滬教版數(shù)學二年級上《5個3加3個3等于8個3》的說課稿
本節(jié)課的內(nèi)容是二年級數(shù)學第一學期課本第77頁。在學習本知識之前，學生通過學習，已經(jīng)理解了乘法的含義：幾個幾、幾的幾倍。掌握了乘法口訣，因此，本節(jié)課“新”的地方是：當每一份的個數(shù)相同時，可利用乘法分配律合起來算，滲透乘法分配律的思想。但本節(jié)課又不是乘法分配律的教學，從教材的意圖來看，本節(jié)課應該更多的是通過引導學生進一步“算法多樣化”，目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇合適自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性發(fā)展，并在算法多樣化的'基礎(chǔ)上，理解“5個3加3個3等于8個3”的算理，充分體驗乘法分配律的思想。
故我設計本節(jié)課的教學目標為
1、通過情景，提出問題，學生在解決問題的過程中，體會算法多樣化的基礎(chǔ)上初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。
2、通過獨立思考，合作交流等方式，學生養(yǎng)成探究能力、合作能力，并形成思維的靈活性和發(fā)散性。
教學重點：在體會算法多樣化的基礎(chǔ)上，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算。
教學難點：初步感知乘法分配律思想。
為達到教學目標，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我是這樣設計教學過程的：
1、在解決問題情景中，計算運用于解決實際問題。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活，從學生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。所以一開始，我以“圣誕節(jié)”引入，請學生計算一共有多少個蘋果？你能用幾種方法計算的？
設計一連串的問題情景，蘊含了對學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”，將計算教學與解決問題有機結(jié)合。
2、在自主探究算法中，充分體驗理解算法的算理。
所以在探究算法的時候，我給了學生足夠的時間獨立思考，自主探究。交流中，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，然后幫助學生把思考的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正。讓學生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學生體會到算法多樣化，理解不同算法的算理。
3、初步感受乘法分配律的思想。
在計算一共有多少個蘋果的過程中，我提供了三個類似的情景
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤3個
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤2個
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤4個
學生在解決問題的過程中增加了體驗的機會，也在腦海中對解決這個簡單的生活問題的數(shù)學模式留下了較為深刻的印記。如果說“一共有多少個蘋果？”還是解決生活問題的話，我接著引導學生觀察3個算式，比較等式兩邊，什么不同，什么相同？通過板書整理，有意識的在生活問題和數(shù)學問題之間搭建起了橋梁。
4、認知構(gòu)建體現(xiàn)算法優(yōu)化過程中。從剛幾個情景問題中，學生能出不體會到算法多樣化中存在的規(guī)律性，但這種規(guī)律有沒有普遍性呢？于是我設計了這樣一題。
3盤青蘋果 每盤4個
2盤紅蘋果 每盤3個
讓學生的認知產(chǎn)生沖突，從而理解，當每份的個數(shù)相同時，才有“5個3加3個3等于8個3”這樣的規(guī)律。
5、在學生掌握了以上知識后，我又設計了書上題2這類的題目，從倍的關(guān)系上學生再一次體會乘法分配率的思想。
6、練習鞏固
在練習中，我先設計了讓學生直接計算結(jié)果，通過比較體會左右兩邊在計算過程的不同和結(jié)果的相同，體驗到選用不同的方法可以讓我們的計算更
快速。而接著兩題的設計，便是今天所學內(nèi)容的應用及拓展。探究感悟“幾個幾加幾個幾等于幾個幾。”
本節(jié)課的教學重點，就是要讓學生獨立自主地去經(jīng)歷從生活問題――數(shù)學模型建構(gòu)過程構(gòu)建認知，也讓學生從知道――體驗――理解，經(jīng)歷具體――抽象――構(gòu)建的過程。
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