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      2. 自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-07-13 09:36:26 說(shuō)課稿 我要投稿

        自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿

        尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

        自己的花是讓別人看的說(shuō)課稿

          上午好!我非常榮幸能有機(jī)會(huì)在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天,我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

          一、教材分析

          《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng),并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國(guó)學(xué)大師季羨林先生,選編本文的意圖有三:一是讓學(xué)生了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),二是積累優(yōu)美語(yǔ)言,三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。

          二、學(xué)情分析

          學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),即將結(jié)束小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí),在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面,已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

          三、設(shè)計(jì)理念

          新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè)讀等多種閱讀方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,并受到審美情趣的陶冶。同時(shí),貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念,以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

          四、教學(xué)目標(biāo)

          依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

          1、掌握7個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ),并理解詞語(yǔ)的意思。

          2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累文中優(yōu)美語(yǔ)言;

          3、了解作者所介紹的德國(guó)奇麗的景色。

          教學(xué)重點(diǎn):了解作者所介紹的德國(guó)景色的特點(diǎn),積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。

          教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解詞語(yǔ)的意思。

          五、教法和學(xué)法

          1、說(shuō)教法:這篇文章精美雋永,但較為淺顯簡(jiǎn)明,五年級(jí)學(xué)生容易理解接受,我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

          2、說(shuō)學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。

          六、教學(xué)過(guò)程

          基于以上分析和準(zhǔn)備,我計(jì)劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。

         。ㄒ唬┗仡櫯f知,質(zhì)疑文題

          由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的`對(duì)話》一課引出作者季羨林先生,順勢(shì)簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷,因而引出課題。

          接著引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑:“自己種的花為什么要給別人看?德國(guó)人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在引起閱讀期待,“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”,帶著問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國(guó)教育家哈曼所說(shuō):“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵!

          (二)檢測(cè)預(yù)習(xí),掃清障礙

          1、在這一環(huán)節(jié),我由字——詞——文,層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。

          2、首先我出示生字,先指名讀并組詞,然后讓學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字,在學(xué)生練寫(xiě)后,讓學(xué)生提出難寫(xiě)字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。

          3、在學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上,我出示詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”,采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。

          4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下,檢測(cè)讀文情況,以及對(duì)部分詞語(yǔ)的理解,對(duì)于提出的難懂詞語(yǔ),采取兵教兵,對(duì)解決不了的放在理解課文時(shí)處理。

          (三) 再讀課文,整體感知

          在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,并思考:季羨林先生幾次去德國(guó)?哪句話概括地寫(xiě)出了季老先生對(duì)德國(guó)的印象?

          引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感情讀,讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

          (四) 細(xì)讀課文,感受景色的奇麗

          有位哲人說(shuō)過(guò):“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過(guò)一千句夸夸其談!

          這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段,借助自學(xué)提示自主探究,研讀品悟。

          為了突破教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:

          理解詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)。

          在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:你從哪些詞句感受到景色的美麗?根據(jù)學(xué)生回答,教師大屏幕出示:走過(guò)任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

          抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗,抓住“任何”“家家戶戶”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí),我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花?可能有哪些顏色的花”從而體會(huì)到花的多和美,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì)花的多和美。在學(xué)生體會(huì)到花既多又美后,自然體會(huì)到這就是一個(gè)“花的海洋”,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色,從而達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的,也為下面寫(xiě)話作了鋪墊。

          注重朗讀,內(nèi)化情感。

          這堂課,我抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。

          在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我問(wèn):你能不能讀出花的美、多?(讀好這些詞、讀好這句話。)學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言文字的理解朗讀課文;在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后,緊接著又提出要求:這么美麗的德國(guó)大街你想不想去看一看?接著,學(xué)生閉眼我配樂(lè)解讀。在輕柔的音樂(lè)中,通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受,學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度,同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。

          展開(kāi)想象,隨文練筆。

          我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用,學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后,伴著音樂(lè),叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色!”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國(guó)奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí),采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

          當(dāng)堂背誦,積累語(yǔ)言。

          在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段,既達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的,又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。

          小小導(dǎo)游,總結(jié)鞏固。

          在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的理解后,讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞,介紹德國(guó)奇麗的景色,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美,只要能復(fù)述文本即可。這既是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。

          七、板書(shū)設(shè)計(jì)

          這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下:

          25.自己的花是讓別人看的

          奇麗的景色 脊 嫣

          奇特的民族

          以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝!

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