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《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
《要是你在野外迷了路》這課選自二年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課。它是一首文字秀麗，同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)，它以詩(shī)歌的形式用假設(shè)的語(yǔ)氣，向我們介紹了四種天然的指南針：
太陽(yáng)、北極星、大樹、積雪，這一切對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是生動(dòng)有趣的。這篇文章讀來(lái)生動(dòng)有趣，在生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字中，有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識(shí)，符合二年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的課文。
1.教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)課文，知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語(yǔ)言，仿寫詩(shī)歌。
（2）發(fā)展學(xué)生的觀察生活、辨別方向的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（3）通過(guò)有感情地朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛(ài)大自然。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
�、儆懈星榈乩首x詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌，體會(huì)大自然的奧秘和情趣。
�、谶\(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法
3.教學(xué)難點(diǎn)：
向?qū)W生介紹四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹、積雪，掌握一些辨別方向的方法，掌握自然知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神，積極倡導(dǎo)合作方式。
二、說(shuō)教法：
本課的教法我力爭(zhēng)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥為輔的教法，借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，拓寬視野。
三.說(shuō)學(xué)法：
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。教學(xué)生圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。以導(dǎo)讀、問(wèn)讀的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在讀中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀、美讀。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑和探索能力。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，直觀思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我出示一幅野外的風(fēng)景圖片，上面只有孤零零的一個(gè)小朋友，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一張?jiān)鯓拥哪�？”引�?dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“慌張”并做到理解。同時(shí)通過(guò)故事情節(jié)過(guò)渡，適時(shí)板書 “天然的指南針”，告訴生是“天然的指南針”幫助男孩走出森林，引起學(xué)生對(duì)“天然的指南針指什么？”這一個(gè)可以概括全文內(nèi)容的主導(dǎo)性問(wèn)題的思考，接著順勢(shì)導(dǎo)入課文。
（2）解決生詞，整體感知
學(xué)生已經(jīng)將文讀過(guò)很多遍，有的甚至已經(jīng)提前背過(guò)。但是，考慮到個(gè)別同學(xué)的自學(xué)能力，我還是將一些生詞出示出來(lái)，讓學(xué)生熟練識(shí)記。接著找出文中四種天然的指南針：太陽(yáng)、北極星、大樹、積雪，在學(xué)生對(duì)課文有了初步印象后，這樣，對(duì)于課文的大概內(nèi)容就有了一個(gè)整體印象，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和歸納能力。
（3）細(xì)讀課文，感悟理解
通過(guò)問(wèn)題“你認(rèn)為文中的男孩有可能是借著什么指南針的指引走出了森林？”為線索，
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽(yáng)”“大樹”兩小節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師只是引導(dǎo)者。由于另外兩種指南針的結(jié)構(gòu)都與第二小節(jié)相似，所以我采取先扶后放的教學(xué)方法。通過(guò)朗讀感知這兩小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫交流讀懂的內(nèi)容和不不懂的疑問(wèn)。主要解決“忠實(shí)的向?qū)А敝甘裁�？太�?yáng)為什么就是忠實(shí)地向?qū)�？以及大樹為什么長(zhǎng)成南稠北稀的樣子？這些對(duì)二年級(jí)學(xué)生有一定困難的問(wèn)題。
考慮到孩子們對(duì)小組學(xué)習(xí)的方法把握不好，我出示了小組學(xué)習(xí)的方法幫助，讓學(xué)生小組合作，討論學(xué)習(xí)另外兩小節(jié)，主要學(xué)習(xí)思路是先讀、再交流讀懂的，然后討論疑問(wèn)。這樣的自主學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生在學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)與別人合作交流。
“積雪怎么辨別方向”是全文的難點(diǎn)。為了引起大家的注意和思考，我沒(méi)有在開始就直接帶領(lǐng)學(xué)生用折疊的書方法演示，而是通過(guò)讓學(xué)生在大屏幕上的填空的形式，當(dāng)學(xué)生對(duì)答案產(chǎn)生分歧的時(shí)候，讓他們真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而引起他們的思考，從而找出辦法證明自己的觀點(diǎn)。
（4）縱觀全文、 了解結(jié)構(gòu)
詩(shī)歌的寫作是很明顯的總分總關(guān)系，通過(guò)單獨(dú)朗讀首尾兩小節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) 兩小節(jié)寫作上的特點(diǎn)，初步感知這種常見的寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的背誦提供了幫助，也為他今后感知作品、親自寫作初步打下基礎(chǔ)。
（5）拓展延伸、激發(fā)探究
天然的指南針很多很多，你還知道哪些天然的指南針？激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，開動(dòng)腦筋思考要是你在野外迷了路還有沒(méi)有其他方法找到出路。
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