《自己的花是讓別人看的》的教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,編寫教案是必不可少的,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《自己的花是讓別人看的》的教案,希望能夠幫助到大家。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇1
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,語文五年級(jí)下冊(cè)第八組中的25課,本組教材以“異國(guó)風(fēng)情”為專題,向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人愛花,親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景,突出了他們“人人為我,我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此,我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為:1、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語句,從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)是:理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻語句,體會(huì)“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容,通過找重點(diǎn)詞句來理解課文,積累了一些語言,初步有了朗讀、想象能力,但深入理解課文內(nèi)容,感悟課文所蘊(yùn)含的道理還有一定的難度,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)別差異,讓孩子在本節(jié)課中在原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上各有所獲,通過朗讀,想象理解課文,感悟道理。
三、設(shè)計(jì)理念
根據(jù)教材和學(xué)生對(duì)未知事物有好奇心的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),激趣導(dǎo)入,因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”在教學(xué)時(shí)按由景到人再到理的順序展開,體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)知過程。在課的最后,學(xué)生領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
《綱要》第十一條明確指出,“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。因此,在教學(xué)中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢(shì),如:利用大屏幕向?qū)W生出示自學(xué)提示,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),向?qū)W生展示圖片理解花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅,出示重點(diǎn)句來幫助學(xué)生朗讀,出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
五、方法策略
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以讀為主,指名讀,自由讀,默讀,瀏覽讀,朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀,讀中悟”,培養(yǎng)語感,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,在朗讀的同時(shí)加深對(duì)的感悟。在第3自然段的教學(xué)中,注意了讀的目的性的引導(dǎo),比如課文描寫奇麗景色的兩句話,第一次讀為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀之后讓學(xué)生看大屏幕欣賞圖片,幫助學(xué)生理解花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅這兩個(gè)詞,再請(qǐng)學(xué)生讀,要求要有一定感情,評(píng)讀,促進(jìn)朗讀能力的提高,又積累了優(yōu)美詞句,我想熟讀成誦,有利于學(xué)生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以讀、說為主,讀、說中理解、感悟。
六、教學(xué)流程我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”這一理念來設(shè)計(jì)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié):由找出能概括德國(guó)留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色,多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié):1、默讀課文,找出描寫景色奇麗的句子,畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅“體會(huì)花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會(huì)花多。通過強(qiáng)調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國(guó)所有的人家都有這樣的景象,從而為下文理解“人人為我,我為人人”作鋪墊。2、學(xué)生分小組討論,奇特的民族又表現(xiàn)在哪里?抓住重點(diǎn)詞句”脊梁,家家戶戶栽窗外,花朵朝外”進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo),并通過與中國(guó)養(yǎng)花方式的對(duì)比,讓學(xué)生更真切的體會(huì)到德國(guó)民族之奇特。為了讓學(xué)生深刻理解“人人為我,我為人人”這種境界,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說此類事情,比如學(xué)生每人帶一本書到學(xué)校建立班級(jí)圖書角,值日生輪流打掃衛(wèi)生,無償獻(xiàn)血等。使他們明白只有做到我為人人,才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié):的最后一段則進(jìn)行挖掘美麗,領(lǐng)悟夢(mèng)想之美好。促進(jìn)情感共鳴,升華主題。
第五環(huán)節(jié):總結(jié)全文,與學(xué)生共同完成一首小詩,既疏導(dǎo)課文內(nèi)容,又在字里行間流露出來那種對(duì)德國(guó)人奉獻(xiàn)精神的贊美。
【說板書設(shè)計(jì)】:
25 自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
花的海洋 應(yīng)接不暇
奇特的民族 人人為我 我為人人
這節(jié)課的板書簡(jiǎn)單明了且重點(diǎn)突出,有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解,突出了中心。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇2
以跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開形式,貼近作者視角,選擇“變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn),以“尋找美麗──感悟美麗──內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情,體會(huì)異國(guó)文化,領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫本課生字、生詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下問與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言。
2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)情感
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天,我們就一起來交流自己心中最美的東西吧!
。ㄖ该杂山涣。)
2、是呀,宇宙間美的東西很多,花在其中占重要的地位,有一位季羨林老爺爺他也深有同感,讓我們一起隨著他認(rèn)識(shí)一個(gè)愛花的民族吧!
板書:
25花
二、初讀識(shí)字,整體感知
1、自由讀課文:
字音讀準(zhǔn),生詞多讀幾遍,把課文讀通順。
2、出示生詞:
讀并釋義。
結(jié)合圖片,接力讀課文。
3、這個(gè)民族指誰?你從哪里知道的?齊讀第一自然段。
三、自讀自悟,升華情感
1、就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國(guó)對(duì)花的獨(dú)特的愛!瀏覽課文,季爺爺一共幾次去德國(guó)?
2、四五十年前,季爺爺?shù)谝淮蔚降聡?guó)就對(duì)德國(guó)人的愛花之情有了自己的感受,是什么?找出文中相關(guān)的句子讀出來。
3、德國(guó)人是如何愛花真切的呢?哪個(gè)自然段描寫了?
4、自由讀第二自然段,把你感受到的德國(guó)人愛花之情用你的語言記錄下來,并畫出相關(guān)的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎?“花的脊梁”是什么?德國(guó)人種花自己只看花的脊梁,最美的朝向別人,你的體會(huì)是?指導(dǎo)感情朗讀。
5、正是這樣,德國(guó)人種花都是種給?
板書課題:
自己的花是讓別人看的
讀題。
6、也確實(shí)不錯(cuò),就讓我們一起走上德國(guó)的大街,去欣賞這樣一道獨(dú)特的風(fēng)景。ǹ凑n件)一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨(dú)特的風(fēng)景的?你從第三段的哪些語句中體會(huì)到什么?同桌齊讀第三自然段,討論。練習(xí)朗讀。
“花團(tuán)錦簇”是什么樣?老師也了解到“如入山陰道上,應(yīng)接不暇”的含義。
8、“人人為我,我為人人”大家是怎樣理解的?在這里指的是什么精神呢?
9、如果讓大家用“因?yàn)椤浴眮碚f這句話應(yīng)該怎么說?正是這樣!正因?yàn)槟愕母冻,我為人人,所以才?huì)有人人為我的境界!
在我們的身邊,有哪些能體現(xiàn)“人人為我,我為人人”的精神的事例呢?
10、讓我們?cè)俅误w味德國(guó)人的愛花的特殊情懷,引讀第三自然段,指導(dǎo)背誦。
四、研習(xí)寫法,總結(jié)收獲
1、再讓大家回答一次:
你現(xiàn)在是如何理解德國(guó)人愛花的真切之情的?
用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀,第二自然段一開始就埋下了伏筆,引著大家去自己體會(huì)文章的情感,其實(shí),這篇課文在表現(xiàn)迷人景色展現(xiàn)德國(guó)民族精神的方面用了許多好的寫作手法,你發(fā)現(xiàn)了嗎?瀏覽課文。
、藕迷~,好句用得多。
。ㄈ纭版弊湘碳t”、“耐人尋味”、排比句等,學(xué)生積累。)
、七^渡句。
。ā皭刍ǖ拿褡逡埠芏啵、“正是這樣,也……”)
說說作用。
3、讀單元導(dǎo)讀,明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
4、是呀,這堂課我們收獲良多,下節(jié)課就讓我們隨著季爺爺再次來到德國(guó),一同去生成我們新的感受、獲得新的收獲好嗎?
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2.感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.理解詞語的意思,讀懂課文,有感情朗讀。
2.體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。
課時(shí)安排
1~2課時(shí)
A案
課前準(zhǔn)備
1.德國(guó)風(fēng)光片
2.“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
在這色彩斑斕的世界,有許多美的東西。例如我們的祖國(guó),有讓我們引以為豪的錦繡山河;有遠(yuǎn)遠(yuǎn)流傳的中華文化。當(dāng)然,還有許多我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光,異域文化。從今天開始,讓我們同作者一道到國(guó)外的一些地方走一走,看一看。第一站──德國(guó)(板書)
1.播放錄像:德國(guó)風(fēng)光片
2.談?wù)動(dòng)^后感受。
3.揭題:德國(guó),有迷人的藍(lán)色多瑙河,有夢(mèng)幻般的萊茵河畔,有神秘的黑森林……總之,德國(guó)是一個(gè)極富魅力的旅游城市,它不僅風(fēng)光無限美好,這個(gè)民族還有一道十分奇麗的景色。(板書:奇麗)打開書本,讀一讀,你就明白了。
。1)生自由讀課文。
。2)交流,補(bǔ)充板書──自己的花是讓別人看的。
二、再讀課文,質(zhì)疑批注
1.選擇自己喜歡的方式讀課文。完成:
(1)質(zhì)疑。(畫出不理解的詞語,對(duì)不理解的內(nèi)容質(zhì)疑。)
(2)文中哪些地方最令你感動(dòng),請(qǐng)將自己的感想批注在文中。
三、匯報(bào)交流
交流批注閱讀后的感想與收獲。(最讓自己感動(dòng)的地方)
1.詞語質(zhì)疑:文中較難理解的詞語有:脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇。
2.學(xué)生可能會(huì)提出的主要問題:
。1)愛花的民族有很多,為什么德國(guó)在其中占重要地位?
。2)“我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”這句話是什么意思?
(3)為什么說“人人為我,我為人人!边@種境界是頗耐人尋味的?
四、以學(xué)定教,品讀課文
1.導(dǎo)語:是呀!愛花的民族很多,為什么德國(guó)在其中占重要的地位?德國(guó)人種花有何獨(dú)到之處?請(qǐng)快速瀏覽全文,用“──”畫出相關(guān)的答案。
2.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
當(dāng)學(xué)生從第二自然段找到答案時(shí),教師可相機(jī)展示重點(diǎn)句:
“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)請(qǐng)生個(gè)別讀。正音:“脊梁”讀作jǐliang;理解“脊梁”的意思。
(2)德國(guó)人種花有何特別之處?(從“家家戶戶”一詞可見德國(guó)人人愛花;而他們將花栽種在臨街窗戶外面,將最美的花給別人看,這種做法實(shí)在令人感到驚嘆。)
。3)理解“莞爾一笑”的意思。
。◥刍ㄈ绱苏媲械牡聡(guó)人卻將最美的鮮花給別人欣賞,這在我們看來是多么不可思議,而在德國(guó)人看來是如此的平常。你從文中哪個(gè)詞看出來了?──“莞爾一笑”(輕輕一笑)
2.學(xué)習(xí)第三自然段。
當(dāng)學(xué)生從第三段中找到相關(guān)答案時(shí),教師相機(jī)展示重點(diǎn)句:
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
。1)自由朗讀。
(2)談?wù)勛x后的感受。(花多,花美,愛花之真切。)
(3)理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”(課件展示一朵朵、一簇簇,許許多多鮮花竟相開放的畫面,理解“花團(tuán)錦簇”;課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面,理解“姹紫嫣紅”。)
。4)有感情朗讀,并背誦。
。5)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
當(dāng)你來到德國(guó),漫步在這花的海洋,你一定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn):每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,____________________________;走在街上的時(shí)候,_______________________________,這真是________________________________的境界呀!
(6)小練筆,用自己的語言,也可以適當(dāng)運(yùn)用課文語言:
假如我們來到德國(guó),看到__________________________。心想__________________________________________________________。
。7)理解“頗耐人尋味”。
人們走在這樣的街道上,看到自己種的鮮花被別人欣賞,不由地產(chǎn)生了各種各樣的想法。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形,我們可以稱它為“耐人尋味”。
3.學(xué)習(xí)第四自然段。
。1)德國(guó)人愛花,還有哪些地方與眾不同?
完成小練筆,用自己的語言,也可以適當(dāng)運(yùn)用課文的語言:
四五十年后,我又到了德國(guó),我發(fā)現(xiàn)很多東西變了:___________________________________________________,可當(dāng)我走在街上,抬頭一看,又是_____________________________________________,是的,_______________________________________始終沒有變。
。2)理解句子:“我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”
四五十年后,作者漫步異鄉(xiāng),置身于花的海洋,他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了,此時(shí),作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,猜一猜,是什么?
。ù鸢甘嵌嘣模嚎梢允,各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀文化,各國(guó)人民可以互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短?梢允,希望祖國(guó)人民學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化?梢允,希望祖國(guó)人民也能像德國(guó)人民那樣,“人人為我,我為人人”……)
五、聯(lián)系生活,拓展延伸
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我,我為人人”的境界?舉例談?wù)劇?/p>
。ㄈ擞肋h(yuǎn)不可能一個(gè)人生活在世界上,總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事,為他人服務(wù),別人也在經(jīng)常為這個(gè)人做事,為這個(gè)人服務(wù)。在一個(gè)家庭里,爸爸工作掙錢,養(yǎng)活全家;媽媽為爸爸洗衣做飯;我們有時(shí)也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會(huì)上,無論從事什么行業(yè),你總是在某一方面,為別人服務(wù),而在許多方面,你都在接受別人為你服務(wù)。)
六、書寫生字,聽寫詞語,運(yùn)用詞語
1.重點(diǎn)指導(dǎo)“脊”的筆順。上半部的筆順是先兩邊后中間。
2.聽寫的詞語有:脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗耐人尋味
3.寫幾句話,用上上面的部分詞語。
B案
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課外引入,揭題質(zhì)疑
1.出示一張德國(guó)哥廷根的照片:
這是德國(guó)的城市哥廷根。這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名,那就是著名的哥廷根大學(xué)。這個(gè)大學(xué)已經(jīng)孕育了三十位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在職1935年,我們中國(guó)也有兩位有志青年帶著祖國(guó)的期望和自己的宏志求學(xué)于歌廷根大學(xué)。其中一位就是我們今天所學(xué)課文的作者──季羨林──當(dāng)時(shí)他才二十五歲,滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載,1945年才回歸祖國(guó)。1980年,三十五年后,當(dāng)他再次踏上故──第二故鄉(xiāng),感慨萬千。后來,季老先生寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。
2.讀課題,質(zhì)疑問難:“自己的花是讓別人看的”是什么意思?季先生為什么要寫這樣一篇課文?
二、初讀課文,整體感知
1.初讀課文,注意讀準(zhǔn)生字,讀通課文。
2.指名讀通課文,對(duì)學(xué)生讀得不準(zhǔn),或沒有讀通的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
3.想一想:作者在德國(guó)看到了一種怎樣的景色?
4.聯(lián)系第二、三兩段句子進(jìn)行交流。
三、細(xì)讀課文,感悟“美麗”
1.1980年,當(dāng)季老先生在闊別哥廷根三十五年后,迎接我們的主人問他:“你離開德國(guó)這樣久,有什么變化沒有?”季老先生是怎么回答的?
2.出示季老先生說的話:“變化是有的,但是美麗并沒有改變!
3.自由讀,季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么?課文中哪些地方寫出了花之美?
4.讀第二自然段。從哪里看出德國(guó)人愛花?他們愛花的獨(dú)特之處是什么?請(qǐng)讀這一段,好好體味體味。
5.交流指導(dǎo):“真切”、“脊梁”是什么意思?哪些行為說明德國(guó)人愛花之“真切”?
當(dāng)你和季老先生一樣看到這奇異的異國(guó)風(fēng)情時(shí),會(huì)怎么說?會(huì)怎么想?
引出描寫女房東的話:“莞爾一笑”是怎么樣一種笑?
6.補(bǔ)充材料:當(dāng)時(shí),季老先生在哥廷根租住的房子,房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲,是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦,善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子,在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間,就像一位家庭成員一樣,一住就是十年。
聽了這個(gè)介紹,你覺得女房東是怎么一個(gè)人?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“正是這樣”說明了什么?
德國(guó)人愛花,愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們內(nèi)斂而不張揚(yáng),淳樸簡(jiǎn)單的人生境界,就像花兒一樣美麗。
7.有感情地朗讀課文。
8.讀了這一段,你覺得哥廷根之美,還美在什么?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文
1.有感情地朗讀課文第二自然段。
2.說說哥廷根的美麗指什么?
二、品讀課文,再感“美麗”
1.引出第三自然段:
出示:正是這樣,也確實(shí)不錯(cuò)。
這句話前后半句都指什么?這樣反復(fù)寫的目的是為什么?請(qǐng)用肯定的語氣讀一讀。
2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國(guó)人愛花之“真切”吧!再讀第三自然段:
理解:“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”,體會(huì)花之多,花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”里,聞著花香,看著花語。身處異國(guó)他鄉(xiāng)的青年季先生,會(huì)有怎樣的感受?
。☉涯钭鎳(guó)和故鄉(xiāng),思念親人)
4.有感情地朗讀這一段,讀出花之美。
5.僅僅是花美嗎?出示句子:“人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的!
6.理解:耐人尋味。這種境界指什么?你怎么理解這句話?
人人為我,我為人人。當(dāng)我為別人付出的時(shí)候,別人也在為我付出;互幫互利,互相贈(zèng)予,共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花,使季羨林想到如何做人,這本身也是一種境界;ê苊溃艘裁。
7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應(yīng),三感“美麗”:
1.再出示第四自然段中“變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后,你對(duì)這句話又有怎樣的理解?
2.當(dāng)作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根,踏上他曾經(jīng)留下生活的痕跡和情感的哥廷根,他會(huì)想起什么呢?
3.補(bǔ)充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。
4.你從文中了解了什么?正是這樣的情緒,使得季羨林在文中這樣寫道:“多么奇異的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!
5.有感情地朗讀這一句話。
四、總結(jié)全文,激發(fā)閱讀興趣
1.配樂朗讀全文,說說讀了文章的感受。
2.推薦讀書:《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇4
【教學(xué)目的】
。薄W(xué)會(huì)生字新詞,有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),感受異域風(fēng)情。
。场⒔Y(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
朗讀課文,感受異域風(fēng)情。理解“自己的花是讓別人看的,自己又看別人的花”。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句。
【設(shè)計(jì)思路】
以跟隨季羨林先生展開“異域風(fēng)情之旅”的課堂展開形式,貼近作者視角,選擇“變化是有的,但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點(diǎn),以“尋找美麗──感悟美麗──內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索,引導(dǎo)學(xué)生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗(yàn)、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國(guó)風(fēng)情,體會(huì)異國(guó)文化,領(lǐng)悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
搜集有關(guān)德國(guó)的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。
【學(xué)習(xí)過程】
一、談話激趣,尋找“美麗”
。、由課題談話導(dǎo)入,了解作者:
在這色彩斑斕的世界,有許多美的東西。例如我們的祖國(guó),有讓我們引以為豪的錦繡山河;有遠(yuǎn)遠(yuǎn)流傳的中華文化。當(dāng)然,還有許多我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光,異域文化。從今天開始,讓我們同作者一道到國(guó)外的一些地方走一走,看一看。第一站──德國(guó)
。病⒅该x課文最后一自然段中的對(duì)話,板書:
美麗
3、激趣:
讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)德國(guó),去尋找他眼中不變的美麗。
二、品讀文本,感悟“美麗”
。薄㈤喿x,與文本對(duì)話:
生自由朗讀課文,劃出你覺得美麗的語句。
。病⒔涣,與同桌對(duì)話:
把自己找到的句子讀給同桌聽,并說說自己的體會(huì)。交流批注閱讀后的感想與收獲。
。ㄗ钭屪约焊袆(dòng)的地方。)
。场⒃~語質(zhì)疑:
文中較難理解的詞語有:
脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應(yīng)接不暇。
。、學(xué)生可能會(huì)提出的主要問題:
⑴ 愛花的民族有很多,為什么德國(guó)在其中占重要地位?
、 “我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”這句話是什么意思?
、 為什么說“人人為我,我為人人。”這種境界是頗耐人尋味的?
。、品讀,與作者對(duì)話:
指名讀句子,匯報(bào)體會(huì),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)如下:
、 “家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁!
、 關(guān)鍵詞:
脊梁。
、 角色遷移體驗(yàn):
如果你來到德國(guó)人的家里,看到這些花的脊梁,會(huì)怎樣想?
⑵ “走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!
、 關(guān)鍵詞:
花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋。
、 創(chuàng)設(shè)情境想象:
走在德國(guó)的街道上,我仿佛看到了 。
⑶ “人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
、 關(guān)鍵詞:
人人為我。
、 句式變換對(duì)比:
只有(人人為我),才能(我為人人)。
只有(我為人人),才能(人人為我)。
這兩句表達(dá)的意思有什么不同?你覺得作者從中品味到什么?
。、感悟,與美麗對(duì)話:
、 聯(lián)系感悟:
在你的生活經(jīng)歷中,生活有沒有類似體會(huì)?請(qǐng)談一談。
、 延伸閱讀拓展:
你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你。
──卞之琳《斷章》
詩中的“風(fēng)景”與文中的“花”有什么聯(lián)系?
三、情感共鳴,內(nèi)化“美麗”
。、再讀對(duì)話,情感共鳴:
指名朗讀課文結(jié)尾一段,緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”兩句,激發(fā)情感共鳴。
2、隨文練筆,內(nèi)化情感:
作者在結(jié)尾寫到:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)!边@會(huì)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢?他會(huì)夢(mèng)到些什么呢?
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你對(duì)作者的了解、對(duì)課文的感悟和自己的經(jīng)歷,寫一段話。
。、結(jié)語:
“自己的花是給別人看的”。其實(shí),每個(gè)人都是一朵花兒,讓我們綻放成最美的風(fēng)景,在自己的心里,在別人的眼里。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3.了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
4、收集更多的資料,了解世界各國(guó)的文化,樹立大語文觀。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
(1)欣賞德國(guó)奇麗的景色、了解德國(guó)奇特的風(fēng)俗,并有感情地朗讀。
(2)積累課文中的優(yōu)美語言。
難點(diǎn):體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。課前準(zhǔn)備:
一、激趣導(dǎo)課
五彩斑斕的世界里,既有我們引以為榮的中華文明,也有我們不太了解的異域風(fēng)情。這節(jié)課,讓我們跟隨季羨林先生到德國(guó)看一看,相信你一定會(huì)有許多感受。
齊讀課題(輕、慢一點(diǎn))課前板書課題:自己的花是讓別人看的
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
1、檢查預(yù)習(xí):
(1)課文大家預(yù)習(xí)過了,那詞語肯定難不倒你。出示,指讀:脊梁莞爾一笑花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅應(yīng)接不暇耐人尋味如入山陰道上
(2)課文主要講了什么?請(qǐng)大家快速默讀課文思考。讀完的同學(xué)組織一下自己的語言。作者兩次踏上德國(guó),卻發(fā)出了同樣的贊嘆!誰知道?板書:奇麗的景色奇特的民族
(3)作者為何會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆呢?讓我們走進(jìn)文本,尋找答案吧!
三、探究——奇麗的景色
默讀課文,想一想,作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?用直線畫出有關(guān)的句子。
四、探究——奇特的民族
1、德國(guó)不僅有奇麗的景色,還是個(gè)奇特的民族呢?請(qǐng)大家瀏覽課文,看看德國(guó)人種花有什么特別之處?
2、集體交流
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里,只能看見花的脊梁。
(1)學(xué)生自由讀句子,找,談德國(guó)人種花的特別之處。
、僭谖覀冎袊(guó),是喜歡花的人,才養(yǎng)花,而他們是——家家戶戶都養(yǎng)花;
、谖覀兿矚g花,把花養(yǎng)在屋子里,而他們是——把花都栽在臨街窗戶的外面;
、畚覀?cè)谖葑永锸鞘强梢钥粗欢涠錉?zhēng)奇斗艷的花,而他們是——在屋子里,只能看見花的脊梁。
師總結(jié):德國(guó)人是每一家,每一戶都養(yǎng)花,而且花朵都朝外開,在屋子里,只能看見花的脊梁。
教師小結(jié):
要想實(shí)現(xiàn)人人為我的美好愿望,那就得先做到我為人人;只有我為人人了才會(huì)人人為我是嗎?可季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí),并不是這樣的。作為一名異國(guó)游子,當(dāng)他踏上這塊土地時(shí),首先感受到的是“人人為我”啊。
因?yàn)椴还芩叩侥睦,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是……,在這種環(huán)境的熏陶、感染下,他意識(shí)到,人人都在為我服務(wù),所以我也要為別人做點(diǎn)什么。再回到我們這里,剛才大家都談了許多身邊的“我為人人,人人為我”的事例,這是很好的基礎(chǔ)!當(dāng)所有的人都能做到“我為人人”時(shí),所有的人也就都會(huì)感到“人人為我”的美好氛圍。
到那時(shí),我相信不管是誰來到我們的集體,來到我們的城市都會(huì)被這種美好的境界感染、改變!也會(huì)這樣說“人人為我,我為人人”!
所以作者說,這種境界是需要人細(xì)細(xì)品味的!齊讀:人人為我,我為人人
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇6
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第八組第25課。
【單元教學(xué)目標(biāo)】
抓住主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn),還要揣摩作者是怎樣寫出景物風(fēng)情的特點(diǎn),并注意積累文中的優(yōu)美語言。
【教材分析】
本文是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡,于天然本色中見“繁定絢麗之美”,總在不經(jīng)意間,“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊(yùn)豐富而深遠(yuǎn),大氣磅礴,意味雋永!蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》,文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
早在1935年,25歲的季羨林先生帶著祖國(guó)的期望和自己的宏圖大志遠(yuǎn)赴德國(guó),求學(xué)于歌廷根大學(xué)。他在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載,1945年才回歸祖國(guó)。三十五年后,1980年當(dāng)他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地,感慨萬千。后來,季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。
這是一篇十分經(jīng)典的美文,語言樸素而洗練,含蓄而蘊(yùn)籍,既有娓娓動(dòng)聽的故事,又有色彩瑰麗的描寫,既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情,又有恰如其分的議論,既充滿著異國(guó)他鄉(xiāng)的奇情異彩,又滲透著作為一個(gè)中國(guó)人的感悟與思考,令人耳目一新,發(fā)人深省。
名篇課文的教學(xué),歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細(xì),小學(xué)生難以接受;草率了事,又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍,語言比較質(zhì)樸易懂,其中又蘊(yùn)含博大而精深之理。教學(xué)之難就在于讓學(xué)生理解其中道理
這篇課文作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度;然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言講了作者在德國(guó)看到當(dāng)?shù)厝思壹覒魬舳及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看,走在街道上,又看到許許多多別人家種的花,因而到處都是綺麗的景色,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國(guó),又看到這番情景,表達(dá)了自己舊地重游的感受,即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文,篇幅不長(zhǎng),卻包容了一個(gè)相當(dāng)廣闊的世界:德國(guó)的人情風(fēng)俗,作者的求學(xué)經(jīng)歷,德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式,以及奇花共賞的奇情異景,再加上作者獨(dú)特而精深的思想感悟,創(chuàng)造出一個(gè)浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本,就仿佛走入一個(gè)嶄新的世界:這是一個(gè)花的世界,一個(gè)美的世界,一個(gè)充滿溫情的世界,一個(gè)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國(guó)人獨(dú)特的養(yǎng)花方式中,領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界:人人為我,我為人人。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,不是純粹描寫景物,而是像拉家常一樣娓娓道來,在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理,讀起來讓人既開眼界,又回味無窮,頗受教育。
文文字簡(jiǎn)練,語言比較樸實(shí)。其中也有一些學(xué)生需要理解或者深究的詞語。
詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個(gè)詞語的意思。“莞爾一笑”:形容微笑的樣子(多指女性)。我認(rèn)為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發(fā)現(xiàn)花是給別人看的,女房東發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑,二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識(shí)而自豪的笑、快樂的笑。
需要深究的詞語“應(yīng)接不暇”以前學(xué)過,所以在這里主要回顧“暇”的意思是:沒有事情的時(shí)候,指空閑,強(qiáng)調(diào)這個(gè)字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應(yīng)接不暇,相機(jī)出示“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞!盎▓F(tuán)錦簇”:錦──有彩色花紋的絲織品;簇──聚成一團(tuán),和“團(tuán)”字同義。這個(gè)詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象!版弊湘碳t”:姹──美麗;嫣──嬌艷。這個(gè)詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個(gè)詞語就請(qǐng)學(xué)生想象作者看到的景觀,再出示德國(guó)的實(shí)景圖片讓學(xué)生用自己的語言的形容,其中用上“應(yīng)接不暇”“姹紫嫣紅”“花團(tuán)錦簇”這幾個(gè)詞語。
“耐人尋味”:耐──經(jīng)得起;尋味──探索體味、體會(huì)、品味其中的含義。這個(gè)詞語說明德國(guó)人這種行為經(jīng)得起人們?nèi)プ屑?xì)體味,形容意味深長(zhǎng),值得反復(fù)體味。那么可以問問學(xué)生:你體味到了什么呢?
本課有一些需要深刻理解的句子:
1、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁!保灾v)
這兩句話進(jìn)一步點(diǎn)明了德國(guó)人養(yǎng)花的與眾不同之處。因?yàn)榛ǘ湓栽谖萃,都朝外開,那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢?(枝干和葉子)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(嬌艷的鮮花)。顯然,德國(guó)人養(yǎng)花不是為自己,而是給別人看的。
2、“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”(深挖)
我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的,自己又看別人的花。”來幫助學(xué)生理解句義!斑@一種境界”在這里指“人人為我,我為人人”!邦H”是 “很、非!钡囊馑肌!澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L(zhǎng),值得仔細(xì)體會(huì)琢磨!拔覟槿巳恕笔钦f每個(gè)人心中要有他人,要有社會(huì)責(zé)任感,要用實(shí)際行動(dòng)為大眾著想,為社會(huì)盡到自己的義務(wù)。助人為樂,我為人人是中華民族的傳統(tǒng)美德。記得有這樣一句話:受人滴水之恩,必當(dāng)涌泉相報(bào)。做好事其實(shí)就是報(bào)恩。一個(gè)人只要他不是生活在真空里,他總會(huì)得到來自許多方面的關(guān)愛。從你出生的那一刻起,你就會(huì)受到來自醫(yī)生、護(hù)士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學(xué)、同事、互不相識(shí)的人的關(guān)愛。傳統(tǒng)美德告訴我們,我們應(yīng)該幫助任何需要幫助的人,這就是我們所說的我為人人。助人是無私的,他使你的心靈得到凈化,使你的精神升華,更使你成為社會(huì)的一份子,成為一個(gè)實(shí)際意義上的社會(huì)人,融入社會(huì)這個(gè)大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會(huì)換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面,但實(shí)際上“我為人人”是前提,只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù),才會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人為我”的美好愿望,這兩者之間要辯證看待,整體理解。如人人都做到我為人人,其結(jié)果不是人人為我嗎,這個(gè)因果關(guān)系連小孩子都能推導(dǎo)出來,所以我說我為人人是因,人人為我是果。如果你想獲得,必先付出,舍得舍得,先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我,我為人人”舉出身邊的實(shí)例:學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生,每人帶課外書到班上建立圖書角等等,都是人人為我,我為人人。
。、變化是有的,但是美麗并沒有改變。(深挖)
時(shí)隔四五十年,作者又來到德國(guó),當(dāng)然會(huì)見到許多變化,但他說“美麗并沒有改變”,結(jié)合上下文我們可以知道,作者是說德國(guó)沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變,依然是“家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋”。同時(shí),也許作者言下之意還在贊揚(yáng)德國(guó)人民那“人人為我,我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。
。、我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。
作者曾在德國(guó)留學(xué)十多年,在留學(xué)期間時(shí)常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國(guó)。現(xiàn)在時(shí)隔四五十年作者又來到德國(guó),見到那家家戶戶窗口上的鮮花,不由得觸景生情,仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),回到了四五十年前的留學(xué)生活時(shí)代,他陶醉在鮮花艷麗之中,沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
【教學(xué)目標(biāo)】 1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。 2、有感情朗讀課文,積累課文的優(yōu)美語言。 3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。 4、體會(huì)“人人為我,我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【教學(xué)重點(diǎn)】 1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,理解“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。 2、有感情朗讀課文,積累課文的優(yōu)美語言。 3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景。
【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)“人人為我,我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【學(xué)情分析】 學(xué)生與季羨林先生生活的經(jīng)歷、時(shí)代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對(duì)比。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 幻燈片。
【設(shè)計(jì)理念】 讀悟結(jié)合,順學(xué)而導(dǎo),扎實(shí)語言文字訓(xùn)練。在學(xué)生自主實(shí)踐、習(xí)文怡情中落實(shí)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
【教學(xué)過程】
一、出示題目,置疑激趣
。薄⒗蠋煱鍟n題: 自己的花是讓別人看的
學(xué)生齊讀課題,老師問學(xué)生有什么疑問。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑。
。、老師根據(jù)學(xué)生提問作梳理并且板書:
我們的問題都集中在是什么?為什么?怎么樣?是誰? 提示:
一是題目可以給讀者設(shè)個(gè)懸念,讀者思考。
二是我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中擬好題目以后也要問問自己這些問題,并且在習(xí)作中著重解決這些問題。
。ㄗx寫結(jié)合。)
二、初讀課文,整體感知
。薄⒆x課文: 自由朗讀課文、自行解決字音問題。
。病⒀杆贋g覽課文: 解決簡(jiǎn)單問題。
。、課文是誰寫的?課文講了什么事兒?
4、季老第二次到德國(guó),表達(dá)了怎樣的感慨?抓出中心句。 (多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
解釋德國(guó)是德意志民族、日爾曼民族。 板書: 奇麗 奇特
三、深入理解
。薄⑵纣惖木吧
、 哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色?勾出美麗景色的句子。畫出你認(rèn)為很重要的詞語。
。ㄗプ 盎▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道上”來想象。相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)
、 “走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶地窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!
② “許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇!
⑵ 學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中,師相機(jī):
① 強(qiáng)調(diào)生字的書寫(這里面可有生字啊,你能把這兩個(gè)詞語寫在黑板上嗎?學(xué)生板書兩個(gè)詞語);讀到這個(gè)“花團(tuán)錦簇”詞語,你眼前出現(xiàn)了什么?讀到“姹紫嫣紅”呢? (想象。)
、 對(duì)比理解“花團(tuán)錦簇(多而茂,重形態(tài))、姹紫嫣紅(艷而嬌,重色彩)”的意思這里兩個(gè)詞語都形容花很美,不是重復(fù)了嗎?
放PPT這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵,一朵緊壓著一朵,他們擠在一起,靠在一起,相互簇?fù)碇,有時(shí)候都分不出他們誰是誰了;▋旱倪@種形態(tài)就叫做——花團(tuán)錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。
、 把詞語帶入句子,練讀,重品味花美、語言美。花美,語言也美,自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。
、 介紹作者兩次到德國(guó)的時(shí)間作者第一次到德國(guó)是35年到45年,正值中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間。第二次到德國(guó)又恰逢文革結(jié)束不久。中國(guó)的社會(huì)處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。(出示PPT)所以當(dāng)作者看到這樣的景色時(shí),才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆!帶著此時(shí)你的感受來讀中心句?梢栽趺醋x?還可以怎么讀?可以改變句子來表達(dá)你的慨嘆。 (多種理解與再造表達(dá)。) 對(duì)于作者而言,這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。
。病⑵嫣氐拿褡澹
、 有哪些句子能夠體現(xiàn)德國(guó)是個(gè)奇特的民族呢?
、 “他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁!
② “每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
、 學(xué)生在交流有關(guān)奇麗景色的過程中,師相機(jī):
① 生交流原因。
補(bǔ)充資料:
沒有陽臺(tái)的就放在窗臺(tái)上,故意把窗簾做成半截的;ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁矗渴裁词腔ǖ募沽?(散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花)走在屋外的行人又能看到些什么呢?(充分欣賞到嬌艷的鮮花)這些做法充分說明了:自己的花是給別人看的。 讀課題。
作者見此情景估計(jì)德國(guó)人養(yǎng)花不是為自己,而是給別人看的,于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑,語言是──正是這樣!斑@樣”是指什么?(上文、扣題)什么是“莞爾一笑”?(很輕松的微笑)想想女房東為什么是這樣的表情?(這在德國(guó)是很平常的、為自己的民族而自豪)女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。
、 這種境界指什么境界?(“人人為我,我為人人”)這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為?(分享、彼此關(guān)懷、眼中有他人……)在文中,什么樣的行為體現(xiàn)了德國(guó)人“人人為我,我為人人”的思想境界? 這種境界扎根在這個(gè)民族每個(gè)人的心田,表現(xiàn)在生活的方方面面,其中之一就是──自己的花是給別人看的。(讀課題)讓我們把這部分讀一讀。
、 現(xiàn)在來談?wù)勛髡邽槭裁从X得這個(gè)民族是奇特的?
。(lián)系到民族的奉獻(xiàn)風(fēng)尚來談。)
、 老師提問,學(xué)生用課文里的句子回答:
這個(gè)民族的奇特之一就是他們的花不象中國(guó)那樣──他們就是要──
所以走過任何一條街,抬頭向上看,都能看到——街頭花團(tuán)錦簇,恍然花的五彩海洋,形成了一道──奇麗的景色。
是!的確值得我們好好的思考。在德國(guó)人人無私奉獻(xiàn),為他人著想,奉行著人人為我,我為人人的思想,這成就了這個(gè)──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆:(齊讀)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!讀中心句。
四、回到主題,結(jié)課
。、四五十年后季老再次回到德國(guó),對(duì)朋友們說:變化是有的,但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢?
。、文章除了想告訴我們德國(guó)有奇麗的街景,德國(guó)是一個(gè)奇特的民族,其實(shí)更在贊美一種怎樣的思想呢?(贊賞這種“人人為我我為人人”的思想)是呀,這樣的人人為我,我為人人的風(fēng)尚已經(jīng)成為了這個(gè)民族的傳統(tǒng),融入到每個(gè)人的血脈之中。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色,成就了這個(gè)奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻(xiàn)出一份愛,世界就變成美好人間”。當(dāng)人人都做到“我為人人”時(shí),相信世界將會(huì)變得多么美好。
。、現(xiàn)在再來看看這個(gè)題目,你怎樣理解?指著板書提示 (這個(gè)題目既表現(xiàn)了德國(guó)的美麗,更包含了德國(guó)這個(gè)民族的傳統(tǒng)風(fēng)尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺(tái)上悅?cè)藧偧,人讓花美,花讓人更美。?/p>
【板書設(shè)計(jì)】
自己的花是給別人看的
多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
花團(tuán)錦簇 人人為我
姹紫嫣紅 我為人人
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字,正確讀寫天性、宇宙等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
教學(xué)重、難點(diǎn):
理解課文重點(diǎn)詞語的意思,讀懂課文;體會(huì)人人為我,我為人人的境界,并從中受到教育。
教學(xué)準(zhǔn)備:
德國(guó)風(fēng)光片;花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅畫面
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
1、在這五彩斑斕的世界里,既有讓我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化,也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國(guó)外的一些地方去走一走,看一看。第一站德國(guó)(板書)。
2、播放課件:德國(guó)風(fēng)光片。師:能說說你的感受嗎?
是呀,德國(guó)有迷人的藍(lán)色多瑙河,有夢(mèng)幻般的萊茵河,有神秘的黑森林是一個(gè)極富魅力的國(guó)家。今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文,進(jìn)一步感受德國(guó)的無窮魅力。板書課題。師述:這篇文章是我國(guó)著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家,北京大學(xué)教授季羨林先生所作。
3、誰來讀讀課題?腦中產(chǎn)生了什么疑問?(自己的花為什么是讓別人看的?為什么以此為題)
二、初讀感知
1、問題提得不錯(cuò)。翻開書,到文中去找找答案吧。大家自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。等會(huì)兒和同學(xué)們交流交流你讀完課文后的感受。
2、這篇課文短小精美,咱們一起接力讀讀課文吧。(指名分節(jié)讀文)
示詞卡:莞爾一笑 莞爾一笑是怎樣笑?
評(píng)議,正音。
讀了課文,你有什么感受?(二生答)
三、朗讀感悟
1、作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出了怎樣的贊嘆?(到文中找到語句說一說)
板書:奇麗的景色 奇特的民族
2、作者在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?快速默讀課文,找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。(指答)
3、示句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。
咱們也在下面讀讀這些句子,看看你讀出了什么?(生自由讀)
你讀出了什么?(花多)從哪讀出來的?(任何、家家戶戶、都、花的海洋、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇) 生邊說師邊點(diǎn)擊詞語變紅。
應(yīng)接不暇這個(gè)詞說明了什么?(一路風(fēng)景優(yōu)美,看都看不過來,F(xiàn)也形容來人或事情太多,接待應(yīng)付不來。)
還有誰從哪讀出了什么?
來,通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。
他讀出了花多,你讀出了什么?(花美)從哪讀出來?(花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅)
說明什么?(顏色多、鮮艷)
示課件:看,這樣鮮花匯集成團(tuán),各種花兒艷麗奪目的美好景象,就可以稱之為(示詞卡:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅)
。ㄈ鐩]讀好)再讀一遍,想著詞的意思,想著畫面讀。
這畫面你還能用什么詞語形容一下?(競(jìng)相開放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國(guó)、花的世界、花的海洋)
誰來美美地讀一讀這兩個(gè)句子?(走過任何應(yīng)接不暇)三生讀,齊讀。
能背嗎?我們合作背一背:(師引背:走過任何一條街,抬頭向上看 許多窗子連接在一起)
4、是啊,每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候走在街上的時(shí)候(引讀后一句)
好一派奇麗的風(fēng)光!
5、可為什么會(huì)有這種效果,德國(guó)人種花有什么奇特之處?(指答)
你從哪知道的?誰來讀讀第二自然段?
你們讀出了什么?從哪讀出來的?(1、家家戶戶德國(guó)人愛花;2、花栽窗外,花朝外開人人為他人著想,將花最美的一面給別人看。)
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
2. 有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
3.感受異域風(fēng)情,了解德國(guó)風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn),理解“人人為我,我為人人”的人生境界,并從中受到啟示與教育。
教學(xué)重點(diǎn):感受異域風(fēng)情,了解德國(guó)風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn),揣摸作者是怎樣寫出景物和風(fēng)俗特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):理解“人人為我,我為人人”的人生境界,并從中受到啟示與教育。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、明確目標(biāo)(齊讀)
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”的意思。
2.了解德國(guó)風(fēng)景和風(fēng)俗特點(diǎn),揣摸作者是怎樣寫出景物和風(fēng)俗特點(diǎn)的。
三、自學(xué)
。ㄒ唬┳詫W(xué)生字檢測(cè)(先朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文)
1.給帶點(diǎn)的字注音。
莞( )爾一笑 東莞( ) 姹( )紫嫣( )紅
2.形近字組詞
脊( ) 暇( ) 姹( ) 錦( )
眷( ) 瑕( ) 宅( ) 綿( )
3.抄寫你喜歡的四字詞。
4.理解詞語:花團(tuán)錦簇: 。
姹紫嫣紅:嫣( ) 。
5.我不能理解的詞語:
(二)合作學(xué)習(xí),理解課文
1.默讀課文一遍,寫出課文的主要內(nèi)容。
2.本文的作者是大作家( ),作者四五十年后重游德國(guó)故地發(fā)出了怎樣的贊嘆? 。
3.默讀每三自然段,回答下面問題。
、抛髡咴诘聡(guó)看到了怎樣奇麗的景色?用“ ”畫出有關(guān)的句子。
、七@段話里“任何”“家家戶戶”這些詞體現(xiàn)了花 的特點(diǎn),你還能在這段話中找到兩個(gè)這樣的詞嗎? , ;體現(xiàn)花美的特點(diǎn)的詞是 、,可見這段話,作者圍繞“奇麗的景色”這個(gè)中心,分別寫了德國(guó)花 、花 兩個(gè)特點(diǎn)。
4.背誦第三自然段。朗讀提示:邊讀邊想象欣賞,把自己的贊美之情送到朗讀中去。
四、交流
1.小組交流,先互相批改,再請(qǐng)教同學(xué)改正錯(cuò)題。
2.全班交流,交流組內(nèi)解決不了的題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.根據(jù)意思寫詞語。
形容微笑的樣子。( ) 形容各種好看的花嬌艷絢麗。( )意味深長(zhǎng),值得仔細(xì)體會(huì)琢磨。( )
2.從文中找出列詞語的近義詞。
目不暇接—( ) 繁花似錦—( ) 意味深長(zhǎng)—( )
二、明確目標(biāo)(齊讀)
理解“人人為我,我為人人”的人生境界,并從中受到啟示與教育。
三、自學(xué)
1.作者為什么說德國(guó)人是一個(gè)“奇特的民族”?用“~~~~”畫出有關(guān)的句子。作者揭示了一種要贊美的人生境界是: 。
2.“每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
⑴“人人為我”在文中指: 。
⑵“我為人人”在文中指: 。
、恰澳腿藢の丁笔且馑际 !澳腿藢の兜木辰纭痹谖闹惺侵福。
、嚷(lián)系你的生活體驗(yàn),你是怎樣理解“人人為我,我為人人”這種耐人尋味的人生境界? 。
、陕(lián)系你的生活實(shí)際,你有沒有感受到類似的境界?舉例說一說。。
3.看了德國(guó)人的風(fēng)俗,你受到了什么啟發(fā)? 。
4.“變化是有的,但是美麗并沒有改變!本渲械摹懊利悺庇袃蓪右馑迹
、 !懊利惒]有改變”是指:德國(guó)人的 沒變 。
四、交流
1.小組交流,先互相批改,再請(qǐng)教同學(xué)改正錯(cuò)題。
2.全班交流,交流組內(nèi)解決不了的題。
五、拓展訓(xùn)練
1.讀了這篇文章,德國(guó)人給你最深的象是:
2.小練筆:寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
六、課后檢測(cè)
1.做《同步精練》第一至五題。
2.背誦第三自然段。
結(jié)合課文理解“人人為我,我為人人!钡囊馑
課后反思 :
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我,我為人人”的境界?應(yīng)該讓學(xué)生舉例談?wù)劇?/p>
人永遠(yuǎn)不可能一個(gè)人生活在世界上,總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事,為他人服務(wù),別人也在經(jīng)常為這個(gè)人做事,為這個(gè)人服務(wù)。在一個(gè)家庭里,爸爸工作掙錢,養(yǎng)活全家;媽媽為爸爸洗衣做飯;我們有時(shí)也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會(huì)上,無論從事什么行業(yè),你總是在某一方面,為別人服務(wù),而在許多方面,你都在接受別人為你服務(wù)。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2.感受異域風(fēng)情,理解“人人為我,我為人人”的人生境界。
3. 認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解詞語的意思,讀懂課文,有感情朗讀。
2.體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,并從中受到教育。
教學(xué)難點(diǎn):了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
課時(shí)安排:2課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1.德國(guó)風(fēng)光片
2.“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的畫面。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、 看德國(guó)風(fēng)光片,導(dǎo)入新課:
教師擔(dān)任導(dǎo)游的角色,播放德國(guó)的風(fēng)光片,請(qǐng)同學(xué)觀看,并講解:德國(guó),有迷人的藍(lán)色多瑙河,有夢(mèng)幻般的萊茵河畔,有神秘的黑森林……總之,德國(guó)是一個(gè)極富魅力的旅游城市,它不僅風(fēng)光無限美好,這個(gè)民族還有一道十分奇麗的景色。(把畫面停在街道畫面上)德國(guó)人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做什么?原來……(板書課題:25、自己的花是給別人看的)
2、看了這個(gè)課題,你有什么疑問?
預(yù)測(cè): 自己的花為什么要給別人看?
他們這樣做是為什么呢?
作者為什么要寫這篇文章?
……
二.初讀課文,自學(xué)生字新詞
1.剛才同學(xué)們提出了那么多問題,那么就讓我們帶著問題走進(jìn)課文,邊讀邊思考,課文寫了什么事?
(學(xué)生讀書、思考,教師與個(gè)別學(xué)生交流。)
2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
3.自學(xué)生詞新詞。
4.自學(xué)檢測(cè):
A、 認(rèn)讀生字與寫字。
(教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如要注意“莞”是個(gè)多音字,在本課中讀wǎn,表示地名時(shí)讀“guǎn”,如,廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音,不要讀成平舌音;有一些字的筆劃較多,如“嫣”“暇”“頗”“姹”“脊”等,要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多,但是形聲字,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫字要認(rèn)真,注意書寫的習(xí)慣。)
B.認(rèn)讀詞語,體會(huì)詞語的含義。
房東 莞爾一笑 天性 宇宙 真切 脊梁
家家戶戶 應(yīng)接不暇 耐人尋味 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
三、再讀課文,理解重點(diǎn)詞句。
1.指名讀第一自然段。
導(dǎo)語:是呀!愛花的民族很多,為什么德國(guó)在其中占重要的地位?德國(guó)人種花有何獨(dú)到之處?請(qǐng)快速瀏覽全文,用“──”畫出相關(guān)的答案。
2.學(xué)習(xí)課文第二自然段。
當(dāng)學(xué)生從第二自然段找到答案時(shí),教師可相機(jī)展示重點(diǎn)句:
“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1) 請(qǐng)生個(gè)別讀。正音:“脊梁”讀作jǐ liang;理解“脊梁”的意思。(因?yàn)榛ǘ涠汲忾_,那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。顯然,德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。)
(2)德國(guó)人種花有何特別之處?(從“家家戶戶”一詞可見德國(guó)人人愛花;而他們將花栽種在臨街窗戶外面,將最美的花給別人看,這種做法實(shí)在令人感到驚嘆。)
(3)理解“莞爾一笑”的意思。
(愛花如此真切的德國(guó)人卻將最美的鮮花給別人欣賞,這在我們看來是多么不可思議,而在德國(guó)人看來是如此的平常。你從文中哪個(gè)詞看出來了?──“莞爾一笑”(輕輕一笑)
(4)補(bǔ)充材料:當(dāng)時(shí),季老先生在哥廷根租住的房子,房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲,是一個(gè)典型的德國(guó)家庭主婦,善良得像慈母一樣。他們只有一個(gè)兒子,在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間,就像一位家庭成員一樣,一住就是十年。
聽了這個(gè)介紹,你覺得女房東是怎么一個(gè)人?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“正是這樣”說明了什么?
(德國(guó)人愛花,愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用,他們內(nèi)斂而不張揚(yáng),淳樸簡(jiǎn)單的人生境界,就像花兒一樣美麗。)
3、有感情地朗讀課文。
4、讀了這一段,你覺得哥廷根之美,還美在什么?
四、布置作業(yè),課外拓展
1、 收集你生活中“人人為我,我為人人”的事例。
2、 抄寫自己感受最深的句子,并初步體會(huì)句子的含義。
板書設(shè)計(jì):
第二課時(shí)
一、 讀回顧,再感“美麗”。
1.有感情地朗讀課文第二自然段。
2.說說哥廷根的美麗指什么?
二、品讀課文,感悟境界。
1、引讀第三自然段,學(xué)習(xí)第三自然段。
當(dāng)學(xué)生從第三段中找到相關(guān)答案時(shí),教師相機(jī)展示重點(diǎn)句:
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
(1)自由朗讀。
(2)談?wù)勛x后的感受。(花多,花美,愛花之真切。)
(3) 理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”(課件展示一朵朵、一簇簇,許許多多鮮花竟相開放的畫面,理解“花團(tuán)錦簇”;課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面,理解“姹紫嫣紅”。)
(4)有感情朗讀,并背誦。
(5)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
當(dāng)你來到德國(guó),漫步在這花的海洋,你一定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn):每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,____________________________ ;走在街上的時(shí)候,_______________________________, 這真是________________________________的境界呀!
(6)小練筆,用自己的語言,也可以適當(dāng)運(yùn)用課文語言:
假如我們來到德國(guó),看到__________________________ 。心想__________________________________________________________。
[重視讀寫有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在讀中理解吸收,又在寫中練習(xí)運(yùn)用,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。]
(7)理解“頗耐人尋味”。
2.學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)德國(guó)人愛花,還有哪些地方與眾不同?
完成小練筆,用自己的語言,也可以適當(dāng)運(yùn)用課文的語言:
四五十年后,我又到了德國(guó),我發(fā)現(xiàn)很多東西變了:___________________ ,可當(dāng)我走在街上,抬頭一看,又是________________ ,是的,_______________________始終沒有變。
(2)理解句子:“我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”
四五十年后,作者漫步異鄉(xiāng),置身于花的海洋,他被這個(gè)民族的崇高境界深深感動(dòng)了,此時(shí),作者心中有一個(gè)美好的夢(mèng)想,猜一猜,是什么?
三、聯(lián)系生活,拓展延伸
引導(dǎo)交流:人永遠(yuǎn)不可能一個(gè)人生活在世界上,總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個(gè)人總是經(jīng)常為別人做事,為他人服務(wù),別人也在經(jīng)常為你做事,為你服務(wù)。你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我,我為人人”的境界,試舉例談?wù)劊?課件出示)
在家庭里,____________________________________;
在學(xué)校里______________________________________;
在社會(huì)上,____________________________________。
[讓學(xué)生選擇自己喜愛的形式,參與活動(dòng),既體現(xiàn)了語文教學(xué)的以人為本,給學(xué)生自主空間,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),又引發(fā)了學(xué)生交流的愿望。]
四、總結(jié)全文,激發(fā)閱讀興趣
1.配樂朗讀全文,說說讀了文章的感受。
2.推薦讀書:《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
板書設(shè)計(jì):
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇10
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)六年級(jí)下冊(cè)25課《自己的花是讓別人看的》
【設(shè)計(jì)理念】
教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技能。”本節(jié)課就是以習(xí)作為導(dǎo)向進(jìn)行課文閱讀,讓學(xué)生通過品讀課文,感悟德國(guó)的風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累優(yōu)美詞句,在讀中學(xué)習(xí)通過觀察加想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的習(xí)作方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 正確認(rèn)讀及理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。
2. 品評(píng)重點(diǎn)詞句,了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),學(xué)
習(xí)作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語言,并從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句,積累語言,從中體會(huì)蘊(yùn)涵的哲理和情感,學(xué)習(xí)通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風(fēng)情的寫作方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)完成預(yù)習(xí)單;教師制作多媒體PPT。
【教學(xué)過程】
一、抓“題眼”,引發(fā)思考。
1.出示季羨林照片,介紹作者并導(dǎo)入課題。
季羨林爺爺是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師,他精通12國(guó)語言,同學(xué)們知道嗎?1935-1945年,季羨林爺爺在德國(guó)留學(xué)整整十年,德國(guó)人民獨(dú)特的民族風(fēng)情,給他留下了特別深刻的印象,四十多年后,當(dāng)他再到德國(guó)時(shí),感慨萬千,不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生:自己的花是讓別人看的。
師:注意!誰的花?又是讓誰看的?請(qǐng),再讀!
2.扣緊課題,引出主線。
。1)題目往往是的眼睛,請(qǐng)你回憶回憶,當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目,你的內(nèi)心是怎樣的感覺?如果讓你用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表達(dá)當(dāng)時(shí)的感覺,你會(huì)用什么符號(hào)?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問,但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”),請(qǐng)快速瀏覽課文,找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族。
如果讓你從這個(gè)句子中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞,你會(huì)找哪兩個(gè)?(指名答并板書:奇麗、奇特)
過渡:這究竟是怎樣的奇麗景色,怎樣的奇特民族,能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進(jìn)課文去探索一下吧!
二、抓“美詞”,品讀“奇麗”。
1.合作探究一
快速默讀課文,找出描寫奇麗景色的句子,用筆畫出關(guān)鍵的詞語,組內(nèi)互相交流從這些詞語中體會(huì)到什么,并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(bào)(句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀)
課堂組織:少年易老學(xué)難成,一寸光陰一寸金。
句子:走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
詞語:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇(學(xué)生匯報(bào)時(shí)相機(jī)板書)
(小組匯報(bào)后,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“姹”“嫣”,并理解詞語,出示圖片,讓學(xué)生判斷哪個(gè)用“花團(tuán)錦簇”,哪個(gè)用“姹紫嫣紅”,然后結(jié)合圖片把“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體!盎▓F(tuán)錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài),“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗,側(cè)重寫花的色彩!皯(yīng)接不暇”的 “暇”是指空閑,“不暇”就是“沒有空閑”,就是說:這里的花非常奇麗?戳俗筮呌窒肟从疫,看了樓上又想看樓下,看了近處又想看遠(yuǎn)處,看了怒放的,還想看含苞欲放的,看了這條街,還想看那條街,看得眼睛都忙不過來了,這就叫做——應(yīng)接不暇。)
引讀:走在哥廷根的街道上,抬頭向上看,你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上,抬頭向上看,你依然能看到——讀句子; 走在德國(guó)的任何一條街道上,抬頭向上看,你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
三、抓“文點(diǎn)”,訓(xùn)練文筆。
過渡:如此美的畫面,作者是怎樣描寫出來的,誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分,讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(生答后教師總結(jié):寫景,無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇,姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
2.遷移習(xí)作(學(xué)以致用)
。1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法,用一段話描繪一下你課前準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖,時(shí)間5分鐘。寫好后在小組內(nèi)交流。
。2)小組匯報(bào)
課堂組織:天行健,君子以自強(qiáng)不息。
小結(jié)并過渡:觀察加上想象就能巧妙地把一處風(fēng)景寫得更具魅力,而這篇課文不同于一般寫風(fēng)景的,作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美,他更大的目的是——(通過描寫德國(guó)的奇麗風(fēng)景,表現(xiàn)德國(guó)的奇特民族風(fēng)情——人人為我,我為人人。)(板書)
四、抓“佳句”,感悟“奇特”。
1.合作探究二
自由讀課文,找出描寫奇特民族的精彩句子,認(rèn)真讀一讀,仔細(xì)想一想,把自己的體會(huì)寫下來,在小組內(nèi)互相交流意見。(經(jīng)過思考的語言更精彩,注意組織好語言,把話說清楚,把體會(huì)說具體)
2.小組匯報(bào)(說句子,談體會(huì),感情朗讀)
課堂組織:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
相機(jī)出示句子:
。1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。
A、花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、葉子)
B、如果你是作者,剛到德國(guó),看到德國(guó)人這樣養(yǎng)花,你會(huì)有什么感受?(奇怪、不理解)好, 就把你的這份驚奇讀出來吧。
C、是啊,他們?yōu)槭裁匆@樣做呢? (創(chuàng)設(shè)情境)現(xiàn)在你們就是德國(guó)的養(yǎng)花人,老師當(dāng)記者,采訪采訪你們(注意,我要開始講德語咯)
—— 你好,你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國(guó)式德語,呵呵)
——生答
—— 你好,你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答
——你好,你們這樣辛苦養(yǎng)花,自己只看到枝枝葉葉,這不是白費(fèi)功夫了嗎?
——生答 (預(yù)設(shè):在家里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。)
——(嗯,我要采訪一下我親愛的房東太太,注意房東太太的表情哦)房東太太,你養(yǎng)花也是給別人看的吧?
——生答(正是這樣。
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”,注意“莞”是多音字)
——生答。(預(yù)設(shè):一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的,所以我發(fā)出了會(huì)心的笑、和藹的笑,二是我為自己的民族人人為我,我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
。ɡ斫狻澳腿藢の丁保钪杏羞@樣 “人人為我,我為人人”的境界嗎?聯(lián)系生活舉例說明。)
師:是啊! “人人為我,我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞,而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的,“我付出了一縷春風(fēng)。收獲的卻是整個(gè)”——(春天)
3.小結(jié):其實(shí),不同的地域有著不同的民族風(fēng)情,不同的風(fēng)景也許就蘊(yùn)含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國(guó)美景圖中了解到什么樣的異國(guó)風(fēng)情了呢?指名說說)
五、借“書庫”,拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風(fēng)情叢書(要想了更多的異國(guó)風(fēng)情,就去找找“異域風(fēng)情叢書”吧)
“異域風(fēng)情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識(shí)叢書。每一集以國(guó)家、地區(qū)或城市名稱為書名,詳盡介紹了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光名勝、歷史背景、文化淵源,內(nèi)容新穎獨(dú)特,信息豐富完整,文筆生動(dòng)流暢,圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》
當(dāng)一樣風(fēng)景成為一種習(xí)慣、一種傳統(tǒng)、一種風(fēng)情,它就會(huì)變成一種永恒的美麗,永遠(yuǎn)定格在你的心中。
課文最后,作者說“我做了一個(gè)花的夢(mèng),一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。這夢(mèng)里會(huì)有什么呢?今天學(xué)習(xí)之后,大家不妨去找找季羨林先生的作品,(出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國(guó)十年來的點(diǎn)滴,讀了這部作品之后,你就能夠明白,他的夢(mèng)境里究竟有什么。
3.學(xué)生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵(lì)學(xué)生推薦關(guān)于異域風(fēng)情的書籍)
結(jié)束語:書山有路勤為徑——學(xué)海無涯苦作舟
今天,我們一起學(xué)習(xí)了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》),了解了德國(guó)(奇麗的風(fēng)景)和(奇特的風(fēng)情),即(人人為我,我為人人)的民族精神,學(xué)會(huì)了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個(gè)地方的民風(fēng)民俗。其實(shí),這篇的構(gòu)篇很獨(dú)特,作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文,想去探究嗎?好,我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課!
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇11
在這次備課的過程中,我對(duì)課文進(jìn)行了深入的解讀,因?yàn)槲ㄓ腥绱瞬庞锌赡軓恼n文中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料,并進(jìn)行有價(jià)值的語言文字訓(xùn)練。
從課題入手,直奔點(diǎn)明中心思想且含義深刻的句子“人人為我,我為人人,我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,結(jié)合上下文理解這句話的含義。在感悟理解過程中感受綺麗景象,積累優(yōu)美語句。在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例,加深對(duì)這句話以及課題的理解。最后小結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法,完成相關(guān)課堂練習(xí)。
課后思考與練習(xí)中要求理解的含義深刻的句子,不能就句論句,要采用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行,要引導(dǎo)自己的學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),并讓學(xué)生用自己的話表述。括號(hào)中提出的問題重在引發(fā)思考與提示思路。不要空洞的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,要在體會(huì)含義深刻的句子的過程中,潛移默化地使學(xué)生受到思想啟迪,情操的陶冶。
教學(xué)本文要注意朗讀,默讀,瀏覽相結(jié)合。通過默讀,瀏覽,可以抓住課文主要內(nèi)容,有利于提出問題,解決問題。有感情的朗讀要以正確,流利朗讀為前提,以感悟理解為基礎(chǔ),語調(diào)平緩之中有起伏,語氣平淡之中有激昂。第一自然段中要適當(dāng)突出“花”“德國(guó)”“在其中占重要的地位”;而第二自然段要讀出作者對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚的語氣;第三自然段要圖文結(jié)合,讀想結(jié)合,讀議結(jié)合,再現(xiàn)美景,通過有感情的朗讀,充分表達(dá)出作者對(duì)這綺麗風(fēng)景的欣賞和贊美,進(jìn)而達(dá)到熟讀能誦的目的;第四自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇12
【本單元目標(biāo)】
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點(diǎn)的。
4、積累語言
【課標(biāo)教科書選編意圖】
1、讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn),
積累優(yōu)美語言。
2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受
到“人人為我,我為人人”的教育。
【我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)】
1、通過讀,讓學(xué)生初步體會(huì)德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過多層次的朗讀,積累語言。
3、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、段,質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活,受到“人人為我,我為人人”的教育。
【課前交流】(用時(shí)5分鐘左右)
師:在作自我介紹以前,我要就幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題采訪幾位同學(xué)。
。ㄗ叩揭粋(gè)學(xué)生跟前)你認(rèn)識(shí)我嗎?
生1:不認(rèn)識(shí)。
師:你猜猜!
生1:(不好意思的笑笑)猜不出來。
師:猜不出來使勁猜!
生1笑笑坐下了。
師:(走到另一個(gè)同學(xué)面前)你知道我姓什么嗎?
生2:不知道。
師:猜猜!
生2:姓王。
師搖頭,接著又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)猜,都沒猜對(duì)。
【蘇翁說“在教學(xué)中,要爭(zhēng)取使你的學(xué)生喜歡你,喜歡你的這門課”因此,在課前交流時(shí),我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉,還要通過幽默的情景創(chuàng)設(shè)、語言、表情,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明,這個(gè)課前活動(dòng),為我和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,為接下來教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。】
師:同學(xué)們,剛才的這個(gè)采訪,有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個(gè)相聲?
生:《打電話》
師:我是其中的哪個(gè)人?
生:?jiǎn)簟#ㄊ窍嗦曋械囊粋(gè)人物,因語言啰唆而得名)
師:是呀,老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間,誰來給老師提個(gè)建議?
生:你說話應(yīng)該“啰唆“點(diǎn)。(輕松的氛圍,讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了)
【學(xué)生的這個(gè)發(fā)言是始料未及的,但是看著她快樂的眼神,我知道這不是挑釁,而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我,絕不能直接說‘你錯(cuò)了’,這會(huì)傷害學(xué)生快樂、跳動(dòng)的思維!
師:(略加思索,語氣歡快的)哦,你這個(gè)“啰嗦”是加上引號(hào)的吧!
生滿意的笑著坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議,大意是
“說話應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明白、生動(dòng)!
師:好,現(xiàn)在我就按照大家的要求,來做一下自我介紹。(幽默的加上一句)這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師:剛才,老師做了介紹,也想認(rèn)識(shí)大家,請(qǐng)你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久,有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。
【在我做了自我介紹后,應(yīng)請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下我的發(fā)言,幫助他們明確自我介紹的要點(diǎn),以及怎樣讓介紹生動(dòng)起來。】
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師:今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
。◣煱鍟n題,學(xué)生齊讀課題。)
二、初讀,感知美麗
師:請(qǐng)快速默讀課文,然后告訴大家德國(guó)給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
【蘇翁說過“在小學(xué)里,要教使所有兒童的閱讀達(dá)到一種自動(dòng)化的程度——即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時(shí)的朗讀基礎(chǔ)上,只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽,他們就能完成這一教學(xué)目標(biāo),而且這個(gè)問題的概括性和整體性,也決定了他應(yīng)當(dāng)是學(xué)生靜思后的結(jié)晶!
。ㄔ趯W(xué)生讀文時(shí),老師巡視,用眼神督促那些讀書不夠認(rèn)真的孩子。)
師:如果誰讀完了,請(qǐng)舉手示意。
。▽W(xué)生都讀完了。)
師:剛才在讀書的過程中,我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真,尤其是這位小姑娘,讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
【在學(xué)生讀書時(shí),老師應(yīng)力求避免‘無所事事’的狀態(tài),觀察學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、及時(shí)督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些幫助等,這都需要我們?cè)谡n上時(shí)時(shí)保持一顆敏銳的心。剛才的這個(gè)表揚(yáng),正是我在學(xué)生讀書時(shí)觀察的結(jié)果,它不僅及時(shí)肯定了這位同學(xué)的好方法,而且對(duì)其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用!
師:讓我們一起交流對(duì)德國(guó)的印象。
生:德國(guó)的人都是“人人為我,我為人人”。
師:真了不起,一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生:德國(guó)是一個(gè)花的海洋。
師:德國(guó)是一個(gè)花的海洋,真美啊!
生:德國(guó)的人“人人為我,我為人人”,自己種的花讓別人看,自己也可以聞它的芳香。
師:雖然不能看了,但還可以聞到它的芳香,真好!
【這個(gè)同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我,我為人人’的一種體現(xiàn),我卻未能抓住這個(gè)機(jī)會(huì),予以肯定和點(diǎn)撥。可以把評(píng)價(jià)改為‘你和德國(guó)人有著同樣無私、美麗的情懷,看得出你也是個(gè)心胸寬廣、坦蕩,心靈美麗的好孩子!掌聲送給你!’】
生:走過每一個(gè)街道,都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國(guó)是一個(gè)愛美的國(guó)家。
師:和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛美,是嗎?
【此處,學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)中了主題,應(yīng)該請(qǐng)她具體談?wù)勛约旱目捶,也能帶領(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會(huì)德國(guó)的‘美麗’?上В
三、質(zhì)疑,走進(jìn)‘美麗’
師:同學(xué)們,我們接下來的學(xué)習(xí),老師想給大家一個(gè)挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起,今天,我們先來學(xué)習(xí)最后一段。
師:我想請(qǐng)一名學(xué)生來讀讀最后一段,其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的,并從中提出問題來’。
(指名讀文后交流)
師:同學(xué)們,抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究,能幫助我們快速學(xué)懂文章,誰來試試?
【朱熹說過‘學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也!灿腥苏f‘提出一個(gè)疑問比解決問題更了不起’。這個(gè)訓(xùn)練,就是想教給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的質(zhì)疑探究的方法,也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用。可是,面對(duì)這么聰明的學(xué)生,我不得不說,他們回答問題的能力高于其質(zhì)疑能力,這是需要引起我們注意的!
生:‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師,我想問,“思鄉(xiāng)”,這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒?
師:本文的作者是季羨林老先生,他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國(guó)——
生:中國(guó)!
生:我說‘變化是有的,但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思?
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢?
生:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這個(gè)‘民族’指的是什么?
師: 請(qǐng)大家告訴她,季羨林先生贊揚(yáng)的是哪個(gè)民族?
生:德國(guó)!
【在學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容的時(shí)候,還有學(xué)生總在提問一些在第一課時(shí)就該完成的簡(jiǎn)單問題,這是我考慮不周,在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,沒有要求對(duì)課文內(nèi)容的初步理解!
師:不過,你讀的這個(gè)句子很好,誰能根據(jù)這個(gè)句子提出問題來?
(生提問,但不能抓住重點(diǎn)。)
師:(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段,提出了兩個(gè)問題——“美麗的東西包含有哪些東西?”“有哪些奇麗的景色?是怎樣奇特的民族?”今天,老師想和大家一起感受德國(guó)的‘美麗’。
。ò鍟利悺
四、細(xì)讀,理解‘美麗’
第一種美麗
師:在德國(guó)美麗的風(fēng)景中,給你留下印象最深的是什么?
生:花。
師:找出相關(guān)句子讀一讀。
。ㄉ页鼍渥樱谰毩(xí)朗讀)
。ㄖ该x,評(píng)價(jià))
師:他把哪些字作為重音來讀?
(指名學(xué)生交流,及時(shí)肯定聽得認(rèn)真、評(píng)價(jià)好的同學(xué)。)
【在評(píng)價(jià)中,學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),我其實(shí)故意找了一名聽讀不夠認(rèn)真的學(xué)生,他思索片刻,按照自己的理解說了剛才同學(xué)讀的重音,既然他能部分回答正確,我也就不必揪住不放,順勢(shì)夸獎(jiǎng)愛他‘你聽的很認(rèn)真,要繼續(xù)認(rèn)真的聽吆!’他果然明白我的意思,臉有些紅了。達(dá)到了及時(shí)規(guī)勸的作用,又沒傷及尊嚴(yán),正如賞識(shí)教育家周弘所說‘贊揚(yáng)和賞識(shí)永遠(yuǎn)要比批評(píng)和諷刺更有威力’!
師:聽完這段文字,請(qǐng)你再來描述‘德國(guó)給你留下印象最深的風(fēng)景’,要說的更加生動(dòng),可以借鑒書中的語言。
【‘朗讀旨在積累語言,也是本課一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)’。這是第一個(gè)層次的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運(yùn)用語言!
。▽W(xué)生描述,積累運(yùn)用語言。)
生:德國(guó)有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師:‘花團(tuán)錦簇’本身就是說‘有很多的花’,所以這樣說是矛盾的,應(yīng)該說‘在德國(guó),我看到了姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的景象!
【從事語文教學(xué),作為老師的我們首先要對(duì)詞、句有高度的敏銳感受力,這樣,在學(xué)生隨時(shí)都可能發(fā)生的語法錯(cuò)誤中,我們才能給予及時(shí)的指導(dǎo)。】
師:花團(tuán)錦簇,你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)詞語?
生:美麗的花,多的擁在一起。
師:你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的?
。ㄉ荒芑卮穑
。ㄆ渌麑W(xué)生在思索片刻后,答道‘簇’。)
師:你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎?
。▽W(xué)生好多身體緊靠著,或是相互擁抱著。)
師:我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢?
。ㄏ仁桥褞纂p小手?jǐn)[出花朵的形狀湊在一起,接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。)
師:老師想感受德國(guó)街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象,當(dāng)我從每一條街穿過的時(shí)候,請(qǐng)讓你的花朵盡情綻放。
(用手勢(shì)表明‘過道’就是‘街道’。)
(師邊讀邊從孩子們用手簇?fù)淼幕▓F(tuán)中穿過,接著再請(qǐng)兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。)
【這是第二個(gè)層次的朗讀,通過學(xué)生的動(dòng)作體會(huì),理解‘花團(tuán)錦簇’的含義,并且,在兩次朗讀中,繼續(xù)完成積累語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】
。ㄔ谧叩倪^程中,有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上,師順勢(shì)指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個(gè)短語,并通過兩次讀加深理解。)
師:德國(guó)的街道上到處都是花團(tuán)錦簇的景象,這是多么美妙的風(fēng)景啊!讓我們一起再讀讀這兩句話,如果你能背的,就和老師一起來背一背。
。◣熒R讀)
【這是第三個(gè)層次的朗讀,旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標(biāo)!
第二種美麗
師:德國(guó)的美麗僅僅是因?yàn)檫@些姹紫嫣紅、美麗的花嗎? 請(qǐng)聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候,曾多次對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚!弊鵀槭裁磿(huì)吃驚呢?(此處問題提的不明白,導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路,應(yīng)改為‘作者為什么會(huì)對(duì)德國(guó)人愛花感到吃驚呢?德國(guó)人是怎樣一個(gè)愛花、愛美的國(guó)家呢?’)
生:他們養(yǎng)花不像中國(guó)人那樣把花養(yǎng)在屋里……
。◣熢俅蚊鞔_問題后,學(xué)生回答)
生:他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生:家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師:對(duì)啊,只有在如此愛花的.國(guó)度,我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。
【第一段也集中寫到了德國(guó)是個(gè)愛花的民族,學(xué)生沒有提到,可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),可惜因?yàn)閭湔n的疏忽,造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】
生:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
【這句話在文中起到了情感反復(fù)、照應(yīng)開頭的作用,能幫助學(xué)生更清晰的理解德國(guó)‘愛養(yǎng)花’的民族風(fēng)情】
師:我聽到你強(qiáng)調(diào)‘又是’,為什么要這么讀呢?
。ㄉ荒芑卮穑乙陨钪谐R姷氖虑榇虮确,使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。)
師:作者曾經(jīng)看過這樣的景象,那是——
生:四五十年以前。
師: 四五十年以前德國(guó)人愛花,四五十年以后他們依然愛花,養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——
生:風(fēng)俗習(xí)慣
師:老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。(板書 風(fēng)情恒久不變)
【在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生與第二段開頭相呼應(yīng),進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生從時(shí)間的跨越上,輕而易舉的理解了‘德國(guó)人愛養(yǎng)花是一種不變的風(fēng)俗’!
師:為什么講到‘德國(guó)的美麗’,老師要提到‘德國(guó)人愛花’呢?
。ㄅe生活中的小例子,幫助學(xué)生體會(huì)‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。)
第三種‘美麗’
師:德國(guó)的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生:他們每個(gè)人都是‘人人為我,我為人人’。
師:‘人人為我,我為人人’,這是一種頗耐人尋味的境界,需要我們用心體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們小組合作讀文,一邊體會(huì)德國(guó)的美麗風(fēng)情,一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
。▽W(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。)
【在巡視過程中,我其實(shí)發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學(xué)習(xí)不夠投入,我也有時(shí)間去解決這件事,可我卻‘一笑而過’。對(duì)于這一點(diǎn)是我在反思整堂課時(shí),認(rèn)為自己最失敗的地方!
生:每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。
生:他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里……
生:我曾問過我的女房東,你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧?她莞爾一笑,說“正是這樣!”
師:女房東的這句話說的多好,讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師:讀了這句話,我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改,我覺得這句話體現(xiàn)的是德國(guó)人——“我為人人,人人為我”的境界。
。ò鍟 我為人人 人人為我)
生:女房東覺得養(yǎng)花讓別人看,是一件再好不過、再正常不過的事情。
生:她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看,別人也把花養(yǎng)在外面,每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:在我們的班級(jí)中,你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢?
師:(指名一個(gè)學(xué)生)我想問問,你又沒有借過別人東西?
生:有,我借給朋友筆用。
師:你每天都會(huì)借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子,你不煩嗎?
生:(立馬反駁)不煩,他們都是我的朋友!
師:老師明白,他們也經(jīng)常這樣幫助你,對(duì)嗎?
生:對(duì)!
師:這就是——
生:我為人人,人人為我!
師:不僅如此,你們還因此收獲了深厚的——
生:友情!
師:咱們濟(jì)源市正在申報(bào)——
生:全國(guó)文明城市。
師:走在寬敞的街道,我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾,就能享受潔凈、美麗的環(huán)境,這也是——
生:我為人人,人人為我!
【在學(xué)習(xí)這句頗耐人尋味的句子時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,從班級(jí)小事到社會(huì)大事,層層推進(jìn),讓學(xué)生受到‘人人為我,我為人人’的教育,完成了第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如果時(shí)間寬裕的話,能讓學(xué)生自己舉例說明,他們的體會(huì)會(huì)更深入!
五、祝福,升華‘美麗’
。◣熒〗Y(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,德國(guó)的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景,體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人,人人為我’的美麗風(fēng)情。)
師:最后,我衷心祝福大家——每天都能看到美麗,擁有美麗,去實(shí)現(xiàn)自己的美麗人生!謝謝!
【教后反思】
授課結(jié)束,走在斑駁的陽關(guān)下,走在黃小美麗的校園中,我長(zhǎng)長(zhǎng)地了一口氣,但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍,為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上?教育的目的該指向何處?
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像,我的心里有一個(gè)聲音在對(duì)自己說——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時(shí),我不停地思索,抓住怎樣一個(gè)簡(jiǎn)單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?后來,我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼,并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡(jiǎn)單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計(jì),整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快,對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我還是比較滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì),不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。
。1)課堂上心情緊張,教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時(shí),我的多余動(dòng)作較多,語速也稍快,這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本,卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生,沒有這次比賽,更沒有聽課的評(píng)委,只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),何來緊張呢?看那些教育大師在萬人禮堂里,依舊從容坦然,現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’,而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果,這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
(2)少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,學(xué)習(xí)效果差
上完課,有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉,我在他們自學(xué)巡視時(shí),明明發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題,我也上前勸導(dǎo),可是,效果并不明顯。我知道當(dāng)時(shí)自己并未盡全力,我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問題。可我因怕耽誤教學(xué),而忽略了。
蘇翁說‘課上,如果一個(gè)學(xué)生沒有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步,那么這堂課對(duì)他來說就是白費(fèi)了!俅蜗肫疬@句話,我的心里就更堵得慌。因?yàn),有個(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了,這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”,這不應(yīng)該成為口號(hào),它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
(3)教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,文化功底較弱
因?yàn)閭湔n時(shí)間有限吧,一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡(jiǎn)介、優(yōu)美,甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出,我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱,有待加強(qiáng)。如果為了學(xué)生,我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富,知識(shí)的源泉永遠(yuǎn)鮮活。
回顧自己的教學(xué)問題,我不禁想起黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的那句至理名言:我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn),以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師,重要的職責(zé)是教育好每一個(gè)學(xué)生;作為一名語文教師,重要的職責(zé)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)!盀榱艘磺袑W(xué)生,為了學(xué)生的一切”,在教育教學(xué)的道路上,唯有以此為目標(biāo),心無旁騖,一往無前。
教學(xué)路上別“走神兒”,相信自己會(huì)走的更遠(yuǎn)。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文,背誦第3自然段,積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】:
1、理解重點(diǎn)詞句的意思,讀通,讀懂課文,讀出感情。
2、體會(huì)“人人為我,我為人人”的境界,從中受教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
1、課前,教師反復(fù)讀課文,達(dá)到讀通、讀熟、讀出感情。同時(shí),通過多種途徑(書籍、網(wǎng)絡(luò)等)了解關(guān)于德國(guó)風(fēng)情民俗以及作者季羨林先生的資料,對(duì)德國(guó)和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能,使學(xué)生更直觀地感知課文內(nèi)容,為品味課文內(nèi)涵而服務(wù)。
【教學(xué)時(shí)間】:
2課時(shí)
【教學(xué)過程】:
第一課時(shí)(執(zhí)教課時(shí))
一、一寫一讀,巧做鋪墊,情感初萌。
1、我們剛剛學(xué)過季羨林爺爺?shù)奈恼隆稇涯钅赣H》,關(guān)于季羨林爺爺你了解多少,誰來說說?
2、季羨林爺爺留學(xué)德國(guó)十年,對(duì)這個(gè)國(guó)家,對(duì)日耳曼這個(gè)民族有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和情感,今天我們就隨他,一起踏上這片美麗的土地,欣賞獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情。
(板書課題:自己的花是讓別人看的)
3、讀到這個(gè)課題,你有什么驚訝或疑問?怎么讀才能表達(dá)出你的感受。請(qǐng)你讀讀!
二、突破常規(guī),直扣中心,引發(fā)贊嘆。
1、帶著這種疑問,讓我們走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們按要求自由課文。
出示課件一
a.把課文讀得正確、通順、流利。
b.用﹏﹏劃出文章的中心句。
2、交流:
出示課件二
多么奇麗的景色!多么奇特的民族!
、耪l來讀一讀,讀出這種景色的奇麗,讀出這個(gè)民族的奇特、瓶吹竭@句話,你有什么問題要問嗎?
板書: 奇麗?(新奇美麗)奇特?(跟尋常不一樣)
三、緊抓雙奇,深度探究,體會(huì)畫面。
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2、3自然段。
1、這里的景色的奇麗在何處?這個(gè)民族又奇特在何處呢?
請(qǐng)大家默讀2、3自然段,劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關(guān)的詞語或句子。在旁邊寫下你的閱讀感受。
。ǘ┙涣。
要求:交流時(shí),先讀自己畫的句子,再談自己的閱讀體會(huì)。
預(yù)設(shè)㈠:
出示課件三
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面;ǘ涠汲忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:“正是這樣!”
1、體會(huì)對(duì)“愛花之真切”感到吃驚。
a .“家家戶戶”都養(yǎng)花。
b.體會(huì)“脊梁”。
①花的脊梁是哪?先摸摸自己的脊梁。(背部中間的骨頭)(花的脊梁簡(jiǎn)單地說就是花的“枝干”。)
②那為什么要說成“脊梁”呢?這是什么修辭手法?由“脊梁”一詞你體會(huì)到了什么?討論一下。
③你腦海中出現(xiàn)的花是怎樣的姿態(tài)?(極力向前傾)由此你感受到這些花都在極力地表達(dá)什么?(我多好看哪!)
、芸偨Y(jié):你看,這就是德國(guó)人養(yǎng)的花。讀著“脊粱”,腦中馬上浮現(xiàn)出花極力朝路人盛開怒放的形象,妙不妙?
c、聯(lián)系上下文理解“莞爾一笑”的意思。(微笑)
①女房東“莞爾一笑”的表情和 “正是這樣!”的話語讓我們體會(huì)到了什么?
、诳偨Y(jié):這在我們看來是多么不可思議,而在普通的女房東看來是如此的平常,一點(diǎn)也不吃驚,只是莞爾一笑,微微一笑,那么的平平常常。
、壑该x、分角色讀、齊讀對(duì)話。(指導(dǎo)感情朗讀)
預(yù)設(shè)(二):
出示課件四:
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。
1、生讀句子,談體會(huì)。
2、體會(huì)“花的海洋”。哪些詞語最先跳入你的眼簾,使你興奮,令你心動(dòng)!盎▓F(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思?(看課件)花成團(tuán),一簇緊挨著另一簇,十分茂盛,這就叫——“花團(tuán)錦簇”,這些花有紫色有紅色,五顏六色,十分艷麗,這就叫——“姹紫嫣紅”。(板書:花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅)
3、走在這樣的街道上是什么感覺?
出示課件五
“山陰道上行,山川自相映發(fā),使人應(yīng)接不暇”,這是東晉王獻(xiàn)之的妙句。山陰道:紹興會(huì)稽城西南郊外一帶,是紹興西南通向蘭亭的一條官道。自此西南迤行,遠(yuǎn)山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍,相映成畫。畫中游而身亦入畫,晴日風(fēng)雨,無不相宜。
其實(shí),這就是走在德國(guó)大街的感覺!看這里的花非常奇麗?戳俗筮呌窒肟矗ㄓ疫叄戳藰巧嫌窒肟矗窍拢,看了近處又想看(遠(yuǎn)處),看了怒放的還想看(含苞欲放的),看了這條街,還想看(那條街)。我們的眼睛——應(yīng)接不暇!
出示課件六
4、聽老師讀這段話,你仿佛看到了什么?又聞到了什么?有何感受?(交流)
5.有滋有味地自由朗讀,讀出語言的情味。(自由讀、指名讀)
6、體味語言表達(dá):作者是怎么寫得讓我們身臨其境的?(運(yùn)用比喻,以 “山陰道”引發(fā)我們的聯(lián)想。)
7、角色體驗(yàn):
、偌偃缥沂且晃槐持鴷男W(xué)生,走在這如花的的街頭,我會(huì) 。
②假如我是一位工作壓力大,非常煩悶的青年人,看到這怒放的鮮花,我會(huì)
③假如我就是留學(xué)在此的季先生,聞到這溫馨的花香,我會(huì) 。
8、再來美美地讀讀這段話,讓我們一起走進(jìn)畫里吧!(全班齊讀)
預(yù)設(shè)(三):
每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
1、如果給“頗”換一個(gè)詞,可以怎么說?(很;相當(dāng)?shù)兀?/p>
2、理解“耐人尋味”。(意味深長(zhǎng),值得仔細(xì)體會(huì)琢磨。)
3、這種 “境界”是什么?(板書:人人為我、我為人人)
5、“人人為我、我為人人”。結(jié)合上下文,并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這兩句話的理解吧。(評(píng):你結(jié)合上下文理解很好。你聯(lián)系生活實(shí)際來理解,談得好。實(shí)際上,生活中這樣的例子很多,請(qǐng)大家充分聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的理解。你談得很深刻。)
4、創(chuàng)設(shè)情境,感受“境界”。
、傥蚁雴枂栠@位女士,在屋子里的時(shí)候,你每天只能看到凌亂的花枝,花朵的背影,難道你不覺得厭煩嗎?
、谖蚁雴枂栠@位先生,走在街上的時(shí)候,你每天都能看到這些怒放的鮮花,你又在想什么呢?
5、討論:現(xiàn)在你明白德國(guó)人為什么這樣養(yǎng)花了吧?這才叫愛花的“真切”境界呢!就像詩人汪國(guó)真說的:“我付出的是一縷春風(fēng),收獲的卻是整個(gè)春天!”
5、理解了這段話,再來讀,大家就一定會(huì)讀得更有感情,更“耐人尋味”了。(配樂指名讀,分男女生讀、全班齊讀)
6、多么奇麗的景色!多么奇特的民族!多么美麗而又富有哲理的文字!能背誦下來嗎?熟讀能夠成誦,自己背一背。
出示課件七
看提示語背,
出示課件六
看圖片配樂背誦。
四、小結(jié)課文,升華主題,情感共鳴
師:讀著讀著,課文既如一幅美麗無比的畫,又成了一首頗耐人尋味的小詩。
《自己的花是讓別人看的》的教案 篇14
一、教材分析:
課文通過對(duì)德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨(dú)特方式的描述,不僅贊美了德國(guó)街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色,同時(shí)由衷地贊賞了那種人人為我,我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷,不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富,是一組供學(xué)生細(xì)品的好文章。這課課文篇幅較短,語言親切自然,字里行間蘊(yùn)含著豐富的人生哲理,不僅能幫助學(xué)生積累語言,帶給孩子美好的情感體驗(yàn),還有助于他們建立正確的人生觀。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、能夠讀準(zhǔn)并認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,學(xué)會(huì)嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn),展開豐富的想象,在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的美好景象,體會(huì)文中人人為我,我為人人的崇高境界。
三、教學(xué)過程:
。ㄕn前出示作者季羨林簡(jiǎn)介)
1、揭題:板書:花(看到老師黑板上寫上這個(gè)字,你首先想到的是什么?)
2、是的,宇宙間美的東西很多,花在其中占重要的地位。今天我們要學(xué)的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。(板書自己的花是讓別人看的)這是為什么呢?讓我們隨著著名的作家季羨林(板書)老先生走進(jìn)德國(guó),走進(jìn)那個(gè)色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧!請(qǐng)你們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。(從課文中找出三句話,媒體打出來讀一讀。)
3、能不能再讀讀課文,找出課文中的一個(gè)詞語來概括,課文記敘了這個(gè)小鎮(zhèn)的一道怎樣的風(fēng)景線?
板書:(花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅奇特)
是的,小鎮(zhèn)不但美得鮮艷,而且美得奇特;這種奇特來源于什么呢?
請(qǐng)大家再讀課文,再一次走進(jìn)小鎮(zhèn)去看一看吧!
4、課文中的那一節(jié),是描述這幅圖片的?(讀后請(qǐng)學(xué)生指出課文的第二節(jié),并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。)
5、是的,這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片,也許這里的家家戶戶都有這樣的一個(gè)窗臺(tái),這樣的一扇門,就讓我們輕輕地推開這扇門,去認(rèn)識(shí)這里的女主人吧!誰來讀讀第二節(jié)你見到了一位怎樣的女主人?
6、莞爾一笑就是--(媒體打出:微微一笑),你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎?
7、教師讀:(1)我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑自傲地說:
學(xué)生讀:正是這樣!
(2)我曾問我的溫柔、無私的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
。3)我曾問過熱情、慷慨的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑說:
學(xué)生讀:正是這樣!
是的,同學(xué)們,這莞爾一笑中蘊(yùn)含著這個(gè)小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀!
板書:情懷
8、請(qǐng)?jiān)賻е悻F(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧!
9、是的,正是這樣(板書:正是這樣)也確實(shí)不錯(cuò),(點(diǎn)擊,媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片)
10、孩子們,假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人,當(dāng)你走過這條花團(tuán)錦簇的街道時(shí),你的心里是什么感覺呢?(板書:美麗。這種美麗來自于人認(rèn)為我,我為人人......)
11、假如,你是一位建筑工人,剛從工地回來,你是一位醫(yī)生,剛搶救了一位病人的生命,此刻,你迎著晚霞,走過這條姹紫嫣紅的街道時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢?
。ㄟ@種充實(shí)來自于--人認(rèn)為我,我為人人......)
12、同學(xué)們,假如你是一位殘疾人,生活中你面臨著種種困難,此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上,你又會(huì)有怎樣的感受呢?
。ò鍟鹤鹬剡@種尊重來自于--我為人人,人人為我......)
13、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧!
13、是的同學(xué)們,這個(gè)普通的小鎮(zhèn),用他們奇特的行動(dòng),讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界(板書)讀:這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國(guó)的學(xué)者,一位慈祥的老人,又一次走在這條街上,他是這樣訴說的:(指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。)
13:在此情此景中老人不由地感嘆:(出示句子,請(qǐng)學(xué)生讀:變化是有的,但是美麗并沒有改變。)
14、是的,媒體出示:變化是有的,只有美麗沒有改變,因?yàn);因(yàn)槟隳苡霉P帶著心里的那份感受填一填嗎?
15、是的,這是多么奇麗的景色,它的奇麗就在于--
人人為我,我為人人
是的,這是多么奇特的民族,它的奇特就在于--
人人為我,我為人人
板書:情懷
花團(tuán)錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動(dòng)
力量
課文:四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候,曾多次對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑,說:正是這樣!
正是這樣,也確實(shí)不錯(cuò)。走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個(gè)花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。每一家都是這樣,在屋子里的時(shí)候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國(guó),剛一下火車,迎接我們的主人問我:你離開德國(guó)這樣久,有什么變化沒有?我說:變化是有的,但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多,其中也包含著美麗的花。我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個(gè)花的夢(mèng),做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。
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