古詩《山行》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!我今天講的課文是古詩兩首中的一首《山行》
一、 說教材：
《山行》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文S版五年級(jí)上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時(shí)，而是通過一片紅色展現(xiàn)出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強(qiáng)，從而表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感，從而學(xué)習(xí)這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強(qiáng)的精神。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材分析及要求學(xué)生在閱讀詩歌時(shí)，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩人的情感，并向往和追求美好理想的課標(biāo)要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)技能目標(biāo)：1、能正確流利，有感情的朗讀古詩;
2、了解古詩大意，想象詩歌意境。
過程方法目標(biāo)：1、通過讓學(xué)生朗讀，能自主想象詩中所描繪的畫面;
2、通過了解詩意及我的補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
情感價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩的意境美，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神，從而學(xué)習(xí)楓葉的精神。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于理解詩意，想象詩的意境美，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩;
難點(diǎn)在于讓學(xué)理解詩人的情感及楓葉的精神。
四、說教法和學(xué)法
根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在這堂課中，我主要是采用反復(fù)誦讀法、想象體驗(yàn)法、品評(píng)賞析法，此外，我還通過適時(shí)的.為學(xué)生補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，讓學(xué)生能對古詩有更深的理解。
五、說教學(xué)過程
(這首古詩我安排一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過程分五個(gè)環(huán)節(jié))
(一) 介紹詩人，導(dǎo)入詩文
在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出他們對詩人的認(rèn)識(shí)，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)，以便讓學(xué)生集中注意力，緊接著就可以導(dǎo)出詩文：同學(xué)們，我們了解了詩人杜牧，那現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詩《山行》，接著就可以解題：行是什么意思?那山行呢?
(二)初讀古詩，學(xué)會(huì)吟誦
在古詩學(xué)習(xí)中，吟誦是一個(gè)重點(diǎn)，而且五年級(jí)學(xué)生也已經(jīng)有一定的學(xué)能力，所以這一環(huán)節(jié)的初讀我的要求是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，有一定的節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)里，我分三步實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)：
第一步、先自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。在這一環(huán)節(jié)里，我會(huì)以指名讀、學(xué)生評(píng)的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對，同學(xué)們覺得他讀得好是因?yàn)樗⒁饬送ｎD節(jié)奏，以前我們也學(xué)過古詩的停頓節(jié)奏，那誰能來試試加上停頓符號(hào)，并讀出來?緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行吟誦的初步教學(xué)。
(三)再讀想象，體會(huì)情感
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個(gè)要素。情趣簡稱情，意象即是景。當(dāng)情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以， 在這一環(huán)節(jié)中，我注意讓學(xué)生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導(dǎo)，從而讓學(xué)生悟出詩的意境。
在這一環(huán)節(jié)里，我又分為三個(gè)部分：
1、 想象整體畫面，理解詩意
在這一部分里，為了幫助學(xué)生能更好的理解詩意，想象整體畫面，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個(gè)季節(jié)的景色，因?yàn)椤吧弊质枪沤癞惲x詞，所以我會(huì)直接告訴學(xué)生它的意義，幫助學(xué)生理解詩意。在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，現(xiàn)在就讓我們一起體會(huì)詩中的畫面，想象你看到了怎樣的美景?這個(gè)問題的設(shè)置，既是為了便于我檢查學(xué)生對詩意的理解情況，也是為了讓學(xué)生整體感知這首詩。
2、 體會(huì)前兩句詩，想象美景
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩時(shí)，我重點(diǎn)通過抓寒、斜、生處等字詞來引導(dǎo)學(xué)生生體會(huì)意象美。
在理解“生處”時(shí)，我會(huì)設(shè)一問：同學(xué)們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個(gè)更好，為什么?可以先和周圍的同學(xué)討論看看。 之所以設(shè)這個(gè)問題，，是因?yàn)槲蚁Ｍ麑W(xué)生能通過自主對比思考、合作探究的方法達(dá)到更深層次的理解“生處”所描繪出的動(dòng)態(tài)美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的。
在同學(xué)們理解詩中意象美的基礎(chǔ)上，我將指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動(dòng)人的景色，你會(huì)怎么來讀這兩句詩呢? 然后就勢告訴學(xué)生讀詩的方法：我們在讀古詩時(shí)就應(yīng)該這樣邊讀邊想象，讀出詩句中的畫面。
3、 學(xué)習(xí)后兩句詩，感悟情感。
在學(xué)習(xí)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時(shí)，我主要是要讓學(xué)生體會(huì)出詩人對楓林的喜愛。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我首先會(huì)提出這樣一個(gè)問題：剛才，同學(xué)們說出了看到的美景，老師也覺得美，可是，最令詩人心動(dòng)的是這幅美景嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們仔細(xì)讀后兩句，思考這個(gè)問題。然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓“晚”、“坐愛”、“紅于”這些關(guān)鍵字詞體會(huì)楓林風(fēng)景之美及詩人的喜愛之情。在學(xué)生理解詩人對楓林美景的喜愛之后，我在指導(dǎo)朗讀：作者是如此的喜愛這片楓林，那他會(huì)如何吟誦這兩句詩呢? 順勢可以交給學(xué)生吟詩的另一要點(diǎn):不僅要讀出我們看到的畫面，還要讀出我們的感情。
(四)品讀末句，升華情感。
這一環(huán)節(jié)主要是為了理解詩人喜愛楓葉的原因不僅僅是因?yàn)樗�，更在于詩人敬佩它頑強(qiáng)的精神。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是通過設(shè)問引導(dǎo)，材料補(bǔ)充的方法來達(dá)到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的
首先，我問學(xué)生：讀完《山行》，我們感受到了寒山、石徑的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留;二月花也很美，可詩人獨(dú)愛霜葉，同學(xué)們有沒有想過這是為什么呢? 然后，我通過讓學(xué)生想象對比普通霜葉和楓霜葉的不同，問學(xué)生：你覺得詩人在贊美一種什么精神?這樣做是為了讓學(xué)生能自主思考，并且對楓葉的頑強(qiáng)有更深的理解。
在學(xué)生得出楓葉頑強(qiáng)的結(jié)論后，我會(huì)補(bǔ)充一段詩人的材料，然后問學(xué)生，你認(rèn)為詩人僅僅是在贊美霜葉嗎?從而引導(dǎo)學(xué)生思考詩人的寫詩意圖不僅是為了贊美霜葉，也是為了激勵(lì)自己。
(五)小結(jié)拓展，學(xué)習(xí)楓葉
在這一環(huán)節(jié)中，我總結(jié)了這首詩的，并聯(lián)系生活，希望學(xué)生能喝楓葉一樣頑強(qiáng)，面對困難不低頭。
六、說板書
好的板書就是一個(gè)微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學(xué)生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現(xiàn)這樣的思想。
山行
——杜牧 唐
眼中景 心中情
寒山、石徑、白云、人家 感覺美
楓林、晚、霜葉、紅 停車、坐愛
霜葉紅于二月花 欽佩、向往
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