《我心歸去》說課稿范文
各位老師：
下午好！我選的說課篇目是當代作家韓少功的《我心歸去》。
這篇文章作者先敘述自己訪問法國時的情形再引到對故鄉(xiāng)的思念以及對“故鄉(xiāng)”這個文化概念的思考，深刻的哲理意味與濃郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，讀來使人深受啟發(fā)。
一、說教材（1分鐘）
《我心歸去》是蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題“漂泊的旅人”板塊的第二篇文章，這個板塊前有老舍的《想北平》后有柯靈的《鄉(xiāng)土情結》�！断氡逼健泛汀段倚臍w去》典型地體現了人與故鄉(xiāng)的關系和人對故鄉(xiāng)的特殊情感；而《鄉(xiāng)土情結》則梳理了人與故鄉(xiāng)的經典情結，是這一板塊的總結與升華。
本專題是文本研習專題，專題要求教師創(chuàng)設文本解讀的情境，指導學生采用多種方式來研習文本，鼓勵學生獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、教師、同學交流，了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養(yǎng)。
二、說教學目標（1分鐘）
為了體現本專題研習的特色，為了達到教學目的，依據語文課程標準，我從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設計了三個教學目標，分別是：
1、品味富有哲理的語言，體會字里行間飽含的深情。
2、獨立閱讀，學會使用“評點”的方法來解讀文本；四人小組合作探究，交流提高。
3、體會作者刻骨銘心的家園之思，了解“故鄉(xiāng)”的人文內涵，激發(fā)為故鄉(xiāng)富強而勤奮學習的激情。
其中品味富有哲理的語言，了解“故鄉(xiāng)”的人文內涵，體會字里行間飽含的深情是教學重點及難點，認為這是重點是因為語文課程標準中要求散文教學應品味語言，在誦讀中感受和體驗作品；認為這是教學難點是因為我們的教學對象是高一的學生。
三、說學情（1分鐘）
作為學習主體，高一學生在學習這個專題之前，已經學過“向青春舉杯”和“獲得教養(yǎng)的途徑”兩個專題，接觸到的文體有詩歌、散文等；學生還學習了老舍先生的《想北平》，初次領略了故鄉(xiāng)在人心深處的永恒魅力。
因此有感情地朗讀全文對他們而言是相對容易的，由于閱歷不深，高一的學生還是較難理解語句中蘊含的哲理，尤其是對“故鄉(xiāng)”人文內涵的理解，針對學生的實際情況我把這作為我教學的難點。
四、說教法與學法（1分鐘）
為了突破這些教學重點和難點，我想采取“誦讀品味”、“獨立評點”和“探討交流”的方式，讓學生透過文字表面，深入體會文章的思想情感，了解人文內涵，因為不管是新教材還是老教材，主旨的把握總是建立在對文本的解讀上的，而不是架空分析出來的。
這些是我的教學方法，學生在學習這篇文章時，還應該采取一些學習方法，如散文鑒賞時常用的“品讀法”、“評點法”。品讀，顧名思義，即品評、衡量、評論的意思，品讀要求學生細讀深思，對文章作出評價。評點的要義是對話、是交流、是再創(chuàng)造，在立足文本基礎上，精讀文本，先入乎其內，再出乎其外，鼓勵學生進行創(chuàng)造性地閱讀，進行質疑。教師要通過方法的指導，使學生學會觸類旁通，舉一反三。
五、說教學設計（8分鐘）
下面我詳細地說說我具體的教學設計，我的教學設計分七大部分，教學時間為1課時，教學時使用多媒體。
（一）預習要求
課前布置三個預習作業(yè)。
1、有感情地閱讀全文兩次，給生僻字注音，并從文中找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的一些形容詞以及體現作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語。
[說明]布置這個作業(yè)是為了使學生對課文有整體的感知，梳理文脈。
2、準備一首最打動你的有關故鄉(xiāng)的短詩。
[說明]布置這個作業(yè)是希望學生對已學過的內容相關的詩歌進行梳理并更好地理解《我心歸去》的主旨，體會文中的情感。
3、閱讀印發(fā)的關于“評點”的資料。
[說明]主要是為了進行方法論的指導和優(yōu)秀評點的示范，給學生以借鑒。
�。ǘ┣榫硨耄ㄟ@部分需要5分鐘時間）
播放滿文軍的歌曲《望鄉(xiāng)》營造情境。
[說明]在散文教學中，抒情氛圍的營造是非常必要的，能使學生披文入情；而且播放歌曲能引起學生學習興趣，調動學習的積極性。
音樂停止后，教師話語導入�！皫锥确疾菥G幾度霜葉紅，他鄉(xiāng)山也綠他鄉(xiāng)水也清。身在他鄉(xiāng)的游子依然忍不住回頭把故鄉(xiāng)眺望。思鄉(xiāng)是一曲永恒的.歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異國他鄉(xiāng)，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功在其散文《我心歸去》中，向我們描述了他的切身之感，今天我們就來學習這篇文章”。（板書：篇目及作者）
寫好板書后，教師可提問：本文題目叫《我心歸去》，作者的心去了哪里？作者寫作此文時身在何地？
[說明]學生很容易得出答案，作者的心去了故鄉(xiāng)，寫作此文時身在法國；設計這個問題是為了簡單的解題，為下文“故鄉(xiāng)”、“異鄉(xiāng)”的對比作鋪墊。（板書：心歸故鄉(xiāng)、人在異鄉(xiāng)）
�。ㄈ┱w感知，梳理文脈（這部分需要10分鐘時間）
首先讓學生在預習基礎上快速閱讀全文。
[說明]雖然課前作過預習，但是課堂上必要的快速閱讀能使學生提高回答的準確性。
其次讓學生找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的形容詞和體現作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語，最后教師明確：異鄉(xiāng)—雅靜奢華、繁華酥骨、靜謐侵肌、幽深奇詭；故鄉(xiāng)—貧瘠臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、陰沉連日。（板書：情狀及相關的形容詞）人在異鄉(xiāng)—冷清、虛空、發(fā)瘋；心歸故鄉(xiāng)—惦念、親切、激動。（板書：感受及相關的詞語）
[說明]設計這個問題是為了檢查預習作業(yè)1；而且使學生在整體感知基礎上、在對比中明白故鄉(xiāng)沒有法國好，甚至讓人失望，但是作者還是想念故鄉(xiāng)，說明作者在乎的并不是物質上的東西，為下文對“故鄉(xiāng)”人文內涵的探討作鋪墊。
再次引導學生對一些細節(jié)進行探究，如：電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語……；在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么……；你對吊燈作第六次或第六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發(fā)瘋了。
“法語”重復且不加標點給人一種壓抑、窒息之感，人好像被囚禁在監(jiān)獄中一樣；第二句“下一個鐘頭”、“下一刻鐘”、“下一分鐘”，中間用了逗號，讓人感覺到時間的漫長和百無聊賴，教師可以補充魯迅《社戲》中孩子們等“叫天”出來的那個片斷，加深學生的理解。（補充：……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。）
[說明]對這些重復與夸張細節(jié)描寫的探究，可以讓學生更深地體會到作者對故鄉(xiāng)深沉的思念，文章后半部分寫作也就水到渠成了。
最后，教師小結：“故鄉(xiāng)”與“異鄉(xiāng)”形成了鮮明的對比。由此可見，物質的富裕并不能填滿作者心靈的虛空，作者在法國的“家”實際上是監(jiān)獄。（板書：對比）
要求學生用鉛筆標畫出文中觸動心靈的三個語句，并有感情地誦讀，憑自己的人生經驗、知識積累，在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評；或在疑問處標記相關符號，以便探討交流。
[說明]這個步驟的設計主要體現了課程標準對散文教學的要求，即注重對作品個個性化解讀，充分激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能，強調學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)；在對文本的精當評點中鍛煉學生的思維能力和寫作能力。
�。ㄎ澹� 探討交流，體悟哲理（這部分需要15分鐘時間）
首先讓學生以四人小組的方式進行交流，與別人分享自己的評點或提出自己的疑問，在交流的時候要朗讀語句；每個小組推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點（或一處精彩處、一處疑問處），方便與其它小組交流。
[說明]課程標準要求倡導自主、合作、探究的學習方式，四人小組討論的方式有利于學生與學生的對話，激發(fā)學習的主動性；而且在分析語句時要求朗讀可以深入體悟情感。
其次組與組之間進行交流，交流時要求朗讀，教師進行必要的朗讀指導，如注意重音、注意語氣等。
[說明]這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓學生有展示自己的平臺，鼓勵學生暢所欲言；而且勢必會有一些疑難點出現。
再次安排師生共同探究交流，體悟哲理，主要是針對最后幾段一些難以理解的語句，在這個環(huán)節(jié)中教師要激發(fā)學生思考，但不能代替學生思考。
[說明]美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出，學習中，學生是一個參與者而不是參觀者，學生應由“無知的”接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空�，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導者。
難以理解的語句主要有以下幾句，如：
第7段中為什么說“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”？討論后明確：故鄉(xiāng)有我們奮斗時灑下的汗水，留下了一個人的喜怒哀樂，甚至是帶著淚痕和血的悲歡離合；而旅游景區(qū)是供游人散心消遣的，它帶給人們的多是快樂。所以，故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些屬于悲的東西，“故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”。
第8段中為什么說“但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”。討論后明確：因為人對故鄉(xiāng)的“失望”其實是對故鄉(xiāng)繁榮昌盛的期望，愛之深才會恨之切，這種期望會成為對故鄉(xiāng)奉獻的動力，這種動力能使你為故鄉(xiāng)流血、流淚、流汗，才能引發(fā)有價值的物質（金麥穗）與精神（趕車謠）的創(chuàng)造。
最后1段中為什么說“故鄉(xiāng)意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)……”？討論后明確：因為只有奮斗、奉獻，才會在故鄉(xiāng)的土地上留下自己的印跡，故鄉(xiāng)才會成為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割舍的珍惜。
最后1段中有“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”這樣的語句，你怎么理解？討論后明確：故鄉(xiāng)是人的精神寄托，擁有故鄉(xiāng)的人才擁有心靈回歸的無限幸福。
[說明]這些語句的理解，對探討的“故鄉(xiāng)”人文內涵起鋪墊作用，直接關系到教學重點及難點的突破，教師一定要讓學生真正討論起來，分析清楚。
最后在語句理解的基礎上，引導學生探討作者對“故鄉(xiāng)”這一文化概念的思考。討論后教師明確：①故鄉(xiāng)是生命之根（故鄉(xiāng)有“你的血、淚，還有汗水”，所以故鄉(xiāng)成了你生命的一部分，故鄉(xiāng)不會使你真正失望，你對故鄉(xiāng)的失望其實是一種期望）；②故鄉(xiāng)是奉獻之所（只有在故鄉(xiāng)勞動過、奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)）；③故鄉(xiāng)是無價財富（只要真正擁有故鄉(xiāng)，便會擁有“心有所歸”的無量幸福）。（板書：“故鄉(xiāng)”人文內涵及“生命之根”、“奉獻之所”、“無價財富”）
[說明]對“故鄉(xiāng)”人文內涵的探討是本文教學的重點及難點，讓學生自己在語句理解的基礎上得出更能培養(yǎng)其閱讀能力。
�。┱n外延伸（這部分需要7分鐘時間）
故鄉(xiāng)是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。古往今來，吟誦故鄉(xiāng)的詩作很多，請學生朗誦最打動他們的有關故鄉(xiāng)的一首短詩。
[說明]課外延伸是對預習作業(yè)2的檢查，也是對課文內容詩意的升華，使學生在朗讀中既鍛煉了朗誦能力又體悟作者的情感。
最后用韓少功的話來結束這堂課，“我們無須夸張故鄉(xiāng)的意義，無須對文化的地域性積累過分地固守。我們在不可逆的時間里遠行，正在卷入越來越范圍廣闊的文化融會，但我們無論走出多么遠，故鄉(xiāng)也在我們血液里悄悄潛流，直到有一天突然涌上我們的心頭，使我們忍不住回頭眺望�；赝枢l(xiāng)，是每一個人自我辨認的需要，也是遠行的證明”。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
布置兩個課后作業(yè)。
1、完成配套練習。
2、以“想家”為話題，通過聯想和想象，通過具體的意象來抒寫你的思鄉(xiāng)之情。
[說明]作業(yè)設計是為了使學生體悟本文蘊含的哲理，更深入地體會作者的家園之思；也為了學以致用，切實提高學生運用語言文字的能力。
以上是我的教學設計，當然教學是不能夠預設的，如果碰到具體問題，我會靈活地處理。
我的說課完了，謝謝大家！
（八）板書設計（說課時完成）
我心歸去 韓少功
人在異鄉(xiāng) 心歸故鄉(xiāng) “故鄉(xiāng)”人文內涵
雅靜奢華 貧瘠臟亂 對 生命之根
情狀： 繁華酥骨 浮糞四溢 奉獻之所
靜謐侵肌 擁擠不堪 比 無價財富
幽深奇詭 陰沉連日
感受： 冷清、虛空、發(fā)瘋 惦念、親切、激動
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