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課文《自己的花是讓別人看的》說課稿(通用7篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的課文《自己的花是讓別人看的》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課文《自己的花是讓別人看的》說課稿 篇1
一、教材分析:
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》五年級下冊的第25課,是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國著名語言學(xué)家、教育家,前北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。
作者先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花,接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界頗耐人尋味,最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫風(fēng)景風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn):
一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),和名家大師的寫作風(fēng)格,積累優(yōu)美的語言;
二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育,體會文章的語言美,意境美。
二、對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析:
知識目標(biāo):理解課文內(nèi)容,積累文中優(yōu)美語言。
能力目標(biāo):結(jié)合課題,理解課文主要內(nèi)容;正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標(biāo):感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過理解重點(diǎn)詞語,讀懂課文,體會德國的風(fēng)景美,人情美。
2、體會“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn):與自己的.生活實(shí)際產(chǎn)生交融,深層理解“人人為我,我為人人”的境界;理解課文結(jié)尾處作者的夢。
三、教法、學(xué)法分析:
“高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是:改變教師教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn),在教學(xué)本課時(shí)我主要采用的教學(xué)方法是自讀感悟——合作交流——教師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文,提升自主學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn),從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。,
四、教學(xué)程序及設(shè)計(jì)意圖:
。ㄒ唬、激趣定標(biāo)
1、鞏固重點(diǎn)詞語,回顧學(xué)習(xí)收獲,導(dǎo)入新課。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué),鞏固知識的同時(shí)自然過渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確,也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測!
。ǘ、自學(xué)互動
1、默讀課文,想一想:德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢?在文中找出最能說明這一問題的句子,并反復(fù)讀一讀,然后說說自己的理解。(“人人為我,我為人人”)
指導(dǎo)朗讀。(語速放慢,讀出回味無窮的感覺)
【體會德國奇特的民族即德國人“人人為我,我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出,“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章本的表達(dá)方法!睆恼Z文教學(xué)三維目標(biāo)出發(fā),我讓學(xué)生自主閱讀課文后,找出“在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的,走在大街上的時(shí)候,自己又看別人的花……”等句子,就輕松地突破了理解“奇麗的景色,奇特的民族”這一教學(xué)難點(diǎn),而且通過找句子,學(xué)生自讀自悟,小組共同研讀,充分地將學(xué)習(xí)的主人公身份還給了學(xué)生,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生小組合作的努能力,讀、思、說三者合一!
2、品讀第4自然段,思考交流:過了四五十年,作者再次來到德國,又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色,這時(shí),他有什么樣的感受?(“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”)
小組合作學(xué)習(xí):聯(lián)系上下文內(nèi)容,說一說:什么沒有改變?
指導(dǎo)朗讀。(要讀出肯定的感覺,“沒有改變”要讀出重音)
【學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),交流“美麗沒有改變”在文中包含的含義,進(jìn)而悟得德國這個(gè)愛花的民族那“人人人為我,我為人人”的真情是永恒的!
3、深化課文,聯(lián)系生活,體會作者的“夢”。
。1)生活中,你遇到這種“人人為我,我為人人”的境界嗎?
。2)你怎樣理解課文最后作者的“夢“?(以飄渺的夢作為結(jié)尾,引發(fā)讀者的想象,季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の。?/p>
【設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我是這樣想的:課文最后以“思鄉(xiāng)的夢”來結(jié)束全文,是別有深意的,而體會“夢”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我以日常生活現(xiàn)象為突破口,估計(jì)學(xué)生都能提出班級圖書角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象,從而延伸到,作者這個(gè)思鄉(xiāng)的夢,表現(xiàn)了作者高尚的愛國情操,以及對人人為我,我為人人這種美好人生境界的向往,希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來,突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時(shí),又把體會季老先生的寫作特點(diǎn)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法,全方位地感受到作者以夢結(jié)尾,能引人深思,耐人尋味。因此,耐人尋味又是課文的第三個(gè)寫作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn),交流學(xué)習(xí)的收獲”。所以對本文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)是很有必要的,同時(shí),讀文章,總結(jié)寫作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法!
4、回讀全文,升華情感
。1)選擇自己最受感動的句子,練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。
(2)練習(xí)背誦第3自然段。
【通過感情朗讀、背誦訓(xùn)練,旨在讓學(xué)生讀出情感,積累語言!
。ㄈ、適時(shí)點(diǎn)撥
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn),指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。
2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。
。ㄋ模、測評鞏固
1、《課堂點(diǎn)睛》作業(yè)
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
。ㄎ澹⒄f說板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)以簡潔明快,突出重點(diǎn),條理清晰。大致如下設(shè)計(jì):
25、自己的花是讓別人看的
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我,我為人人奇特的民族
【板書的關(guān)鍵詞均來自于課文,它濃縮了課文的主要內(nèi)容,既有利于幫助學(xué)生深入理解課文,又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理,體現(xiàn)了文本的價(jià)值取向!
課文《自己的花是讓別人看的》說課稿 篇2
一、說教材
這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長的哲理:“人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”,最后講述1980年再次來到德國,再次看到這番情景,抒發(fā)了作者的贊美之情,讀起來既讓人大開眼界,又叫人回味無窮。
縱觀全冊,第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”,訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文,并且是講讀課文,文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):(大屏幕出示)
1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語言;
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育;
3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。
教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言,了解德國風(fēng)土人情;教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我,我為人人”的人文熏陶。
二、說教法和學(xué)法
1、說教法:(大屏幕出示)教材文質(zhì)兼美,但較為淺顯簡明,五年級學(xué)生容易理解接受,主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。
2、說學(xué)法:(大屏幕出示)根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對季羨林和德國的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。
三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念
。ㄒ唬┱n前預(yù)設(shè)——兵馬未動,糧草先行。
課前,根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn),請他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”,這樣更有針對性,避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解,以及對文本的理解。
。ǘ┱n堂行動——一詠三嘆,滋養(yǎng)性靈。
1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,回顧祖國優(yōu)秀文化,接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”,當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時(shí),就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看,了解異國風(fēng)情的好奇心。
好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠(yuǎn)比“被動接受”得到的東西多。
先讓學(xué)生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會引發(fā)學(xué)生疑問,歸納板書:(大屏幕展示)[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的,這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈。曼)
3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。
首先,請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文,然后通過學(xué)生匯報(bào)積累的詞語,教師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”,再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。
之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。
是啊,多么奇麗的景色,多么奇特的民族!(板書:奇麗、奇特)
接著,請學(xué)生再次默讀課文,思考他們提出的問題;在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌或小組的交流;然后自主發(fā)言,交流體會。教師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué):
。1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。
首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花:大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁!卑鍟夯ǖ募沽
(大屏幕出示)當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時(shí),女房東卻只是莞爾一笑,說:“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑,平靜的一笑,淡淡的一笑,樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中,我們看出女房東是個(gè)怎樣的人?(她是一個(gè)愛花的人,而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的.人生境界像花兒一樣美麗自然。)
。2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。
文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語言的精彩之處,更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學(xué)生說說別人看到的花(家家戶戶都在養(yǎng)花,家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開,那么,走過任何一條街抬頭向上看,看到了一幅怎樣的情景呢?讓學(xué)生說出句子。)大屏幕出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多,從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇” 等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美,結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn),(大屏幕出示兩幅圖片)走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個(gè)別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上。
此時(shí),你正漫步在這樣的街道上,你有什么感覺?許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。(自己的花是讓別人看的,別人看到了一個(gè)花的海洋)指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(大屏幕出示)然后拓展想象寫話:“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用,請為我們介紹一下,‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力,增進(jìn)對文本的理解。
。3)、感悟“人人為我,我為人人”的人生境界。
這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理,我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟,心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情,談自己對“人人為我,我為人人”的理解。
4、拓展
四五十年前,20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我,我為人人”的境界;今天,當(dāng)他再次踏上這塊土地時(shí),他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子:變化是有的,但是美麗并沒有改變。
是的,四五十年后,斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,但奇麗的景色沒變,那奇特的民族沒有變。這是一個(gè)多么奇麗的景色,多么奇特的民族。≡蹅円黄饋碜x讀這兩句話。(齊讀)與此同時(shí),老人心中有一個(gè)美好的夢想,猜一猜是什么?(生答)
四、小結(jié)拓展
(1)教師小結(jié):(多么美好的夢!今天,季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅,更讓我們收獲了‘人人為我,我為人人“,這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解,帶著對德國這個(gè)偉大民族的敬重,再次齊讀課題。(齊讀課題))
。2)讓學(xué)生交流課外搜集的資料,了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。
附:
板書設(shè)計(jì)
依照作者的思路,把握文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語線和感情線,三線交叉而設(shè)計(jì)的詞語式板書,從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。
25、自己的花是讓別人看的
花的脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
我為人人 人人為我
花美人更美
奇麗 奇特
課文《自己的花是讓別人看的》說課稿 篇3
一、說教材解讀
《自己的花是讓別人看的》是小學(xué)語文五年級下冊第八組中的一篇精讀課文。本組課文以“異國風(fēng)情”為主題,目的就是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口,向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。本文是我國已故著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美的短文。作者那道出人生教誨卻舉重若輕、守望平凡卻追求一種精神境界的本色樸素的語言令人贊嘆。文章先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度,然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)期親身感受到了德國人非常愛花,接著用優(yōu)美生動的語言,描述了德國人養(yǎng)花的特點(diǎn)。抒發(fā)了作者的感慨:“人人為我,我為人人!边@種境界,“頗耐人尋味”。最后,講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)及五年級段的語文學(xué)習(xí)要求,制定如下教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬⒄J(rèn)知和能力目標(biāo)
1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫7個(gè)生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
(二)、方法和過程目標(biāo)
1、以自己喜歡的方式讀書,投入情感,展開想象,讀出自己獨(dú)特的感悟
2、與同伴合作學(xué)習(xí),交流體會,表達(dá)想法。
。ㄈ、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)課文,感受異國風(fēng)情,體會人性之美,播撒“人人為我,我為人人!钡姆N子。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
四、說教學(xué)理念、教法與學(xué)法
課堂中盡情展現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。在教學(xué)行進(jìn)中,我主要采用品象法與體驗(yàn)法,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的品味、琢磨與習(xí)得。
五、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備:依據(jù)主要場景制做課件見及配置音樂。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:按自己的習(xí)慣及要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
六、課時(shí)安排
1課時(shí)
七、教學(xué)流程
。ū菊n的教學(xué)主要有四個(gè)內(nèi)容,即“看文、看花、看人與看夢”)
一、看“文”
師:同學(xué)們,我們中國有一座著名的學(xué)府叫北京大學(xué),北京大學(xué)有一位已故的著名教授叫(生讀:季羨林)。季先生是享譽(yù)中外的語言學(xué)家、翻譯家、佛學(xué)家,還是別具一格的散文家;他80高齡提筆寫散文,一發(fā)不可止,成為當(dāng)今學(xué)者散文的一座高峰。
今天我們要走進(jìn)他寫的一篇美麗的散文去感受他美麗的情懷。
學(xué)生讀題
1、請打開150頁,大聲讀一讀課文,想想課文的主要內(nèi)容是什么?
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、反饋:
師提示:講課文的主要內(nèi)容有一個(gè)很好的辦法,那就是補(bǔ)充課題。誰能將《自己種的花是讓別人看的》這個(gè)課題補(bǔ)充完整,課文的主要意思就講清楚了?
預(yù)設(shè):(點(diǎn)撥點(diǎn):時(shí)間?自己看到的是什么?別人看到的是什么?幾十年后又有什么感覺?)
四五十年前作者在德國留學(xué),看到德國人自己種花只看到花的脊梁,別人看到花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的花的海洋。幾十年后,他又踏上德國,發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。
隨機(jī)師生共同板書:脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
學(xué)生讀好“詞語”
(概括文章的主要內(nèi)容,是高段語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),教師一定要教給學(xué)生方法,我采用提示補(bǔ)充課題,點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語等方法,潛移默化中提高孩子的概括能力。)
二、看“花”
。ㄒ唬白约嚎吹降摹
師:德國家家戶戶種花,自己卻只看到脊梁,哪個(gè)句子直接寫到養(yǎng)花的人只看到脊梁。請找出句子。
出示句子:“家家戶戶都養(yǎng)花。他們的花不像中國那樣,養(yǎng)在屋里,他們是把都栽種在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁”
1.談?wù)勛约鹤x句子后獲得的信息。
預(yù)設(shè):
家家戶戶養(yǎng)花,是個(gè)愛花的民族。
養(yǎng)花的地點(diǎn)在臨街窗戶的外面。
“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,并不美觀;(師:花的脊梁是什么?與花相比給人什么感覺?師:讀書應(yīng)該讀出書背后的東西)
花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到;
感覺這樣做自己有點(diǎn)得不償失
這是一個(gè)奇特的民族。(在行為上)
……
師小節(jié):我們抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶”、“花的脊梁”等詞語捕捉信息,是一種很好的讀書方法,朗讀時(shí)只要注意這些詞語就能將句子讀好了。
2、一生讀,齊讀。
。ㄓ煤⒆幼x句子后獲得的信息導(dǎo)入教學(xué),不僅尊重了孩子的認(rèn)知發(fā)展,而且更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成更大的探究張力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
(二)看“別人看到的”
1、別人看的花怎樣?請找出句子。
出示句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看得人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
學(xué)生自己練習(xí)朗讀。2位生個(gè)別讀。
2、師:讀著讀著,你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢?
4、學(xué)生反饋:
預(yù)設(shè):
我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,紅的似火,粉的像霞,白的如雪,五顏六色,千姿百態(tài),美麗極了。
我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串,匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受,真香真美。
我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺,換上一盆盆正在開放的鮮花搬上陽臺。
我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷,吸引來了大批的蝴蝶,圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香,欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時(shí)駐足觀賞,真是“人在街頭逛,似在花海中!
你是抓住“姹紫嫣紅”這個(gè)詞語展開想像,真好!
(師指導(dǎo):你的想像真美,能把你的想像融入姹紫嫣紅這個(gè)詞語讀一讀。生先讀詞語,再讀句子。)
你從家家戶戶這個(gè)詞語,看到了一條條花的彩帶·
。◣熤笇(dǎo):你也把你的想像帶如句子讀一讀。)
你看到了鮮花背后的辛勤和汗水。你走進(jìn)了德國這個(gè)美麗的國度。
從靜態(tài)的鮮花街道,看到了花碟共舞的動態(tài)美·
。◣熤笇(dǎo):你能不能讓我們走進(jìn)這個(gè)鮮花的世界,讀一讀詞語“”)
。◣煟和瑢W(xué)們,將這些美麗的'畫面帶進(jìn)句子,你會讀出讓你應(yīng)接不暇的花的海洋。)
……
6、同學(xué)們,你們的朗讀,你們的想像,仿佛把我們帶入了這樣的畫面。
出示句子師讀:(朱自清)
所有的花你不讓我,我不讓你,這兒一簇,那兒一叢,都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代,每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。花里帶著甜味兒……
師引讀:所有的花你不讓我,我不讓你,這兒一簇,那兒一叢,都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代,每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。就是——花團(tuán)錦簇
紅的像火,粉的像霞,白的像雪;ɡ飵е鹞秲骸褪恰ㄦ弊湘碳t)
學(xué)生齊讀句子。
7、師:你們的朗讀,你們的想像,又仿佛把我們帶進(jìn)了這樣的畫面。請看:
出示課件:鮮花滿街
8、把你們的感受化為朗讀!
生:女生讀,男生讀
9、把這份美麗留在心中,全班讀句子或背誦句子。
。ㄟ@是一段很有張力的語言,一幅絢麗的畫。在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)品語言,還原形象時(shí),我采用了朗讀體驗(yàn)法,通過朗讀文字,閉目想象文字所描繪的畫面,層層深入,從語言到畫面,再從畫面到語言,引領(lǐng)學(xué)生走了一個(gè)來回,從而培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的語感,積累語言,內(nèi)化成生命中美麗的積淀。)
三、看“人”
。ㄒ唬┛础胺繓|太太”
1、師:德國人人種花,讓別人看到了花的海洋,那自己呢?(脊梁)
2、補(bǔ)充材料:四五十年前,作者季羨林先生在德國留學(xué),住在房東歐樸爾家。房東太太大約五十多歲,是一個(gè)典型的德國家庭主婦,善良得像慈母一樣。季先生就住在他們家,一住就是十年。十年里,他每天只看到花的脊梁,于是他問房東太太:“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!”
生:“正是這樣!”
3、出示句子
我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞然一笑,說:“正是這樣!”
4、句子中有個(gè)神態(tài)的成語,不能錯(cuò)過。是怎樣的笑?
意思:輕輕地笑。
……
師生對讀(我們來讀讀句子,你會感受到這還是怎樣的笑。)預(yù)設(shè)評價(jià):自然的笑,不可言傳的笑,發(fā)自內(nèi)心的笑,熱情的笑,溫馨的笑……
師:現(xiàn)在明白還是怎樣的笑?
5、就這樣,一個(gè)聲音在季羨林先生耳邊響起,正是這樣,正是這樣,正是這樣,正是怎樣呢?
師引讀:正是這樣,走過每一條街,(看見窗戶前花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅)
正是這樣,每一家都是這樣,在屋里的時(shí)候,(自己的花是給別人看,)
正是這樣,走在街上的時(shí)候,(自己又看別人的花)
。ㄕZ文教學(xué)中,每一個(gè)詞都充滿了張力,要想語文教學(xué)出天光云影共徘徊的效果,只有不斷開掘字詞這個(gè)源頭,才能上出語文味來!拜笭栆恍Α币辉~,刻畫人物形象入木三分,令人回味無窮,這樣的詞我們要做足文章。)
。ǘ┛础懊褡濉
師:面對如此美麗的景象,季羨林先生是怎樣想的呢?讀課文,找出句子。
2、出示句子:
人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
3、聯(lián)系上文,寫一寫你對這句話的理解。
4、反饋:
句子一:
預(yù)設(shè):人人為我,我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候,別人也在為我付出;互幫互利,互相贈予,共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
每個(gè)人都把自己種的花兒展示在窗外,自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說明。(如:學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生,每人帶課外書到班上建立圖書角等等,都是人人為我,我為人人。)
每一個(gè)人將美麗的事物展現(xiàn)給別人,那就是一枝獨(dú)秀不是春,百花齊放春滿圓。
花,使季羨林想到如何做人,這本身也是一種境界。花很美,人也美。
一份快樂兩個(gè)人分享,就成了兩份快樂。
為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢?
他們把花給別人看,這種高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
……
師:你們的感受說明你們理解了這樣一個(gè)問題,明白了每個(gè)人要先為別人奉獻(xiàn),在為別人奉獻(xiàn)的同時(shí),也能得到很多,這確實(shí)耐人尋味呀!當(dāng)我們再次讀這句話的時(shí)候,你會帶著怎樣的心情來讀?
預(yù)設(shè):
我會帶著贊美的心情來讀。
我會帶著敬佩之情來讀。
我會帶著欣賞的心情來讀。
師:相信你們會讀得更好,更“耐人尋味”了。
生齊讀句子。
師:請?jiān)倏淳渥樱m然“人人為我”放在前面,但實(shí)際上“我為人人”是前提,只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù),才會實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望!叭巳藶槲,我為人人”的境界,這樣的奇麗的景色,會長久保持嗎?
生:(會)
你們?nèi)绾卫斫狻白兓怯械,但是美麗并沒有改變!
預(yù)設(shè):
“美麗”指的是德國那奇麗的花。
“美麗”指的是那里的環(huán)境很美。
“美麗”還指德國人的心靈很美。
“美麗”還指他們那種無私境界的美,這種奇特的美。
師:談得好,在美麗的花背后,卻隱藏著這么多美麗的東西,難怪作者說,請大家一起來讀這句話────
生齊讀“變化是有的,但是美麗并沒有改變!
補(bǔ)充材料:第二次世界大戰(zhàn)之后,德國成了戰(zhàn)敗國,德國成了一片廢墟,但是德國人民并沒有倒下去,他們對生活并沒有放棄美好,每戶人家都種花。這樣一個(gè)民族,沒過多久,就終于走出了困境,一個(gè)美麗的德意志民族又在世界崛起。
所以,作者發(fā)出了這樣的感慨:
生讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
(季老的文章,道出人生教誨卻舉重若輕。語文教學(xué)就是要從言語層面進(jìn)入文化層面,再從文化層面進(jìn)入言語層面,在言語和文化之間再走一個(gè)來回。我相信,只要給孩子一方土壤,他們就會綻放出最絢麗的花朵。)
四、看“夢”
1、四五十年后,作者再一次漫步德國,置身于花的海洋,他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動了,此時(shí),作者心中有一個(gè)美好的夢想,讀課文最后一句話,“我做了一個(gè)花的夢,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢!辈乱徊,“夢”是什么?
預(yù)設(shè):各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化,各國人民可以互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。
希望祖國人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化。
希望祖國人民也能像德國人民那樣,“人人為我,我為人人”
……
2:結(jié)課:
是的,作者希望“人人為我,我為人人”這一朵精神鮮花在中華大地上扎根,開花。這就是季羨林先生給我們帶來的美麗的鮮花,美麗的境界,美麗的民族。
季羨林先生的文章給我們帶來美麗,帶來真情,帶來哲理。
2006年,季羨林先生當(dāng)選為感動中國年度人物,組委會給他的頒獎詞是:
智者樂,仁者壽,長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年,如今的白發(fā)先生,留得十年寒窗苦,牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉,筆下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚。
這樣的人,這樣的人寫的文章怎么可以不看呢?
請閱讀《季羨林散文》,你們會得到一分快樂的心情,得到一分美麗的情懷。
(語文課堂的結(jié)尾,不是課文的結(jié)束,而是新的開端,引領(lǐng)學(xué)生尋找柳暗花明又一村的美景。)
八、教學(xué)板書:
自己的花是給別人看的
脊梁 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
人人為我,我為人人
。ò鍟臉(gòu)成是題目、重點(diǎn)詞句,簡單醒目。這樣的板書直觀地給孩子一個(gè)感知文本內(nèi)容與靈魂的憑借。)
課文《自己的花是讓別人看的》說課稿 篇4
一、說教材
《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京大學(xué)教授,國學(xué)大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章,而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷,描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅的情景,并用凝煉的語言道出了一個(gè)意味深長的哲理:"人人為我,我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的",最后講述1980年再次來到德國,再次看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。這是一篇十分經(jīng)典的美文,語言樸素而洗練,含蓄而蘊(yùn)籍,既有娓娓動聽的故事,又有色彩瑰麗的描寫,既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情,又有恰如其分的議論,既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩,又滲透著作為一個(gè)中國人的感悟與思考,令人耳目一新,發(fā)人深省。走進(jìn)文本,就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界:這是一個(gè)花的世界,一個(gè)美的世界,一個(gè)充滿溫情的世界,一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。
二、說目標(biāo)
縱觀全冊,第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元,它的主題是"多姿多彩的異域風(fēng)情",訓(xùn)練重點(diǎn)是"揣摩積累語言,了解異國風(fēng)情,拓展搜集資料"。而作為第八單元的開篇課文,并且是講讀課文,文本的詩情畫意,作者的真情感受,編者的編寫意圖,教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一,找到共鳴點(diǎn),形成教學(xué)目標(biāo):
1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,披文入理,積累語言;了解文章用較樸實(shí)的語言表達(dá)深刻啟示的寫作方法,體會表達(dá)角度的獨(dú)特性。
2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到"人人為我,我為人人"的教育;
3、拓展搜集資料美——課前預(yù)習(xí),課后拓展,都注重培養(yǎng)學(xué)生"搜集,處理信息"的能力"。(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了"利用信息,寫簡單的調(diào)查報(bào)告"。)
教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):在于揣摩,積累語言,了解德國風(fēng)土人情;
教學(xué)難點(diǎn):在潛移默化中受到"人人為我,我為人人"的人文熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗和作者的資料
三、說教法和學(xué)法
1、說教法:
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美,五年級學(xué)生容易理解接受,主要采用"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合",并輔助采用"圖文結(jié)合法,情境渲染法"等。
2、說學(xué)法:
根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流"的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對季羨林和德國的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。
葉圣陶先生曾經(jīng)說:"活讀運(yùn)心智,不為書奴仆",因此,在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個(gè)呼應(yīng):
一、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng),注重教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;
二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng),契合了文本重點(diǎn)和學(xué)生的語言積累,情感熏陶;
三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相呼應(yīng),突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸,認(rèn)知世界的個(gè)性需求;
四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng),順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界,形成人生觀的科學(xué)途徑。
四、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)理念
。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備——未成曲調(diào)先有情
課前,根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點(diǎn),請他們自學(xué)生字詞(部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)),把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料,可以設(shè)置四個(gè)小專題"季羨林與德國","鮮花勝地——德國","德國的風(fēng)情我知道"和"我知道的德國歷史和名人",這樣更有針對性,避免盲目無效。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí),搜集資料,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力,又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程,促進(jìn)了學(xué)生對德國,對作者的了解,以及對文本的理解。
。ǘ┱n堂行動——萬紫千紅總是春。
1、導(dǎo)入——激發(fā)興趣,產(chǎn)生動力
在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕,回顧祖國優(yōu)秀文化,接著讓學(xué)生簡單交流課外搜集的資料,當(dāng)學(xué)生了解到德國的的奇特風(fēng)俗時(shí),就會產(chǎn)生一種了解異國風(fēng)情的好奇心。好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。
2、質(zhì)疑——“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!
《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味,也會引發(fā)學(xué)生疑問,歸納板書:德國人自己種的花為什么要給別人看?怎樣讓別人看到自己的花?自己的花是一種怎樣的景色?……
這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在"以疑促學(xué)""以學(xué)定教",讓學(xué)生由"冷"變"熱"。因?yàn)?quot;那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。"(美國教育家哈。曼)
3、解疑——直奔中心,品讀感悟
先梳理學(xué)生的問題,再確定研究重點(diǎn)是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看?”,直奔點(diǎn)明中心且含義深刻的句子“人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的!闭归_研討。
結(jié)合上下文,理解“人人為我,我為人人”在課文中指的是什么呢?
理解“我為人人”:在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的
通過引導(dǎo)學(xué)生從文章第二段中“花朵都朝外開,再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)現(xiàn)德國人愛花之真切和養(yǎng)花的奇特之處,從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養(yǎng)花當(dāng)作理所當(dāng)然的平常事,德國人愛花,愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,這不就是心中有他人的'思想境界嗎?
理解“人人為我”:走在街上,自己又看別人的花
文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落,也是作者語言的精彩之處,我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從"任何,家家戶戶"等詞語體會養(yǎng)花的人家之多,從"花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,應(yīng)接不暇"等地方理解花的數(shù)量和顏色之多,花的顏色之嬌美,結(jié)合圖畫,視頻資料的呈現(xiàn),走進(jìn)鮮花的意境,領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個(gè)別朗讀,配樂朗讀把師生帶到花的海洋,帶入美麗的山陰道上;然后引導(dǎo)學(xué)生分析“在德國我們能看到漂亮的花海,能聞到花綻放的清香”的原因,從而體會到“只有我為人人,才能人人為我(先學(xué)會付出,后得到)”。
聯(lián)想感悟:生活中你有沒有感受過類似的境界?
回憶發(fā)生在同學(xué)之間,鄰里之間,校園里,社區(qū)里,家里的事情,談自己對"人人為我,我為人人"的理解,感悟"人人為我,我為人人"的人生境界。
這個(gè)環(huán)節(jié),以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點(diǎn),把握課文主旨,層層推進(jìn),緊扣"花美人更美"這一靈魂所在,將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體,把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界,領(lǐng)進(jìn)"人人為我,我為人人"的境界。這個(gè)環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié),既保持明確的教材意識,在交流中把研讀課文引向深入,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo),又凸現(xiàn)學(xué)生的主體。
4、升華——欣賞美麗,回味無窮
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作目的:“人人為我,我為人人”的境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。我主要采用引讀法,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讀中感悟文章中心,潛移默化中受到教育。
師:雖然四五十年過去了,我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生,善良的女房東或許已經(jīng)過世,四五十年有太多的改變,但我們的季老先生說:——(接讀:“變化是有的,但美麗并沒有改變!保
師:因?yàn)樗咴诮稚稀ń幼x:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。)
師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,你覺得季爺爺說的美麗還只是鮮花嗎?
。ㄗ寣W(xué)生先小組交流,再全班匯報(bào)。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己的認(rèn)識的機(jī)會。)
師:這一切的一切,都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊嘆:——(接讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
師:此時(shí)此刻,我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆:——(接讀:多么奇麗的景色!多么奇特的民族。
師:多么奇麗的景色,多么奇特的民族,深深打動季先生,他深深陶醉了,仿佛進(jìn)入夢中這是怎樣的夢啊——(接讀:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢,做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。)
。ㄈ┱n外拓展——萬水千山總是情
1、這到底是一個(gè)怎樣的夢?需要同學(xué)們讀季先生的作品,了解他的心境。(教師出示作者照片)這就是作者留學(xué)德國的城市哥廷根,這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名,那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年,二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的理想,滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載,1945年才回歸祖國。1980年,35年后,當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng),感慨萬千。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。了解一個(gè)國家,了解一個(gè)人物,需要同學(xué)們在課外進(jìn)一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎ⅲ@本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄,那里有動蕩的歲月,滄桑的世事,難忘的師恩,誠摯的友情,質(zhì)樸的語言,靈動的智慧,在那里你還能找到這篇課文背后的故事,課下,同學(xué)們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。
2、每學(xué)一篇課文,我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子,寫的既具體又生動,讓我們體驗(yàn)到了語言描寫帶來的美,大家已經(jīng)背下來了,請?jiān)囍瑢,不會的也可以抄寫?/p>
新課標(biāo)指出:語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。吸收民族文化智慧,尊重多樣文化,汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教學(xué)要樹立大語文觀,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。所以,我從語言積累和課外閱讀兩方面,設(shè)計(jì)了拓展任務(wù)。
五、說板書
圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”,將重點(diǎn)詞語依次板書,既展現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu),又體現(xiàn)了教學(xué)的流程,從而輔助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則,有序性原則,直觀性原則和條理性原則等。
課文《自己的花是讓別人看的》說課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
上午好!我非常榮幸能有機(jī)會在這里展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天,我說課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念等七個(gè)方面來進(jìn)行說課。
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風(fēng)情”為專題,目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng),并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生,選編本文的意圖有三:一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),二是積累優(yōu)美語言,三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí),即將結(jié)束小學(xué)五年級的學(xué)習(xí),在本學(xué)期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面,已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力,能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。
三、設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中,我會讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語感,并受到審美情趣的陶冶。同時(shí),貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念,以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、掌握7個(gè)生字,能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語,并理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累文中優(yōu)美語言;
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn):了解作者所介紹的德國景色的特點(diǎn),積累文中優(yōu)美語言。
教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,理解詞語的意思。
五、教法和學(xué)法
1、說教法:這篇文章精美雋永,但較為淺顯簡明,五年級學(xué)生容易理解接受,我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”,并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。
2、說學(xué)法:根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí),即課前收集資料,增進(jìn)對季羨林和德國的了解,然后自主質(zhì)疑,以疑促讀,做到聯(lián)系上下文,邊讀邊想,讀議交流。
六、教學(xué)過程
基于以上分析和準(zhǔn)備,我計(jì)劃按照如下思路來開展本課時(shí)的教學(xué)。
。ㄒ唬┗仡櫯f知,質(zhì)疑文題
由上學(xué)期學(xué)過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生,順勢簡介作者及留學(xué)經(jīng)歷,因而引出課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生針對題目質(zhì)疑:“自己種的花為什么要給別人看?德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置,旨在引起閱讀期待,“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”,讓學(xué)生由“冷”變“熱”,帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說:“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),就如同錘打著一塊冰冷的生鐵!
(二)檢測預(yù)習(xí),掃清障礙
1、在這一環(huán)節(jié),我由字——詞——文,層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字,先指名讀并組詞,然后讓學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)多音字、易錯(cuò)字,在學(xué)生練寫后,讓學(xué)生提出難寫字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教給學(xué)生如何把字寫漂亮。
3、在學(xué)生會準(zhǔn)確讀寫生字的基礎(chǔ)上,我出示詞語“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”,采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下,檢測讀文情況,以及對部分詞語的理解,對于提出的難懂詞語,采取兵教兵,對解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
。ㄈ 再讀課文,整體感知
在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生快速地瀏覽課文,并思考:季羨林先生幾次去德國?哪句話概括地寫出了季老先生對德國的`印象?
引導(dǎo)學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標(biāo)點(diǎn)符號來感情讀,讀出感嘆之情。在感情讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
。ㄋ模 細(xì)讀課文,感受景色的奇麗
有位哲人說過:“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。”
這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動的線索,請學(xué)生默讀課文第三自然段,借助自學(xué)提示自主探究,研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次:
理解詞語,積累詞語。
在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流:你從哪些詞句感受到景色的美麗?根據(jù)學(xué)生回答,教師大屏幕出示:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗,抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”時(shí),我結(jié)合“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解,然后引導(dǎo)學(xué)生想象“可能都有哪些花?可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“花團(tuán)錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài),“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會花的多和美。在學(xué)生體會到花既多又美后,自然體會到這就是一個(gè)“花的海洋”,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的詞語描述這美麗的景色,從而達(dá)到積累詞語的目的,也為下面寫話作了鋪墊。
注重朗讀,內(nèi)化情感。
這堂課,我抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、有層次地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。
在學(xué)習(xí)“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),我問:你能不能讀出花的美、多?(讀好這些詞、讀好這句話。)學(xué)生借助對語言文字的理解朗讀課文;在教師簡介“山陰道”一詞后,緊接著又提出要求:這么美麗的德國大街你想不想去看一看?接著,學(xué)生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中,通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受,學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度,同時(shí)也為下文的展開想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開想象,隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學(xué)方法,盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想、去寫。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),因?yàn)橐呀?jīng)有了前面老師的榜樣示范作用,學(xué)生再寫就容易多了。學(xué)生寫好后,伴著音樂,叫2-3名學(xué)生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色!”學(xué)生在寫的過程中,在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí),采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”,并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當(dāng)堂背誦,積累語言。
在帶著學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后,學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感,在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦第三自然段,既達(dá)到了積累語言的目的,又為下面的“小導(dǎo)游”作鋪墊。
小小導(dǎo)游,總結(jié)鞏固。
在學(xué)生對文章內(nèi)容有了整體的理解后,讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞,介紹德國奇麗的景色,這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字,所以不要求學(xué)生寫得多優(yōu)美,只要能復(fù)述文本即可。這既是對本課教學(xué)的總結(jié),也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
七、板書設(shè)計(jì)
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”副板書是兩個(gè)難寫的字。整個(gè)板書設(shè)計(jì)以簡潔明快,突出重點(diǎn)為設(shè)計(jì)理念。大致如下:
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說課到此結(jié)束,謝謝!
課文《自己的花是讓別人看的》說課稿 篇6
一.說教材:
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中,我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花,親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言,又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。
二.說教學(xué)目標(biāo):
1、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文,積累課文中的'優(yōu)美語言。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
三.說教學(xué)設(shè)計(jì):
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
(一)、讀課文,談愛花,抓重點(diǎn)詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族,我就“談愛花”入手,讓學(xué)生感受德國人愛花之真切。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫德國街頭花奇麗的句子,于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語體會,寫感受,匯報(bào)交流。再有感情地朗讀這段話,有自由讀,比賽讀,評論等形式,讀中加深理解、體會。最后,老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景,學(xué)生的感悟更深。
(二)、抓重點(diǎn)句“人人為我,我為人人!绷私獾聡嫣氐娘L(fēng)俗。
學(xué)生已經(jīng)了解景色的奇麗,教師此時(shí)讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來思考,學(xué)生自然會想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會,去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。
。ㄈ⒘私庾髡呒皩憰囊饬x,激發(fā)學(xué)生的課外讀書的興趣。
季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大師,學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時(shí)寫這本書正趕上改革開放,應(yīng)該讓學(xué)生了解寫書的意義。
四.說板書
這一課主要寫花的奇麗,人的思想境界美好,于是板書設(shè)計(jì)為奇麗——美麗的鮮花,奇特——美好的境界。
課文《自己的花是讓別人看的》說課稿 篇7
一、 教材簡析:
我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度,然后回憶了自己兩次到德國的所見所想,介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我,我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此,本課教學(xué)重點(diǎn)定位為:理解課文內(nèi)容,了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句,積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點(diǎn)為:初步體會德國民族“人人為我,我為人人”的美好精神境界,潛移默化地受到教育。
二、教學(xué)目標(biāo):
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、認(rèn)識“莞、姹、嫣”3個(gè)生字,會寫“脊、錦、暇”等7個(gè)生字,能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
三、教學(xué)過程:
依據(jù)新課標(biāo)的要求,我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),力求創(chuàng)造性的理解和使用教材,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的.能力,具體過程如下:
一、導(dǎo)入新課。
通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個(gè)國家,讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡牧私,然后教師播放展示德國美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件,引出課題進(jìn)行板書。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,認(rèn)讀生字詞,在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí),重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”,強(qiáng)調(diào)正確讀音,指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文,讓學(xué)生談?wù)劦聡o自己留下了什么印象,從整體上感知課文內(nèi)容。
三、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容:
在這一環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備以文中“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點(diǎn),來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié):
(一)細(xì)讀課文,尋找美麗:
首先我從課文最后一個(gè)自然段 “變化是有的,但是美麗并沒有改變!边@一句入手,讓學(xué)生初步談?wù)剬Α懊利惒]有改變”的理解。
作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花,接著就請學(xué)生自讀課文,找找描寫花之美的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話,通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思,體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多,并指導(dǎo)有感情朗讀,概括出這是多么奇麗的景色。
(二)品讀課文,感悟美麗:
為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,看看德國人是怎樣種花的,從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切,幫助學(xué)生重點(diǎn)理解 “花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”這一句,明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。”一句,幫助學(xué)生理解這正是“人人為我,我為人人”。(板書)出示句子:“人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的! 抓住“耐人尋味”請學(xué)生談對這句話的理解,引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
(三)前后呼應(yīng),內(nèi)化美麗:
再次回到 “變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句,請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后,你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西,除了美麗的花,還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
三、小結(jié):
向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》,教師做課堂小結(jié):我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景,體會了他們奇特的風(fēng)土人情,共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起,做到——(指板書:人人為我,我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!
板書設(shè)計(jì):
25、自己的花是讓別人看的
花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
美麗
人人為我 我為人人
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