《像火箭那樣驅(qū)動小車》說課稿范文
《像火箭那樣驅(qū)動小車》在整個《運動與力》單元中是處于第三課，它在整個單元中起著承上啟下的作用，是對前面三節(jié)課的一個概括和總結(jié)，讓學(xué)生對于力的認識有了一個更深層次的升華。也為后面學(xué)習(xí)力的測量以及研究摩擦力打下基礎(chǔ)。
在正式上課之前我已經(jīng)試教了三次。這三次的試教和我以前的公開課試教不一樣，以前上公開課時每試教一次都會讓我對課有更深層次的認識，然后再把課來一個大改變�？墒沁@三次的試教總體上來說，我的課沒有大改變，上下來感覺挺順的但是總覺得缺點什么，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的潛能，沒有把這堂課推向高潮。經(jīng)過曾老師的點評與指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還存在著很多的問題有待改進：
一、本課的科學(xué)概念的生成還不是很好。以前，聽完一些公開課之后我總感覺這位老師上得挺好的，這些學(xué)生也學(xué)得很好，可是如果讓學(xué)生寫作業(yè)本或者考試他們肯定做不起來，然后我就自以為是的把這種現(xiàn)象歸為了應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的沖突。直到這個學(xué)期的教研活動上，曾老師提出來了分解概念之后，我才恍然，其實我是在拿著素質(zhì)教育的幌子來為自己做得不好的地方找借口。學(xué)生題目不會做的根本其實老師教的不好不到位。《像火箭那樣驅(qū)動小車》這課的科學(xué)概念是反沖力：氣球噴出氣體時會產(chǎn)生一個和噴出方向相反的推力，這個力叫做反沖力。我當初在備課時，也想著要分解這個概念，自以為是的認為這個科學(xué)概念分解的很好，并且在課前給學(xué)生做了前概念調(diào)查。其實我所做的這些還是更多地停留在表面層次，還沒有根本的了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所以我自以為是的概念分解，其實是我一廂情愿的想法，而根本不符合學(xué)生的認知情況。了解學(xué)生，是我們一切教學(xué)的根本，要不然所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都將淪為形式，只有了解了學(xué)生才能更好地分解概念。
二、學(xué)生的思維拓展做得不是很好。整節(jié)課上下來，我總感覺平平的順順的覺得缺點什么。其實我缺的正是學(xué)生思維的拓展。本課在教學(xué)中我只關(guān)注于學(xué)生對于反沖力這個科學(xué)概念的理解和建構(gòu)，卻忘了拓展，比賽只是學(xué)生認識升華的一種手段，比賽后的討論和裝置的改進正是拓展學(xué)生思維的最好的契機。而我卻為了節(jié)省時間硬生生地簡化了這兩個環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生失去了一次思維拓展的絕好時機。如果在這兩個環(huán)節(jié)中加入對反沖力作用時間、如何增大反沖力地討論等等的討論，然后再讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果有選擇地改進自己的小車，那么上面的比賽也就不會流于形式了。
三、拓展小結(jié)。最后的拓展環(huán)節(jié)，我只是采用了很簡單地談話法。這樣的方法對于學(xué)生而言很平常，那么一節(jié)課上完之后，當學(xué)生走出課堂時他們還記得什么呢？若干年后這節(jié)課在他們的腦海中還有痕跡嗎？如果我采用曾老師的'建議改用水火箭，那么這節(jié)課在學(xué)生心目中的印象和意義就會完全不一樣吧。
四、教學(xué)語言還有待改進。這節(jié)課我經(jīng)常問學(xué)生“為什么？”正如曾老師說的，為什么是很抽象的，課堂當中我有很多的語言沒有經(jīng)過大腦的思考就講出去了，結(jié)果講不好了或者是抑制了學(xué)生的思維，這其實是對學(xué)生的不負責(zé)任。在今后的教學(xué)上，我還要特別注意自己的教學(xué)語言，力求精煉有效。
五、數(shù)據(jù)沒有細化處理。在學(xué)生比賽成績出來之后，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)，如果我引導(dǎo)學(xué)生先橫向觀察自己的兩次數(shù)據(jù)，再縱向觀察全班的數(shù)據(jù)，再討論分析，那么最后生成的知識和技能將會更多了。數(shù)據(jù)處理一直是我的一個弱點教，下個學(xué)期不管是我個人還是我們的科學(xué)組全體成員都會以此為主題開展一系列的教學(xué)研究。
我的課堂上還有很多的細節(jié)需要我去注意去改進，相信有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持有曾老師的指導(dǎo)，我會很快地成長起來的！
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