《自己的花是讓別人看的》五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿
《自己的花是讓別人看的》是人教課標(biāo)版五下的一篇課文，是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者早年留學(xué)德國(guó)，對(duì)德國(guó)有很深的感情。本文描寫了德國(guó)奇麗的風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并抒發(fā)自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種美好的境界。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
一、整體感悟，直奔中心句層層展開。
從題目入手，初讀之奇也正是作者初去德國(guó)時(shí)感受到的奇。帶著這種“奇“去學(xué)文，學(xué)習(xí)的性味也就濃了。在接下來(lái)的教學(xué)中緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆和“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話作為整節(jié)課的一條主線，讓孩子自主地向季老質(zhì)疑，抓住“奇麗、奇特”這二個(gè)關(guān)鍵詞，以“感受奇麗——體會(huì)奇特——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、情境想象、拓展交流、角色體驗(yàn)、延伸閱讀等形式多樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情，體會(huì)異國(guó)文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。最后再扣題，“季羨林先生（我們）還會(huì)覺(jué)得自己的花是讓別人看的是件奇怪的是嗎？“”不是了，而是一件值得贊美并學(xué)習(xí)的事 。“這也正是季羨林先生寫作此文的目的。從題目入手，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)觀乎文題，綱舉目張。
二、整合資源，實(shí)現(xiàn)課件與文本互補(bǔ)。
畢竟中國(guó)孩子對(duì)德國(guó)風(fēng)情了解不多，即使有，也多半是些文字資料。所以課前我搜集了大量的圖片，并配上輕松的樂(lè)曲，制作成課件，展示德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景。在學(xué)生通過(guò)文字了解、想象感受了德國(guó)街道上的花多、花美后再來(lái)欣賞這些美麗的圖片，讓學(xué)生在一片驚嘆聲中走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生從對(duì)文字初步的感知到欣賞美麗的畫面，再到有感情的朗讀、背誦，全方位地、立體化地理解感悟語(yǔ)言，并得到升華與內(nèi)化。
三、扎實(shí)訓(xùn)練，注重學(xué)生的情境感悟。
1、注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如在學(xué)習(xí)“奇麗的景色”這部分時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出花多，花美的詞，在學(xué)生理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我又追問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？讓學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解讀好這些詞、讀好這句話；緊接著又提出要求：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？請(qǐng)大家邊看文字邊聽老師范讀，展開想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在輕柔的音樂(lè)中，學(xué)生展開想象、通過(guò)老師的范讀完全把學(xué)生帶到課文的意境中，學(xué)生再來(lái)結(jié)合自己的體會(huì)讀課文，讀出自己的感受；然后再給學(xué)生欣賞德國(guó)街道的圖片，將學(xué)生的個(gè)體感受與作者的感受想融合，在一種身臨其境的氛圍中，再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的朗讀自然上升了一個(gè)高度。在這種反復(fù)的朗讀、真切的感受中理解背誦也就水到渠成了。通過(guò)不同層次、不同形式的朗讀，不僅進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，加深了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
2、聯(lián)系生活，感悟體驗(yàn)：
在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從字面理解了這句話的意思，感受了德國(guó)人的美好境界后，又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們身邊的這種“人人為我，我為人人”的事。這樣不僅避免了學(xué)生片面的`認(rèn)為只有德國(guó)好的想法，更做到了文本與生活的結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)句式范本，動(dòng)筆讓他們寫一寫，讓他們?cè)谀７碌倪^(guò)程中精煉自己的語(yǔ)言。這樣結(jié)合文本再聯(lián)系生活的讓學(xué)生去思考、去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。
四、尊重學(xué)生感受，構(gòu)建和諧課堂氛圍。
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。解讀過(guò)多過(guò)細(xì)，小學(xué)生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。因此，在把握完這篇課文的重難點(diǎn)后，我大膽的讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑，解答學(xué)生心中最有困惑之處。這樣孩子們就抓住“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)�！睂W(xué)生們又結(jié)合課前了解到的寫作背景，談到作者是看到了眼前這熟悉的景物，不自覺(jué)的又回到了自己的求學(xué)時(shí)代，又開始思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的祖國(guó)。對(duì)學(xué)生能走進(jìn)作者，感受作者的內(nèi)心所談出的體會(huì)予以肯定后，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，這時(shí)再給學(xué)生推薦季先生的回憶錄《德國(guó)印象》《德國(guó)十年》，大家就顯得興味昂然了。
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