 右邊格數(shù)×鉤碼數(shù)
以上是我對(duì)《制造平衡》這節(jié)課的說(shuō)課希望各位評(píng)委、老師們批評(píng)指出，謝謝大家！
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