《測(cè)量力的大小》的說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第四課《測(cè)量力的大小》，希望各位同仁能與我交流，提出寶貴建議，謝謝！
今天的說課我將打破常規(guī)，僅就本節(jié)課的教學(xué)談一下如何上好技能課，如何體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的模塊教學(xué)思想。
剛才為大家呈現(xiàn)的《測(cè)量力的大小》屬于小學(xué)科學(xué)教學(xué)多種課型中的“技能課”，教學(xué)的最終目的是以形成技能為目標(biāo)，即彈簧測(cè)力計(jì)如何使用的問題。像這樣的技能課，在3—6年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還有很多，比如：三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元中放大鏡的使用；三年級(jí)下冊(cè)《測(cè)量水的溫度》一課中溫度計(jì)的使用；四年級(jí)上冊(cè)《分離食鹽與水的方法》中酒精燈的使用；《100毫升水能溶解多少克食鹽》中天平的使用；六年級(jí)下冊(cè)《用顯微鏡觀察身邊的`生命世界》中顯微鏡的使用等等，幾乎涵蓋每?jī)?cè)科學(xué)教材。
那么，什么是科學(xué)技能課：科學(xué)的核心是探究，技能的核心是形成技能并學(xué)會(huì)應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)技能課簡(jiǎn)單地說就是通過學(xué)生在觀察、認(rèn)識(shí)某類工具或材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過規(guī)范性的再認(rèn)識(shí)或指導(dǎo)最終形成使用技能和操作技能為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
縱觀科學(xué)技能課這一課型，總的來講它的結(jié)構(gòu)可以概括為：觀察結(jié)構(gòu)、了解特點(diǎn)——規(guī)范使用、避免出錯(cuò)——反復(fù)操作、形成技能。本課教學(xué)就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察彈簧測(cè)力計(jì)、了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)規(guī)范其使用中注意的事項(xiàng)，經(jīng)過反復(fù)操作、反復(fù)強(qiáng)化最終達(dá)到熟練的使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力的一節(jié)技能課。
整個(gè)教學(xué)過程同時(shí)又遵循了模塊教學(xué)的思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中都著力突出了模塊教學(xué)的思想。
李主任在《三談模塊教學(xué)思想》中再次提出模塊教學(xué)的五個(gè)具體模塊。根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我將小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程確定為四個(gè)模塊：
提出問題，聚焦問題；
問題引領(lǐng)，分布落實(shí)；
整體收獲，收獲整體；
拓展鏈接，遷移應(yīng)用。
其中，“問題引領(lǐng)，分布落實(shí)”模塊中可穿插“自主學(xué)習(xí)、解決問題、交流表達(dá)、匯報(bào)收獲”的過程�！罢w收獲，收獲整體”模塊也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和“拓展鏈接，遷移應(yīng)用”模塊調(diào)換位置。
總的來講，小學(xué)科學(xué)的四大模塊教學(xué)是在李主任提出的模塊教學(xué)思想的基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用，其思想與模塊教學(xué)所倡導(dǎo)的思想完全一致，屬于我區(qū)大力倡導(dǎo)的模塊教學(xué)的一部分。
下面我僅就今天我教學(xué)的《測(cè)量力的大小》說一下我的教學(xué)過程是如何用模塊教學(xué)思想體現(xiàn)技能課的教學(xué)特點(diǎn)的。
一、提出問題，聚焦問題。
科學(xué)探究始于問題。問題的提出與聚焦不僅能激起學(xué)習(xí)注意力，更能拉住學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)一開始，通過談話：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道了要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來必須對(duì)物體用力，要使物體運(yùn)動(dòng)的更快就必須對(duì)物體用更大的力。除此之外，關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力你還有哪些問題想要進(jìn)一步探究和了解？”在回顧舊知的同時(shí)引出要探究和聚焦的問題：“能讓物體運(yùn)動(dòng)的力有多大？如何（知道）測(cè)量力的大�。俊睆亩鴮�(shí)現(xiàn)問題的聚焦，也引出了課題——《測(cè)量力的大小》。問題來源于學(xué)生，探究才有動(dòng)力。
二、問題引領(lǐng)，分步落實(shí)。
�。ㄒ唬�、認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和工作原理。
學(xué)生經(jīng)歷了自主觀察彈簧秤、在認(rèn)識(shí)彈簧的過程中感知其工作原理的這樣一個(gè)過程。這部分是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、解決問題”第一步，也是形成技能的基礎(chǔ)。
�。ǘ⒁�(guī)范使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力的注意事項(xiàng)。
1、教師演示如何正確測(cè)量物體重力的方法，提示如何提拉提環(huán)，如何讀出數(shù)據(jù)。
2、以小組為單位測(cè)一個(gè)鉤碼的重力是多少。
在測(cè)量這一塊，我事先準(zhǔn)備好兩組彈簧測(cè)力計(jì)的指針沒有指在0的位置。這樣讓學(xué)生去測(cè)量，最后得出測(cè)量同一物體數(shù)值不一樣的結(jié)果，出現(xiàn)疑問，并讓學(xué)生帶著疑問觀察，課堂上學(xué)生積極思考并能說出使用彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而對(duì)于學(xué)生自己得出來的結(jié)論總比老師直接灌輸給他們效果會(huì)來得好。這也是一個(gè)小的“交流表達(dá)、匯報(bào)收獲”的過程。
�。ㄈ┯脧椈蓽y(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力并匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)。此部分是最終的“交流表達(dá)、匯報(bào)收獲”的過程。
三、整體收獲、收獲整體。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
既可以是知識(shí)方面的，也可以是技能方面的，還可以是情感態(tài)度方面的。
四、拓展鏈接，遷移應(yīng)用。
親手制作簡(jiǎn)易的橡皮筋彈簧測(cè)力計(jì)，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣。
用此部分作為本節(jié)課的拓展，將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)一步拓展，起到了遷移應(yīng)用的良好效果。
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