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      2. 四年級語文課文《白鵝》的說課稿

        時間:2021-06-12 19:39:35 說課稿 我要投稿

        四年級語文課文《白鵝》的說課稿

          一、說教材

        四年級語文課文《白鵝》的說課稿

          《白鵝》是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課。這篇課文,作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索,從它的叫聲,步態(tài)和吃相中,細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比、擬人、的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

          二、說教學目標

          基于對教材特點的分析、解讀,基于學生學習水平的估計,基于編者意圖的領會,我制定了如下的教學目標:。

          a類目標:在知識與能力方面:認讀8字,會正確書寫12字,聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器,引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語,能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

          b類目標:在過程與方法方面:了解白鵝的特點,學習作者抓住特點寫具體的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

          c類目標:在情感態(tài)度與價值觀方面:體會作者的喜愛之情。

          對于以上的教學目標,我認為教學重點是:引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點:從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

          三、說教法、學法

          《語文課程標準》中明確指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的'意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內容時,我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點、難點,幫助學生更好地完成本課的學習任務。

          四、說教學流程;

          為了更好、更有效地落實教學目標,突出重點,突破難點,力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課,真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

          第一板塊:創(chuàng)設情境,導入新課。

          1談話引入:同學們,上課前我們先來猜個謎語,課件出示謎語,(學生很快會猜出是鵝)一說起鵝,你們會想到什么?由學生比較熟悉的話題引入,學生可能會說,想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩,如果有學生提到這首詩,那就大家一起背一背。

          2板書課題:《鵝》,引出新課,“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》,在他筆下,這只白鵝什么樣子呢?好,讓我們先來了解一下豐子愷先生吧!庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。

          第二板塊檢查預習情況,整體感知課文。

          1這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書,在讀書前,提出讀書要求,養(yǎng)成讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查(課件出示),由易到難,逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握,同時檢查學生自學預習情況,并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。

          2.交流:白鵝給你留下了什么印象?

          在初讀過后,應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象,或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢?讓學生說說自己初讀的感知。這不僅是我們的感受,更是豐子愷老先生初見這只大白鵝時的第一印象。

          第三板塊:圍繞主問題,品味語言。

          自由朗讀課文,看看課文里是怎樣具體描寫的?認真讀了課文的學生,就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物!”。當然,如果學生沒有說出“高傲”,可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。)

          把這句話出示在屏幕上,并提問,什么叫“高傲”?學生根據(jù)自己的理解會說,“高傲”是傲氣的意思,是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

          為什么作者初次見到白鵝,就有這樣的印象呢?指讀第1自然段,從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”,說明白鵝初次到我家,東瞧西看,一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

          課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法,課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法,可以在這時把這個語言特點告訴給學生。作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”,把“高傲”這個貶義詞褒用,語言多有特色呀!

          作者初見這只白鵝,就認為它是一只高傲的動物,那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢?由這個問題引出2-5自然段,學生們小聲讀2-5自然段,這幾個自然段是圍繞哪句話寫的,請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解,說明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出,而且還起到了承上啟下的作用,承接了上文“好一個高傲的動物”,也引出了下文,讀起來非常自然。

          這時,我讓學生默讀課文,邊讀邊畫,哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢?給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時,主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”,如“叫聲”這部分,讓學生想象,凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂,它可能在喊:。甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,它可能在叫:。通過想象,賦予鵝人的語言與思想,進一步感受它的特點。

          在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中,還有一個寫法,就是運用對比的方法,把鵝與狗、鴨進行了對比,從而突出它的厲害與傲慢,讓學生在讀中感受,可以通過有語氣地朗讀,來表現(xiàn)出白鵝的特點。

          第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可,通過對詞句的朗讀,以及結合課文內容想象畫面,來感受白鵝可笑的樣子,非常有特點的一面,它不僅很高傲,而且還顯得很死板,不知變通。

          第6、7自然段,寫得非常生動有趣,同時很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛之情,學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀,然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流,在交流過程中,體會白鵝吃飯時的特點,即必須有人在旁邊侍候,因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯,但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草,當飯被狗吃光,它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中,也可以再一次感受到這只白鵝的厲害,因為狗每次想偷吃飯時,都得先“窺伺”,不敢明目張膽地來吃,而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,好像在抓緊時間盡量多吃點兒,生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

          第四板塊:升華情感,進行實踐。

          在這個板塊當中我主要做2件事情:第一就是讓學生積累,引導學生在充分朗讀的基礎上,大量去積累,理解運用,使學生明確作者的寫作特點,對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優(yōu)美的語句,仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言,而且發(fā)展學生的思維能力,更是提升其語言的品質。

          第五板塊:回應目標,總結全課。

          這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現(xiàn)手法,主要運用了對比,擬人,反語等。而反語的應用,更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐,卻率真質樸,憨態(tài)可居,文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

          板書設計

          白鵝

          高傲{叫聲:嚴肅鄭重

          步態(tài):傲慢

          吃相:從容不迫

          喜愛

          根據(jù)課文的結構及內容,我設計簡潔性概括性的板書,既抓住課文的主要內容,又讓人一目了然,這樣有利于學生理解課文,理清課文脈絡。

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