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《水的組成》說課稿（精選8篇）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《水的組成》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水的組成》說課稿 1
一、說教材
1.教材分析
本課題以人類認(rèn)識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認(rèn)識了水的組成的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結(jié)合前一單元所學(xué)氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細(xì)些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生提供人類認(rèn)識水的組成的系統(tǒng)知識。
本節(jié)內(nèi)容是為今后學(xué)習(xí)元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用
2.教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識目標(biāo)
①了解水的物理性質(zhì)。
�、谕ㄟ^電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)式為H2O。
�、哿私鈿錃獾男再|(zhì)。
�、芰私鈫钨|(zhì)和化合物的概念及區(qū)別。
�。�2）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
（3）情感目標(biāo)
(1)通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。
(2)在教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
(3)保持對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3. 教學(xué)重、難點
實驗探究認(rèn)識水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點；從了解人類認(rèn)識物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準(zhǔn)備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結(jié)
三、說學(xué)法
教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且需要學(xué)生的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：
1.探究學(xué)習(xí)
學(xué)生在觀察演示實驗的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。
2.多種感官協(xié)同法
化學(xué)一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)：指導(dǎo)正確使用教科書；指導(dǎo)學(xué)生正確聽課。
四、說教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
在上課之初，先請同學(xué)們看一段視頻。
觀看之后，學(xué)生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內(nèi)都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀(jì)末，在前人探索的基礎(chǔ)上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認(rèn)水不是一種元素。
[引導(dǎo)學(xué)生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負(fù)兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。
在做實驗之前，提醒學(xué)生注意：
1．提示學(xué)生觀察兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。
2．為了增強水的導(dǎo)電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢后，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，得出現(xiàn)象：
�、偻姾螅瑑筛姌O上都出現(xiàn)氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。
�、谝欢螘r間后，與電源正、負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什么呢? 在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向?qū)W生提問試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?
學(xué)生討論后回答
①試管1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。
�、谠嚬�2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍(lán)色。
教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上講解試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍(lán)色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同得出以下結(jié)論：
�、倥c電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負(fù)氫（父親）
4、講解總結(jié)
教師向?qū)W生提出：在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?
在電解水的實驗過程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學(xué)變化。
那么現(xiàn)在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應(yīng)的.反應(yīng)物為水(化學(xué)式H2O)，反應(yīng)條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應(yīng)可表示為：水 氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向?qū)W生提出：電解水這個反應(yīng)屬于前面我們所學(xué)過的哪一種反應(yīng)類型呢?為什么?
要求學(xué)生回答：因為它的反應(yīng)物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應(yīng)該屬于分解反應(yīng)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?
學(xué)生討論后得出：
1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰；
2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀(jì)最主要的能源；
3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發(fā)生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4．氫氣名稱的可能與它的密度有關(guān)，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關(guān)氫氣的知識。
誰能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?
1．從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發(fā)現(xiàn)它是一種無味的氣體；
2．試管2內(nèi)既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。
向?qū)W生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學(xué)性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結(jié)合課本圖3—3進行描述嗎?
學(xué)生討論并總結(jié)：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發(fā)生爆炸呢?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師作出結(jié)論
我們知道，世界上絕對純凈的物質(zhì)是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發(fā)生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達(dá)到總體積的4％～74．2％，點燃時就會發(fā)生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學(xué)說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關(guān)。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當(dāng)今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學(xué)家看好。 展示下列資料
新型燃料——氫氣
現(xiàn)代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們?nèi)紵螽a(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產(chǎn)生污染的燃料，是各國科學(xué)家努力的目標(biāo)。
氫氣作為燃料行許多突出的優(yōu)點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無毒、無污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。
據(jù)報道，1988年，前蘇聯(lián)采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經(jīng)接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃?xì)淦�，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環(huán)保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產(chǎn)成本高，經(jīng)濟上也劃不來，所以尚不能普及。
科學(xué)家們預(yù)汁，21世紀(jì)氫能將進入越來越多的領(lǐng)域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質(zhì)量和健康水平將因此進一步提高。
可見。氫氣真是未來世紀(jì)主要的能源，希望大家努力學(xué)習(xí)，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現(xiàn)在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2) 氧氣(O2) 水(H2O)，啟發(fā)學(xué)生從元素種類的角度去考慮。
學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?
①鐵(Fe) ②銅(Cu) ③過氧化氫(H2O2) ①高錳酸鉀(MnO4) ⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種 ②1種 ③⑤兩種 ①3種
對學(xué)生講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質(zhì)和化合物就是根據(jù)純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學(xué)科的學(xué)習(xí)中運用的非常的多。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關(guān)氫氣的知識。根據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
五、板書設(shè)計
第三單元 自然界的水
課題1 水的組成
一、電解水實驗
現(xiàn)象：①兩極都產(chǎn)生無色氣體。
�、谂c電源正、負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。
二、驗證實驗
結(jié)論：
1．與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
2．與電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。
水(H2O) 氫氣(H2)+氧氣(O2)
水是由氫元素和氧元素組成的。
三、氫氣(H2)
1．物理性質(zhì)：無色、無臭、難溶于水。
2．化學(xué)性質(zhì)：可燃性(產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰)。
3．驗純方法：管口朝下，用拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，移開拇指，若聽到很小的聲音，則表示氫氣已純。
4．爆炸極限：4％～74．2％。
四、單質(zhì)和化合物
1．單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2．化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》說課稿 2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
水雖然是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，但是如何從化學(xué)的角度認(rèn)識水，學(xué)生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認(rèn)識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認(rèn)識規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實際，又有利于縮小學(xué)生對于化學(xué)的距離感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對水的組成的認(rèn)識是從水的電解實驗與對實驗現(xiàn)象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現(xiàn)了認(rèn)識客觀世界的科學(xué)過程與方法，這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認(rèn)識水的組成的基礎(chǔ)上，結(jié)合前一單元所學(xué)的氧氣的知識，能夠區(qū)別并歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應(yīng)的認(rèn)識學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識--有新物質(zhì)的生成，但元素種類不變。為今后學(xué)習(xí)元素的概念，正確書寫化學(xué)式打下了基礎(chǔ)。
�。ǘ┠繕�(biāo)分析
1、知識與技能
�。�1）通過水的電解實驗認(rèn)識水的組成。
�。�2）了解氫氣的性質(zhì)。
�。�3）了解單質(zhì)與化合物的概念，并學(xué)會區(qū)分。
2、過程與方法
（1）結(jié)合教材，從人類認(rèn)識水的組成過程中體會科學(xué)的探究和思維方法，認(rèn)識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。
（2）充分利用討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習(xí)慣。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過引導(dǎo)學(xué)生對電解水的化學(xué)實驗的觀察與分析，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，保持對生活的化學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點
通過實驗認(rèn)識水的組成。
（四）教學(xué)難點
對單質(zhì)、化合物、氧化物的認(rèn)識和區(qū)分。
�。ㄎ澹┙叹邷�(zhǔn)備
試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學(xué)生
九年級的學(xué)生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移。其次是知識基礎(chǔ)：在生活中學(xué)生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學(xué)生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學(xué)好本節(jié)課的知識和能力。
三、說教法
本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法最優(yōu)組織。
四、說學(xué)法
教學(xué)過程不僅需要教師的.活動，而且需要學(xué)生的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：探究學(xué)習(xí)法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法。
五、說教學(xué)設(shè)計
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一次大火。當(dāng)時，海上風(fēng)浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風(fēng)過后，海面上突然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學(xué)家研究，原來這場大火的原因是時速高達(dá)250公里的颶風(fēng)與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關(guān)系密切，那么我們先來研究一下水的組成。
我這樣設(shè)計的目的：引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設(shè)置懸念，引入本課題。
（二）演示實驗 推進新課
1、通過我演示電解水的實驗過程，提問學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，此時，再引導(dǎo)他們猜想、思考產(chǎn)生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生使用各種儀器做化學(xué)實驗的能力。最后在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主得出實驗結(jié)論。
我這樣設(shè)計的。目的：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，加深他們對“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”的認(rèn)識和理解。
�、诠膭顚W(xué)生對未知事物進行大膽猜測，調(diào)動學(xué)生對探究實驗的興趣。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、總結(jié)的能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
2、通過提出問題和引導(dǎo)學(xué)生閱讀第47頁有關(guān)氫氣性質(zhì)
的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)出氫氣的性質(zhì)，并加深學(xué)生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認(rèn)識，之后再為學(xué)生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導(dǎo)學(xué)生寫出電解水的文字表達(dá)式，并嘗試寫出化學(xué)式。最后讓學(xué)生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應(yīng)的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學(xué)生的交流結(jié)果，再此基礎(chǔ)上進一步進行總結(jié)，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學(xué)變化中參加反應(yīng)的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結(jié)論。
我這樣設(shè)計的目的：
�、偌訌妼W(xué)生對所學(xué)知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：
�、俑吣芮鍧嵢剂�。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；
②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；
�、蹥錃飧鯕夥磻�(yīng)時放出大量的熱，氫氧焰可達(dá)3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；
�、芾脷錃獾倪�原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設(shè)計的目的：
�、偻卣箤W(xué)生視野，活潑課堂氣氛；
②引導(dǎo)學(xué)生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學(xué)習(xí)和探索。
《水的組成》說課稿 3
一、說教材
1. 教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴(yán)重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對水作進一步認(rèn)識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學(xué)目標(biāo)
①知識目標(biāo)：
a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；
b、通過電解水的實驗，使學(xué)生認(rèn)識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；
c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。
�、谀芰δ繕�(biāo):
a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力；
b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
③德育目標(biāo)：
a、通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；
b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點、難點
�、俳虒W(xué)重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W(xué)難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
二、說教學(xué)實施
運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下：
1. 以問題導(dǎo)入新課，簡潔明了 在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水，培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的.問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關(guān)鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)，難點也得以突破。
4. 課堂練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)檢測
5. 觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染
三、介紹教法和學(xué)法
本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：
1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2. 充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認(rèn)識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學(xué)過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。
總之，我在設(shè)計本課教學(xué)程序時，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征：
(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)；
(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋；
(3)學(xué)習(xí)者通過表達(dá)和交流，檢驗或修正自己的解釋。
《水的組成》說課稿 4
一、教材分析
1、課題在教材中的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是繼空氣之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學(xué)生能從化學(xué)的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎(chǔ)，單質(zhì)化合物的學(xué)習(xí)不僅豐富了物質(zhì)分類的內(nèi)容，也是將物質(zhì)進一步分類的依托。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：知識與技能：
�。�1）簡單了解氫氣的性質(zhì)；
�。�2）通過電解水實驗探究水的組成；
（3）了解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念及區(qū)別。
過程與方法：
�。�1）結(jié)合資料，從人類認(rèn)識水的組成的過程中體會科學(xué)探究的過程和思維的方法，認(rèn)識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性；
�。�2）充分討論，提高觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。
（2）逐步建立認(rèn)識人類物質(zhì)世界的過程和方法，增強科學(xué)探究的精神；
3、重點和難點重點：
（1）通過電解水實驗探究水的組成；
�。�2）單質(zhì)、化合物、氧化物的區(qū)別。
難點：
�。�1）通過水的電解實驗現(xiàn)象確定水的組成；
�。�2）了解人類認(rèn)識物質(zhì)世界的過程和方法。
二、學(xué)情分析
通過小學(xué)科學(xué)和初中物理課的學(xué)習(xí)以及生活中經(jīng)驗的積累，學(xué)生不僅知道水是我們身邊最常見的物質(zhì)之一，而且對水的物理性質(zhì)有了一定的了解。但對于水的組成，學(xué)生并不完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質(zhì)的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。學(xué)生在第二單元課題2“氧氣”中所學(xué)習(xí)的氧氣的檢驗方法是本課題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一。
三、教法設(shè)計與學(xué)法指導(dǎo)運用布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→進行猜想→實驗探究→驗證實驗→討論總結(jié)→得出結(jié)論。
這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，就是從具體到抽象的教學(xué)順序，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧潛能，培養(yǎng)內(nèi)在動機。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：實驗探究法，合作交流討論法。
四、教學(xué)過程
任何的學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，所以化學(xué)的學(xué)習(xí)除了要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般規(guī)律外，還應(yīng)該符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。從學(xué)生生活中已有的經(jīng)驗或經(jīng)歷出發(fā)，與學(xué)生共同體驗化學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程。為此，我的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生日常的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進入未知化學(xué)世界的強烈欲望，努力把這一節(jié)課上成學(xué)生積極探究化學(xué)奧秘，解決化學(xué)問題同時又發(fā)展學(xué)生思維的活動課。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、新課導(dǎo)入：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩中描寫的是哪一種物質(zhì)？
�。ㄔO(shè)計意圖：該問題的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生置定于中國特定的文化的氛圍當(dāng)中，通過情感激發(fā)，使本節(jié)課的課題非常順利的切入）
2、問題：水是我們最熟悉的物質(zhì)之一，它是生命的源泉，根據(jù)你們的經(jīng)驗說說水的用途？
水的用途：維持生命、灌溉農(nóng)田、工業(yè)用水、作為反應(yīng)物等。
�。ㄔO(shè)計意圖：想引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生希望以化學(xué)的眼光來探知水的未知魅力。很自然地進入水的組成的科學(xué)探究過程）
（二）啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知
水的組成的探究從以下幾個方面入手，提出問題，進行猜想，設(shè)計并進行試驗，分析討論得出結(jié)論，交流與反思。首先是提出問題，水是由什么元素組成的呢？請合理的猜想一下。這時大部分學(xué)生會進入猜想的狀態(tài)，提出水中有氧元素。這時就進一步地進行再提問：水中果真有氧元素嗎？水是一種元素組成的嗎？接著介紹水的組成發(fā)現(xiàn)歷史：（課件）通過化學(xué)史的介紹使學(xué)生知道雖然水對我們來講非常熟悉，但我們對水的認(rèn)識是模糊的，我們對它的.研究也不是很深入。在這樣的情境下，引入了本節(jié)課。下面我們就來探究水的組成（板書：課題3水的組成）進行實驗一，介紹人們認(rèn)識水的組成是從氫氣的燃燒開始的。氫氣具有可燃性，那么氫氣的燃燒有什么現(xiàn)象呢？有危險嗎？結(jié)合蠟燭燃燒實驗怎樣檢驗氫氣燃燒的產(chǎn)物就是水呢？我以簡易裝置制取并做了氫氣驗純及燃燒的實驗，然后進行總結(jié)氫氣的相關(guān)性質(zhì)、驗純步驟和氫氣的檢驗方法，寫出其反應(yīng)的文字表達(dá)式。提出：在實驗過程中我們應(yīng)該注意實驗的安全，同時教育學(xué)生在生活當(dāng)中我們也要注意安全，如家里使用天然氣或液化石油氣，如果發(fā)現(xiàn)天然氣或液化石油氣泄漏該怎么辦？充分體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，又能指導(dǎo)生活這一原則。人們認(rèn)識了氫氣的燃燒可以生成水以后又研究了水的分解，很自然過渡到實驗二，我以霍夫曼水電解器做電解水的實驗，首先介紹水電解器，了解其裝置特點。緊接著設(shè)問：那它是怎樣使用的呢？我們一起來看水的電解實驗。（板書：一、電解水實驗）教師展示電解用水，這就是電解用水，為了增強水的導(dǎo)電性，我們可以在水中加入少量的硫酸鈉或氫氧化鈉，我們用的是10%的氫氧化鈉溶液，為了便于觀察，向其中滴入幾滴紅墨水。首先將活塞打開，把水從長頸漏斗中加進去，一直加到塞子處，排盡管內(nèi)的空氣，關(guān)閉活塞�，F(xiàn)在我們將電極與學(xué)生電源連接（強調(diào)正負(fù)），連接好了以后，我們開始通電（強調(diào)：通的是直流電），大家注意觀察
與電源正、負(fù)兩極相連的電極上和玻璃管內(nèi)有什么現(xiàn)象發(fā)生？從第一組開始，讓學(xué)生依次上來看電極上有什么現(xiàn)象？學(xué)生看到兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生。緊接著問：哪一極產(chǎn)生氣泡的速度快？一段時間后，讓學(xué)生再來觀察實驗現(xiàn)象，并請一位學(xué)生讀數(shù)，兩極產(chǎn)生的氣體體積各是多少？并比較氣體的體積。（板書：實驗現(xiàn)象：①通直流電后，兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生，且與電源負(fù)極相連的一端放出氣體的速率較快。②一段時間后，與負(fù)極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。）在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。將帶火星的木條伸到與電源正極相連的玻璃管的上方，打開活塞，觀察木條是否燃燒。將燃著的木條伸到與電源負(fù)極相連的玻璃管的上方，打開活塞，觀察管內(nèi)氣體是否燃燒。（板書：實驗現(xiàn)象：③正極產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，負(fù)極產(chǎn)生的氣體可燃，火焰為淡藍(lán)色）向?qū)W生提問與電源正極相連的電極和與電源負(fù)極相連的電極產(chǎn)生的氣體分別是什么?學(xué)生討論后回答：①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣。
②與電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍(lán)色。教師講解與電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍(lán)色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同得出以下結(jié)論：
①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。
�、谂c電源負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負(fù)氫（父親）。然后我又講解總結(jié)：結(jié)合前面氫氣燃燒的表達(dá)式以及水電解的表達(dá)式，一個化合反應(yīng)，一個分解反應(yīng)，說明水是氫元素和氧元素組成的。有學(xué)生提出了問題：為什么氫氣就是氫元素組成的，氧氣就是氧元素組成的呢？順利進入了表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)。為了解決這個問題，我用動畫來解釋了水分解的微觀過程，讓學(xué)生從微觀上認(rèn)識化學(xué)變化的實質(zhì)。知道化學(xué)變化的過程中只是原子的重新組合，元素種類不變，為將來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律打下基礎(chǔ)。同時也實現(xiàn)了這一難點的突破。
接下來是單質(zhì)、化合物和氧化物的教學(xué)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，以學(xué)生熟知的物質(zhì)為例，讓學(xué)生自己總結(jié)得出概念，學(xué)生易于接受。以習(xí)題訓(xùn)練加深對概念的理解，教會學(xué)生如何運用概念。具體過程如下：現(xiàn)在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。啟發(fā)學(xué)生從元素種類的角度去考慮。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。你還能寫出哪些物質(zhì)的化學(xué)式？講解化學(xué)上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(p)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、高錳酸鉀（KMnO4）、水(H2O)等。（板書：二、單質(zhì)和化合物1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。）單質(zhì)和化合物就是根據(jù)純凈物中所含元素的種類來進行分類的。接著我把化合物中屬于氧化物的加了下劃線，問學(xué)生：加了下劃線的這些物質(zhì)的共同點是什么？學(xué)生很快就能得出單質(zhì)化合物以及氧化物的區(qū)分方法。實現(xiàn)了這一難點的突破。然后進行了課堂練習(xí)鞏固。
（三）課堂小結(jié)
請學(xué)生回憶，本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識呢？通過學(xué)生發(fā)言，我總結(jié)了學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的知識有以下幾點：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了水是由氫、氧兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。根據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比較，我們還了解了單質(zhì)和化合物。
（四）布置作業(yè)：練習(xí)冊五、板書設(shè)計
課題3水的組成
一、電解水實驗
1、實驗現(xiàn)象：
�、偻ㄖ绷麟姾�，兩根電極上都有氣泡產(chǎn)生，且與電源負(fù)極相連的一端放出氣體的速率較快。
�、谝欢螘r間后，與負(fù)極相連的玻璃管中的氣體體積約是與正極相連的兩倍。
�、壅龢O產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，負(fù)極產(chǎn)生的氣體可燃，火焰為淡藍(lán)色。通電
2、文字表達(dá)式：水氫氣+氧氣 通電
符號表達(dá)式：H2O H2 + O2
3、結(jié)論：
①水是由氫元素和氧元素組成的化合物
�、诨瘜W(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變
二、單質(zhì)和化合物
1、單質(zhì)：由同種元素組成的純凈物。
2、化合物：由不同種元素組成的純凈物。
《水的組成》說課稿 5
一、說教材。
探究水的組成是第四章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)在學(xué)習(xí)水的重要性、科學(xué)飲水、水的污染和防治等知識的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)水的物理性質(zhì)和通過電解水的實驗來探究水的組成，從而轉(zhuǎn)入對化學(xué)式和化學(xué)方程式有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
因本節(jié)重要學(xué)習(xí)水的物理性質(zhì)和通過電解水的實驗來探究水的組成，所以確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讀教材說出水的物理性質(zhì)和觀察水的電解實驗現(xiàn)象及對生成物的檢驗認(rèn)識水是由氫、氧兩種元素組成的。
三、說學(xué)情。
水是生活中常見的物質(zhì)，它是無色、無氣味的透明液體，學(xué)生早已經(jīng)知道了。在物理課中學(xué)生已經(jīng)知道了水的凝固點為零攝氏度，沸點為一百攝氏度。溫度在四攝氏度時，水的密度為一克每立方厘米。所以通過讀教材說出水的物理性質(zhì)問題不大。關(guān)于水的組成，學(xué)生在前三章的學(xué)習(xí)中早已知道水用符號表示為：H2O 。即水是由氫、氧兩種元素組成的。
四、說教學(xué)重點、難點。
本節(jié)課的教學(xué)重點是：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的.成分元素；教學(xué)難點是：用分子、原子的知識解釋電解水的過程，即從宏觀理解轉(zhuǎn)向微觀分析。
五、說教法與學(xué)法。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及特點主要運用的教學(xué)方法為：講解法、演示法、直觀圖示法；學(xué)習(xí)方法為：閱讀法、觀察法、練習(xí)法。
六、說教學(xué)過程。
為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重點，分散難點。在達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)過程中，首先安排學(xué)生閱讀教材說出水的物理性質(zhì)。緊接著通過電解水實驗，學(xué)生觀察到兩個電極表面都有氣泡放出，并且連接電源正極與負(fù)極的刻度管內(nèi)的氣體體積比為1:2.通過檢驗連接電源負(fù)極刻度管內(nèi)的氣體可以燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，它是氫氣；
連接電源正極刻度管內(nèi)的氣體可使帶火星的木條復(fù)燃，它是氧氣。最后讓學(xué)生分析水是由氫、氧兩種元素組成的。
七、說板書設(shè)計。
為突出教學(xué)重點，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計的板書如下：
探究水的組成
�。ㄒ唬� 水的物理性質(zhì)：無色、無氣味、無味道的透明液體；一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，凝固點為0℃、沸點為100℃，4℃時密度最大，為1g/cm3
�。ǘ� 探究組成水的元素
1、 電解水的反應(yīng)文字表達(dá)式：水 → 氫氣+氧氣
2、 水是由氫元素和氧元素組成的，水是純凈物，是化合物，也是氧化物。
3、 每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。
八、說作業(yè)。
作業(yè)分為必做題和選做題，這樣做能照顧大多數(shù)學(xué)生和少數(shù)優(yōu)績生的培養(yǎng)。作業(yè)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊相扣。
九、說反思。
通過導(dǎo)學(xué)案的運用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能通過電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定水的組成元素，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。
《水的組成》說課稿 6
一、教材分析
1、課程標(biāo)準(zhǔn)分析
新課標(biāo)指出：從宏觀到微觀、從定性到定量的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢，在教學(xué)中要通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；幫助學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；利用有關(guān)科學(xué)史實，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
2、該內(nèi)容在教材中的地位和作用
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)教材第四單元課題3《水的組成》的第一課時，水的組成是全章的重點內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《愛護水資源》和《水的凈化》之后，對水的認(rèn)識從自然界到實驗室，再從宏觀到微觀逐步深入。本節(jié)課的內(nèi)容是以水這種具體物質(zhì)為載體，通過認(rèn)識水的組成，從而對第三單元分子和原子及元素知識的鞏固和延伸，加深對元素概念的理解，有著承上的作用；通過認(rèn)識了水的化學(xué)式，從而為下節(jié)課引出化學(xué)式與化合價埋下伏筆，奠定了正確書寫化學(xué)式的知識和方法基礎(chǔ)，有著啟下的作用。
3、教材編者的意圖
本課題對水的認(rèn)識進入到分子層面。教材是從人類認(rèn)識水的組成的簡要史實引入，以水的生成和水分解兩步展開。首先簡要介紹了氫氣及其相關(guān)的性質(zhì)，這既是后續(xù)學(xué)習(xí)的必要知識基礎(chǔ)，也是模擬水組成的開端。然后經(jīng)過水的生成和水分解兩部分的實驗與分析，通過討論進而認(rèn)識水的組成。從探究的層次與遞進關(guān)系來看，我認(rèn)為教材的出發(fā)點已不僅僅是讓學(xué)生了解模擬水的組成的探究實驗過程，而是將討論組合并放在模擬水組成研究的背景下，使其具有了探究的意味。
整個過程將知識的獲取、科學(xué)過程的體驗和科學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)融為一體，教育內(nèi)涵豐富，學(xué)習(xí)情景生動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、對教材內(nèi)容的處理
據(jù)新課標(biāo)總體教學(xué)設(shè)計上我遵循教材教材的編排順序和編寫思路，但在局部進行了調(diào)整：
�。�1）引入課題：教材是通過水的發(fā)現(xiàn)史引入，考慮到史料與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而教材后面安排的水的生成和水的電解其實就是水的發(fā)展史。因此為了不重復(fù)、為了拉近與學(xué)生之間的距離，在教學(xué)設(shè)計時我直接采用圖片和提問相結(jié)合的方式引入：展示與水有關(guān)的一組圖片，問這幾幅圖片與什么有關(guān)？水是同學(xué)們生活中最熟悉的物質(zhì)之一。同學(xué)們知道其組成和結(jié)構(gòu)嗎？這樣引入課題單刀直入更貼近學(xué)生生活，提出疑問激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機。
�。�2）在水的電解實驗的教學(xué)設(shè)計中，考慮到實際實驗中存在著誤差，為了培養(yǎng)學(xué)生實事求實的探究精神和科學(xué)態(tài)度。因此在討論分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論之后，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗誤差的分析，更加深了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解。
（3）在課堂實施中，我充分利用3D學(xué)案設(shè)計一系列活動元串，讓學(xué)生在活動中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)情分析
1、知識方面
通過分子、原子及元素的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了從微觀和宏觀兩方面認(rèn)識物質(zhì)的基礎(chǔ)，知道了化學(xué)變化前后元素種類不變；通過愛護水資源和水的凈化的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)從自然界、從實驗室認(rèn)識了水資源及常見的凈水方法以及生活經(jīng)驗的積累，對水有了初步的認(rèn)識。
2、能力方面
通過氧氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本了解研究物質(zhì)性質(zhì)的方法是從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)的深入；通過氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道模仿前人探究實驗的方法進行一些驗證性的實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一種重要方法；通過前邊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了通過觀察實驗現(xiàn)象及分析，得出結(jié)論的能力。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過自主閱讀教材、實驗示范、歸納小結(jié)、知道氫氣的性質(zhì)和氫氣純度的檢驗方法。
2、通過實驗探究，認(rèn)識水的組成。
3、在自主、合作、探究活動中體驗探究的樂趣，形成實事求是的科學(xué)探究精神和方法。
教學(xué)重點：實驗探究認(rèn)識水的組成。
四、教法與學(xué)法
教法
1、多媒體輔助教學(xué)法；
2、情境教學(xué)法；
3、實驗演示法；
4、小組合作教學(xué)法。
學(xué)法
1、觀察法；
2、討論法；
3、實驗探究學(xué)習(xí)法；
4、自主合作學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程
（一）、情境導(dǎo)入
引出問題：同學(xué)們這幾幅圖片與什么物質(zhì)有關(guān)呢？哦，是水。水是同學(xué)們生活中最熟悉的物質(zhì)之一，那么同學(xué)們知道其組成和結(jié)構(gòu)嗎？
設(shè)計意圖：通過展示與學(xué)生生活相關(guān)的圖片引起學(xué)生的有意注意，使本課的學(xué)習(xí)更能貼近學(xué)生生活，增強學(xué)生的直觀感受。通過問題的提出，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動機，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和強烈的欲望進入新本課的學(xué)習(xí)。
（二）、氫氣的物理性質(zhì)
（1）學(xué)生自主閱讀教材P79第三自然段，歸納氫氣的物理性質(zhì)，教師按學(xué)生歸納順序進行板書；
�。�2）小組交流，歸納整理形成知識塊。
設(shè)計意圖：教材P79第三自然段對氫氣物理性質(zhì)的描述清晰，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材能夠知道氫氣的'物理性質(zhì)，因此我將此活動設(shè)計成學(xué)生自主閱讀教材，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生小組交流，歸納整理形成氫氣物理性質(zhì)的知識塊。由此，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流合作能力，又培養(yǎng)學(xué)生對知識進行整合的能力，從而歸納出氫氣的物理性質(zhì)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。
活動2、互動認(rèn)識——————氫氣的化學(xué)性質(zhì)
�。�1）學(xué)生自主閱讀教材P79第三自然段和圖4—23，了解并模仿氫氣的純度檢驗方法，學(xué)生用筆代替試管模仿氫氣的純度檢驗方法，教師巡視指導(dǎo)，強調(diào)操作的注意事項；
�。�2）教師演示教材P79實驗4—5，學(xué)生觀察、描述并記錄實驗現(xiàn)象；
�。�3）學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出氫氣可燃性結(jié)論，教師板書。
設(shè)計意圖：由于教材上對氫氣純度的檢驗方法和氫氣的可燃性實驗有清晰文字描述和圖片，因此通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，充分利用了教材上的圖片資源；通過學(xué)生親自動手用筆模仿氫氣純度的檢驗方法，加深對實驗操作要領(lǐng)的理解和掌握，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過教師演示氫氣可燃性實驗讓學(xué)生有直觀形象的感受，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、描述實驗現(xiàn)象的能力，同時又為學(xué)生得出氫氣具有可燃性提供了事實依據(jù)。
活動3、合作探究—————水的組成
�。�1）教師簡介水電解器并演示水電解實驗，學(xué)生觀察、描述并記錄在教材P80表格一。
�。�2）學(xué)生猜想正負(fù)電極上產(chǎn)生氣體的成分并設(shè)計驗證實驗方案；
�。�3）教師演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)論并記錄表格二。
（4）組內(nèi)討論，教材P80“討論3”，教師巡視指導(dǎo)。
�。�5）組間交流評價，學(xué)生歸納得出正確結(jié)論，教師激勵評價并板書水組成的結(jié)論及水分解的文字表達(dá)式。
設(shè)計意圖：
�、偻ㄟ^對電解水產(chǎn)生氣體成分的猜想和設(shè)計實驗方案驗證，其目的是將科學(xué)探究融入課堂，讓學(xué)生在實際問題的研討中體會科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法，同時增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂生動有趣。
�、诮虒W(xué)過程中通過學(xué)生觀察、描述并記錄實驗現(xiàn)象等培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好的促進作用。
�、弁ㄟ^對教材上“討論3”在小組內(nèi)、組間的交流、展示與評價，讓學(xué)生在交流評價過程中理解水是由氫元素和氧元素組成的，突破了本節(jié)課的難點，同時通過組內(nèi)、組間的討論交流、評價及展示，訓(xùn)練了學(xué)生的交流合作和語言表達(dá)能力。
活動4、拓展探究—————水電解實驗誤差分析
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶水電解實驗現(xiàn)象，組織學(xué)生組內(nèi)討論V02：VH2〈1：2的原因，教師巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題（3分鐘）
教師預(yù)測：學(xué)生可能找不出原因
教師提示：
�、贇錃夂脱鯕庠谒械娜芙庑圆煌�；
�、陔姌O是金屬電極并結(jié)合氫氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)；
�、蹚难b置氣密性考慮
�。�2）學(xué)生組間交流評價，歸納得出正確結(jié)論，教師激勵評價。
設(shè)計意圖：通過對實驗誤差的分析，其目的在于教會學(xué)生尊重事實，培養(yǎng)學(xué)生事實求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神；同時給學(xué)有余力的學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間和展示自己的舞臺，使其個性和特長得以發(fā)揮。
�。ㄈ�、反饋檢測：
1。關(guān)于氫氣的物理性質(zhì)，下列敘述不正確的是（）
A、氫氣是最輕的氣體B。氫氣難溶于水
C、氫氣的液態(tài)是淡藍(lán)色的D。通常狀況下，氫氣是無色、無味的氣體
2、檢驗氫氣純度，判斷氫氣較純的現(xiàn)象（）
A、聽到尖銳的爆鳴聲B。未聽到聲音
C、聽到聲音很小D。試管爆炸
3、下列有關(guān)氫氣的性質(zhì)中屬于化學(xué)性質(zhì)的是（）
A、無色、無味B。氫氣可以燃燒
C、難溶于水D。密度很小
4、有關(guān)電解水的實驗現(xiàn)象，描述正確的是（）
A、正極產(chǎn)生一種可以燃燒的氣體
B、負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積是正極產(chǎn)生氣體體積的2倍
C、負(fù)極產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復(fù)燃
D、兩極產(chǎn)生的氣體都比空氣
5、下列有關(guān)氫氣的性質(zhì)中屬于化學(xué)性質(zhì)的是（）
A、無色、無味B。氫氣可以燃燒C。難溶于水D。密度很小
6、關(guān)于水的組成說法中正確的是（）
A、水是水元素組成B。水是由氫氣和氧氣組成
C、水是由氫元素和氧元素組成D。水的組成很復(fù)雜，至今沒有明確的答案
�。ㄋ模⒄n堂小結(jié)
通過本堂課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識？學(xué)會了什么？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識能夠有更好的理解和把握，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，能夠更加清晰地分辨知識點的異同點，能夠更加系統(tǒng)的認(rèn)識知識點間的相互聯(lián)系。讓學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識體系，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功。
六、板書設(shè)計：
第三單元自然界的水
課題1水的組成
一、氫氣（H2）
1．物理性質(zhì)：無色、無臭、難溶于水、密度比空氣小的氣體。
2．驗純方法：
3．化學(xué)性質(zhì)：可燃性
二、電解水實驗
1、實驗現(xiàn)象：
�、匐姌O上有氣泡產(chǎn)生
�、赩02：VH2=1：2
2．產(chǎn)物檢驗：
正極————氧氣負(fù)極————氫氣
3、表示：
水（H2O）=氫氣（H2）+氧氣（O2）
4、實驗結(jié)論
水是由氫元素和氧元素組成的。
《水的組成》說課稿 7
一、說教材
1、在教材中的地位和作用
本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第四單元課題三《水的組成》第一課時的內(nèi)容。水，是課程標(biāo)準(zhǔn)一級主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”部分的內(nèi)容。第四單元以“水”為載體，從自然界到實驗室、從社會到學(xué)科、從宏觀到微觀逐步深入，將學(xué)科知識與社會現(xiàn)實問題融為一體。幫助學(xué)生在物質(zhì)的認(rèn)識上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從組成轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)；出現(xiàn)了一些化學(xué)式，為課題四化學(xué)式的學(xué)習(xí)略作鋪墊，同時也分散了難點�？傊�，教材在編排上注重了新舊知識間的聯(lián)系。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）認(rèn)識水的組成；
（2）通過氫氣在空氣里燃燒及電解水實驗的視頻，學(xué)習(xí)運用觀察、比較等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工、分析，得出結(jié)論的科學(xué)方法；
�。�3）通過資料“水的組成揭秘”，對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度和方法教育。以上教學(xué)目標(biāo)的制定基于修訂版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課時目標(biāo)的要求：準(zhǔn)確、具體、可行，符合全面發(fā)展觀以及統(tǒng)整觀下的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定。融合了：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三維目標(biāo)融為一體。
3、重點、難點
重點：電解水實驗，水的組成。
難點：通過氫氣燃燒實驗、電解水實驗，分析、確定水的組成。
二、說課標(biāo)
（1）認(rèn)識水的組成，知道單質(zhì)、化合物的概念及兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能對一些常見物質(zhì)進行簡單分類。
�。�2）通過水的電解實驗及實驗現(xiàn)象的觀察，歸納總結(jié)水的組成。
（3）利用電解水實驗的討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
三、說建議
基于以上教材、學(xué)情分析，本節(jié)課采用：實驗、啟發(fā)式講解、小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)的落實：
一是設(shè)計載體，即通過什么樣的載體來落實目標(biāo)；
二是設(shè)計路徑，即通過什么樣的途徑和方式來落實目標(biāo)。為此，本節(jié)課采用了科學(xué)探究、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方法。
四、說設(shè)計課前準(zhǔn)備和課上探究。
課前準(zhǔn)備：氫氣在空氣里燃燒實驗、電解水實驗視頻。課上探究：課上活動設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境引入新課――實驗探究獲取新知---總結(jié)收獲拓展延伸
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境引入新課
故事引入：俗話說，水火不容。可是，在一望無際的.大海上卻燃起熊熊大火。1977年11月9日，在印度東南部的馬得利斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一次大火。當(dāng)時，海上風(fēng)浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息，頗為壯觀，火光照耀四周數(shù)十公里。當(dāng)時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學(xué)家研究，原來這場大火的原因是時速高達(dá)250公里的颶風(fēng)與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大熱能使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火跟水的組成關(guān)系密切，那么我們今天來學(xué)習(xí)水的組成。
這樣設(shè)計主要考慮：情境創(chuàng)設(shè)目的在于激疑，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，既不能“喧賓奪主”，又要達(dá)到“激疑”的效果。
�。ǘ�、實驗探究獲取新知
先介紹81頁資料“水的組成揭秘”，這樣處理不僅可以很自然地進入
演示實驗這一環(huán)節(jié)，還可以使學(xué)生在研究態(tài)度、研究方法上有所啟發(fā)。
1、氫氣的燃燒
氫氣的燃燒實驗是人們認(rèn)識水組成的開始，采用演示實驗的方法進行教學(xué)。利用啟普發(fā)生器制取氫氣，并進行氫氣性質(zhì)的探究。學(xué)生觀察并歸納氫氣的物理性質(zhì)。氫氣的驗純、燃燒實驗前預(yù)設(shè)問題：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論。學(xué)生帶著問題觀察實驗，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力。師生歸納得出結(jié)論：氫氣在空氣中燃燒生成水。
如何用化學(xué)語言把這個反應(yīng)表現(xiàn)出來？反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件各是什么？學(xué)生回答：反應(yīng)物為氫氣和氧氣，生成物是水，反應(yīng)條件是點燃。所以文字表達(dá)式：
氫氣+氧氣點燃水
h2 o2 h2o第二單元課題三元素的學(xué)習(xí)（59頁討論）學(xué)生已經(jīng)知道：化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒有變化。所以在分析79頁討論時能順利得出：氫氣燃燒有新物質(zhì)生成，發(fā)生了化學(xué)變化。有水滴生成，由：氫氣+氧氣電解水，思考：氫氣由氫元素組成、氧氣由氧元素組成，猜想：水中一定有什么元素？
過渡：人們發(fā)現(xiàn)了氫氣能夠在空氣中或氧氣中燃燒生成水后，又研究了水的分解實驗。
2、水的組成電解水實驗，這是這節(jié)課的重點，但實驗室配備的電解器，反應(yīng)速度太慢，而且化學(xué)實驗室每個實驗臺上沒有電源，所以對“電解水實驗”采用觀看視頻的方式進行教學(xué)。播放視頻前預(yù)留問題：實驗步驟、現(xiàn)象（兩電極現(xiàn)象、一段時間后正負(fù)極玻璃管中的差異）、猜想，使其帶著問題進行觀看。實驗開始后，很快就看到有大量的氣泡產(chǎn)生，這時候暫停，問學(xué)生有沒有疑問，有學(xué)生提出“產(chǎn)生的氣體是什么”，“為什么會有氣體”。此時鼓勵學(xué)生大膽猜測氣體可能是什么，這樣可以調(diào)動學(xué)生探究的熱情。被猜到的氣體有：氧氣、二氧化碳、氮氣、氫氣等等（都是前面接觸過的）。再進一步的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計驗證方案。在第二單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道了檢驗氧氣的方法，而且知道氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，知道氮氣能使燃著的木條熄滅等等。然后逐步實施方案，驗證猜想。為了盡量使學(xué)生體驗探究過程，我將視頻設(shè)為靜音，而且一邊看，一邊暫停，一邊思考，所以盡管沒有親自電解水，但也努力使學(xué)生達(dá)到探究的效果。
通過對實驗現(xiàn)象的分析。觀看視頻后，完成80頁討論。師生歸納得出結(jié)論：水在電解實驗里發(fā)生了化學(xué)變化生成了新的物質(zhì)。那氫氣和氧氣又是怎樣產(chǎn)生的呢？這也正是這節(jié)課的難點，如何從宏觀到微觀、從抽象到具體？我準(zhǔn)備了電解水的flash動畫，通過動畫模擬電解水的過程來認(rèn)識反應(yīng)實質(zhì)。將宏觀現(xiàn)象通過微觀模擬，變抽象為具體，化枯燥為生動，使教學(xué)難點得以順利突破，從而降低了學(xué)習(xí)難度。另外，在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中還指導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)式，以分散本單元的難點，為今后學(xué)習(xí)“化學(xué)式的書寫”做鋪墊。
最后，如何用化學(xué)語言把這個反應(yīng)表示出來？反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件各是什么？學(xué)生：反應(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣，反應(yīng)條件是通電。
電解氫氣+氧氣文字表達(dá)：水h2o點燃電解h2 o2由“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”及flash動畫微觀模擬的分析：氫氣+氧氣水水氫氣+氧氣h2 o2 h2o h2o h2 o2得出“水不是一種元素，而是由氫元素和氧元素組成的”。通過“氫氣的燃燒實驗”和“電解水實驗”的視頻，師生共同分析、討論得出水的組成，這樣的設(shè)計基于：“探究不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是提示、引導(dǎo)學(xué)生進行探究的方向�！�
（三）、總結(jié)收獲拓展延伸
課堂小結(jié)：
1、學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。
2、再來總結(jié)一望無際的大海上燃起熊熊大火的原因。
3、氫氣能不能作為燃料被利用呢？如何大量的制取氫氣呢？（可以進行猜想或查閱資料）
使學(xué)生帶著問題和興趣走出課堂，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生探索的欲望加深對水及氫氣的認(rèn)識。作業(yè)：82頁1、2。又因為這一單元是以“水”為載體將各課題串聯(lián)起來的，再留一個選做作業(yè)：寫一篇題為《水的自白》小文章。
�。ㄋ模鍟O(shè)計：
課題3水的組成
�。ㄎ澹⒔虒W(xué)反思
用視頻代替實驗是這節(jié)課最大的缺陷。但由于水電解器電解的速度特別的慢，無法在課堂上使用，也只好用視頻代替，這也就促使我又有了一個想法：自制水電解器。盡管采用觀看視頻的方法，由于問題的預(yù)設(shè)比較合理，層層遞進，所以也起到探究的作用中，學(xué)生的討論、分析、結(jié)論也較為合理。
五、說中考
中考化學(xué)題，一共有十六題，前十題是選擇題，選擇題中大概有一至兩題是難題，其中大部分是基礎(chǔ)題，第十一，十二，較易，屬基礎(chǔ)題，十三，十四，十五，難度增加，第十六題是計算題，水的組成可以設(shè)計成基礎(chǔ)題，也可設(shè)計成探究題。
《水的組成》說課稿 8
一、說教材
1.教材內(nèi)容的地位和作用
本課題以人類認(rèn)識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認(rèn)識了水的組成的基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結(jié)合前一單元所學(xué)氧氣的知識，從組成上的區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細(xì)些的資料——水的組成揭秘，為教師和學(xué)生提供人類認(rèn)識水的組成的系統(tǒng)知識。
本節(jié)內(nèi)容是為今后學(xué)習(xí)元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學(xué)符號起到了至關(guān)重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識目標(biāo)
�、偻ㄟ^電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學(xué)符號為h2o。
�、诹私鈿錃獾男再|(zhì)。
③了解單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)別。
（2）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納知識等能力
�。�3）情感目標(biāo)
①通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。
�、谠诮虒W(xué)中滲透科學(xué)思想方法的教育，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。
�、郾３謱ι钪谢瘜W(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3.教學(xué)重、難點
實驗探究認(rèn)識水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點；
了解人類認(rèn)識物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準(zhǔn)備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，課件。
二、說教法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結(jié)→拓展視野→升華提高。
三、說學(xué)法教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且需要學(xué)生的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：
1.探究學(xué)習(xí)
2.多種感官協(xié)同法
五、練習(xí)（見投影）
六、板書設(shè)計（見投影）
七、課后反思
注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的正負(fù)極學(xué)生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學(xué)生根本就看不清楚，這就是實驗的教學(xué)效果大打折扣，而且會使一部分看不清實驗的學(xué)生對化學(xué)實驗失去興趣。所以我在做演示實驗時，利用多媒體將實驗顯示在屏幕上，等于將實驗加以放大。實驗過程中的上述每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
同時，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無法通過現(xiàn)場收集氫氣做爆鳴實驗，我也借助多媒體，讓學(xué)生不僅僅只是聽我講解、看書上的文字，能非常直觀的看到整個氫氣爆鳴實驗的操作和現(xiàn)象，特別是爆鳴聲不會因為突發(fā)事件讓學(xué)生得到錯誤的印象。當(dāng)學(xué)生直觀的`感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。
充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：過渡時提出一組富有探究性的問題（如發(fā)現(xiàn)玻璃管中的水減少了，提出減少的水到什么地方去了呢？是否蒸發(fā)變成水蒸氣呢?），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。
在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，我認(rèn)為應(yīng)該提示他們?nèi)タ磿鴓52圖3－12，并做一些水分解的微觀圖片，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的元素組成，同時，幫助他們學(xué)會從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也會產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
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