《鼎湖山聽(tīng)泉》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)課標(biāo)教材
1、課標(biāo)、學(xué)段、年級(jí)、教材、單元、章節(jié)等聯(lián)系。
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，重點(diǎn)寫(xiě)“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”，全文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)
2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫(xiě)了白天“我們”在上山途中觀景聽(tīng)泉；三至五自然段寫(xiě)了入夜，“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段
2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣
3情感目標(biāo)：A、理解課文的語(yǔ)言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國(guó)自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識(shí)
3、學(xué)科教育價(jià)值
學(xué)習(xí)本文可以使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語(yǔ)言，明白游記散文的寫(xiě)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)生
初三學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優(yōu)美的寫(xiě)景文章。聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，大多同學(xué)能積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。本課語(yǔ)言生動(dòng)易懂，學(xué)生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲美妙。
三、說(shuō)教學(xué)模式
1、校模
”導(dǎo)“、“學(xué)”、“問(wèn)”、“練”、“評(píng)”高效課堂模式是我�；凇耙匀藶楸�，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問(wèn)題為線索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。
2、課堂流程
本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┚o扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)
學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉課一開(kāi)始，我板書(shū)課題《鼎湖山聽(tīng)泉》，“聽(tīng)”字故意寫(xiě)成繁體字，并趣解“聽(tīng)”字，由此提醒學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽(tīng)泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉”抓住題目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心
�。ǘ┳灾鏖喿x，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，學(xué)生對(duì)文章才有一個(gè)整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的“讀”，通過(guò)“讀”來(lái)達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：
1、輕聲自由讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容
2、分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)
�。ㄈ┚x感悟，積累運(yùn)用
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力的提高
1、研讀“途中聽(tīng)泉”，初識(shí)泉聲的特點(diǎn)
話題1：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊
2、研讀“山寺聽(tīng)泉”，品味泉聲的美妙
話題2：“作者夜宿古寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)
根據(jù)學(xué)生的`匯報(bào)，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”
為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
�。�1）聯(lián)系生活 展開(kāi)想象
聯(lián)系生活：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在電視、CD等媒體中聽(tīng)到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì)“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞
展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象
（2）質(zhì)疑理解 前瞻后聯(lián)
在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣
提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白天所見(jiàn)到的景色
“作者還聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”
�。�3）讀寫(xiě)結(jié)合 運(yùn)用積累
在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結(jié)合課文特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力因此，在學(xué)會(huì)感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進(jìn)課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫(xiě)一段話
�。ㄋ模┮宰x促講，升華情感
“泉水繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤(rùn)萬(wàn)木，蘊(yùn)育生機(jī)？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味新課標(biāo)提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對(duì)文章整體把握的能力
四、說(shuō)教學(xué)手段運(yùn)用。
1、自學(xué)導(dǎo)航問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，幻燈片適時(shí)適量。
2、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣題眼“聽(tīng)”字，以趣解繁體的“聽(tīng)”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤(rùn)物之無(wú)聲也整個(gè)板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書(shū)方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也
3、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)緊密結(jié)合。
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